语文阅读教学是培养学生阅读能力的一个关键，也是提高学生语文素

质的—个关键。

它是集对学生进行语文知识的积累运用、语言的表达、思维分

析和创新思维、写作、综合运用语文知识解决各种实际问题等教学指导于一体

的重要教学过程。

为此，长期以来，许多语文教师都在语文阅读教学上颇下了

一番苦工夫，摸索出了一套行之有效的教学方法，也取得了一些卓有成效的教

学成绩。

其中最有效的方法就是设计一些阅读问题对学生进行阅读引导和启发，

使学生在学习中逐步掌握语文阅读的方法，提高语文阅读的能力。

然而，传统的语文阅读教学，对问题设计主要是“多问题”式的设计方法，

所设计的问题显得过细过于零碎，不便于学生把握阅读要领：为此，目前在课

改精神的推动下，不少语文教师又提出了“主问题”式的语文阅读教学的问题

设计新理念，这无疑是语文阅读教学的新举措，对语文阅读教学起了巨大的推

动作用。

但是对语文阅读教学“主问题”式的没计方法，该从哪些力•面入手呢?这

是许多语文教师都在探究的问题。

为此本人就自己的从教实践经验，谈几点探

究性的设计方法，以商榷于各位同仁。

一、语文阅读教学主问题设计，可从文章的结构脉络方面入手设计：

因为任何一篇文章，都有着作者的一种写作思路，并在文章的结构脉络中

加以体现。

所以在阅读教学主问题的设计过程中，首先要从文章的结构脉络入

手设计，以此设计的问题，有助于学生整体感知课文的内容，把握文章的结构

特点和写作思路，提高整体感知文章内容的能力。

如在教学《我的老师》这篇

记叙文时，可以这样设计问题：《我的老师》一文共写了七件事情来表现蔡老师

的美好品格，这七件事在文章中是怎样安排它们的先后顺序的?为什么要这样安排?你能说说理由吗?以此来引导启发学生理解多件事情顺序安排的方式和结构特点，体悟多件事情写作思路的方法。

又如在教学《从百草园到三味书屋》这篇散文时，可以这样设计问题：本文作者描述了童年时期的两种不同的生活，为什么要先写“百草园”生活，后写“三味书屋”的生活?这两种生活掉换位置写可以吗?谈谈你的看法。

由此启发学生思考按照时空顺序结构文章的好处，再如教学《死海不死》这篇说明文时，可以这样设计一个问题：本文先介绍什么，后介绍什么?你认为这样介绍好吗?谈谈你的想法。

以此来引导学生理解由果推因的说明结构特点以及写作思路的优点。

又再如教学《谈骨气》这篇议论文时，可以这样设计一个问题：本文作者先提出“中国人是有骨气的”这一观点后，引用孟子的三句话从道理上来阐述“中国人是有骨气的”这一观点，接着又列举了文天祥拒绝降元、齐人不食嗟来之食、闻一多怒对敌人的手枪三个事例从事实上进一步阐明了这一观点。

试说说这三个事例是从哪些角度来阐明观点的?这三个事例调换一下顺序可以吗?为什么?说说你的理由。

等等通过对不同的文体设计各种不同的问题，使学生充分的把握各种文．休的结构特点和写作思路，提高整体感知文章内容的阅读能力。

二 、 语文阅读教学主问题的设计，可从文章的主题思想方面入手设计。

因为每一篇文章的写作，都蕴含着作者一定的写作意图：或抒发作者的爱

国情怀，或高扬人性的美好品格，或表达对人情冷暖的关注，或表达作者对人

生的感悟，或蕴含对世人的警示，或揭示某种社会现实，等等。

这些蕴含在文

章深层的主旨，有待于教师设计出各种阅读问题加以引导点拨，帮助学生进行

理解，以此培养学生把握文章中心思想的能力。

如鲁迅先生的短篇小说《孔乙己》一文，作者主要是通过对孔乙己好喝懒

做、迂腐可笑而又可怜可悲的人物形象的描写，揭示了封建教育制度的腐朽没

落，批判了封建教育制度对读书人的毒害，也揭露了当时国民麻木、迟钝、落

后、愚昧的劣根性，表达了作者要唤醒和“改造国民精神”这样的一种写作目

的。

主题是极其深刻的，是发人深省的。

所以在阅读教学的过程中，可以设计

这样一个主问题进行引导启发：在《孔乙己》这篇文章中，作者抓住“偷”、“酒”、

“笑”、“打”这几个方面的内容来描写孔乙己的形象，展示孔乙己的性格特征，

有什么深意?能否根据文章的具体内容谈一谈?又如在《鲁提辖拳打镇关西》一文中，作者通过具体描述鲁提辖惩治恶霸无赖郑屠户、救助金氏父女的动人故事，赞扬了鲁提辖“路见不平拔刀相助”的侠义之举，也揭示了当时社会恶霸横行，民不聊生的社会现实。

由此可以设计这样一个问题加以引导；作者抓住鲁提辖“拳打”镇关西这一细节进行了生动形象的具体描绘，有什么目的作用?本文的写作意在揭示一种怎样的社会现实?你能谈谈吗?等等。

只要通过各种问题的恰当巧妙设计，就一定能正确地引导学生理解文章的主题，有效的提高学生把握文章主题的能力。

三、语文阅读教学主问题的设计，可从文章的语言特色和作者的思想感情方

面入手设计。

语言是文章的外壳，是作者丰富的思想感情的表露。

任何一篇文章的写作，

郡体现了作者一定的语言风格，或生动形象，或清新自然，或通俗易懂，或含

义深刻，或幽默风趣，或富于人生哲理，或引经据典，或化用名诗名言等等，

从而表达作者丰富的思想感情；为此，在阅读教学的过程中，通过有关的问题

设计，对学生加以引导，这对培养学生良好的语言风格，领悟生动的语感，品

味、赏析、学习、借鉴语言特色，感悟作者丰富的思想感情，都具有极其重要

的作用。

如在教学《白色鸟》一文时，可以设计这样一个问题：本文运用诗化的语

言描述自然美景，描述一黑一白两个少年天真无邪、活泼可爱以及自由自在的

生活景象，你能从文中找出相关的语言加以说明吗?又如在教学《菜园小记》一

文时，可先清同学有感情的朗读下列描写：“那些新芽，条播的行列整齐，撒

播的万头攒动，点播的傲然不群，带着笑，发着光，充满了无限生机。

一棵新

芽就是一颗闪亮的珍珠。

“夜雨剪春韭”，这是老杜的诗句吧，清新极了；老

圃种菜，一畦菜怕不就是一首更清新的诗?…”．”然后设计如下问题：请品味

这段描写，然后说说本文在语言上有什么特色?表达了作者一种怎样的思想情

感?通过朗读品味，可以使学生领会本文语言清新自然、质朴生动的特点，表

达了作者对劳动的无比快乐之情，充满了诗情画意。

再如《孤独之旅》一文的

内容含义深刻，富于人生哲理?为此可以设计这样一个问题：请品味文章结尾：

“鸭子长大了，肥硕了，下蛋了”，这句话试结合课文内容说一说这句话有什么

深意?具有怎样的人生哲理。

由此引导学生领悟：文章通过描述鸭群经历了自

然的暴风雨后长大了，由此反衬出杜小康经历了人生的暴风雨，也长大了，坚

强了，读懂了人生的第一页。

语言含义极其深刻，富于人生哲理。

四 、 语文阅读教学主问题的设计，可从激发学生的联想想象，开拓学生的

创新思维的方面入手设计。

语文阅读教学，不仅仅是培养学生一般的思维分析能力，更重要的是培养学生的联想想象能力和创新思维能力。

所以在语文阅读教学中，对这部分的问题尤其要加以重视，并设计恰当的问题予以引导。

如在教学《我的叔叔于勒》—文后，可以设计这样一个问题让学生去思考，

并尝试着写一写：请同学们假设这样一个情节，当成了大老板或大富翁的于勒

出现在菲利普夫妇的面前时，菲利普夫妇将会有怎样的表现?请从他们的语言、

动作、神态、心理活动等力面进行想象描述。

再如教学《孔乙己》一文后，可

以设计这样一个问题：被打折了腿的孔乙己，在咸亨酒店喝完最后一碗酒后，

用手“走”出了酒店，想一想，他的命运又将如何?请充分发挥合理的想象续