古诗文教学如何化难为易 一、古诗文教学现状 （一）中华民族历史悠久，经典文化灿如星河。

从《诗经》到唐诗宋词元曲????，这些优秀的文化经典，浓缩了华夏五千年的思想精辟，熏陶了一代又一代的炎黄子孙，滋养了一代又一代的龙的传人。

古诗文是中国古典文学中的一支奇葩，它博大精深，瑰丽灿烂，不仅语言精炼优美，而且意蕴深刻，千百年来，以其精湛的语言，深邃的意境而脍炙人口。

其中蕴涵的丰富思想，不仅让学生了解了中华民族的灿烂文化，而且可以启迪智慧、发展潜能、陶冶情操。

在倡导以人为本的素质教育的今天，初中语文做“诵读”要求的古诗词有 80 多首。

在作为载道明理工具的语文学科中占百分之二十以上，理应成为当代中学生拓展视野、感受崇高、增知明理的好教材。

作为语文教师，更应当肩负起责无旁贷的神圣使命：通过这些古诗词的教学，使一代新人在接受中华古诗文的文学滋养和文化熏陶的同时，继承和发扬传统文化中健康向上的道德精神和人生信念。

（二）应试教育下，学生古诗文学习和教师教学的现状的分析。

（以我校为例）2009 年9 月初，我们曾对我校九年级30 名学生作抽样调查发现：很厌烦古诗文学习的占 70%，一般的占 20%，无所谓的占 10%，通过对数据的分析和相关调查，我们认为造成上述结果的原因：⑴古诗文本身特点（如语法的烦琐、词义的多样性、写作背景等）造成学生失去学习的兴趣。

⑵教师教学一味注重知识传授，忽视学生的“口味”造成学生厌烦情绪。

⑶应试教学中，学生面对课外阅读无法解 读，认可心理无法得到满足，造成遇古诗文则头痛的现象。

由此，我们认为很有必要改变这一局面。

二、如何改变古诗文教学现状 初中生随着生理、心理的变化，他们的学习心理存在着诸多有别于小学生和高中生的需求。

现实中，从小学到中学，学习科目增多，学习难度加大等外因的刺激下，初中生的学习心理需求就会体现出来，如求援需求，认可需求，交际需求等。

他们渴望这些需求的满足，一旦这些需求得到满足，他们的学习就会朝良性发展；如果得不到满足就会朝着恶性发展，成为学困生、问题生。

这个问题给我们的启示是古诗文学习的难度相对现代文来说是大的，提倡合作学习，加强生生交流，师生交流，可以满足他们的部分心理需求，以此来达到有效学习的目的。

通过合作学习，发展学生古诗文学习能力，培养古诗文学习兴趣，提高古诗文学习效率，增强初中生合作意识，实现多元化互动交流，以期待初中古诗文教学能上新的台阶。

主要通过以下几方面： （一） 建立合作小组 我们对学生进行调查，查询（相关教师，同学），以了解学生个体的古诗文学习方法，态度，成绩，兴趣以及其他综合学习能力，然后进行分组，我们认为人数太少不利于合作和交流，人数太多就会出现零乱、闹哄哄的局面以及学生个体学习中依赖现象的产生，因此不利于控制。

同时也会出现基础较好的学生成为“出头鸟”，基础薄弱的学生更薄弱，甚至于萎缩，出于以上考虑，我们定每组为5 人，这样比较合理，此后，要对组内个体进行任务分配，主要是设定一个记录员（组 长），其他任务则共同完成，这样的分配，基于让组内成员在实现个体能力发展的基础上，促进整组的发展和提高 （二） 培养合作意识和技能。

九年级学生已有一定的合作意识和技能，为此我们只是通过活动，使他们的合作意识和技能得以进一步加强，利用如：a.“”了解你、我、他”，就是组内个体就自己的兴趣、爱好、学习方法、习惯等相互介绍，促进了解。

b.“智慧结合”，我们利用社会课的拼图，让学生进行合作活动，Ⅰ.学生说出省份名.Ⅱ.学生找到模型.Ⅲ.说出简称和省会. Ⅳ.拼成图形.Ⅴ.计时.C:成语接龙等 （三） 合作学习方法在古诗文教学四个阶段（通读，懂读，译读，延读）中的体现。

1．通读教学 通读是古诗文教学的第一步，我们要求能流畅地朗读古诗文，在此阶段，我们要求读通全文，即解决疑难字词的读音，以及有节奏朗读，有感情地朗读全文，初步体会语言美。

具体步骤方法：第一步组内学生个体对古诗文进行粗读遇到疑难字词作出标记，第二步组内展示疑难字词，经过整合，圈定公共部分（个体部分施行组内帮教），查找资料或咨询教师，第三步根据教师出示的资料和先前经验，组内个体朗读，然后分组整体试比较、交流，第四步有感情朗读，先由一组个体朗读、组内评价，然后分组朗读、集体评价，通过评价获取资源共享。

2．懂读教学 在通读古诗文，保证流畅、有节奏、有感情的基础上，进行懂读教学，主要包括读懂作者，写作背景，了解主题，体会古诗文的内涵。

具体步骤方法：第一步组内成员分工。

通过查阅资料了解作者，写作背景。

第二步，对资料进行整合、概括，由每组选一个代表讲解作者，写作背景，然后互取长短，教师进行评价、补充、整合。

第三步，探究主题思想，由组内各成员根据各自的水平经验，提出看法，然后组内谈论，定出统一意见，然后全班讨论，结合教师的补充，讨论出古诗文主题。

3．译读教学 在懂读的基础上，学会译读这一环节，主要让学生掌握古诗文的翻译，了解语法等基本常识。

我们采取两方面内容：古译现，现译古。

古译现即把古汉语译成现代汉语，掌握译文的要求。

现译古即把现代汉语译成古汉语，进一步掌握部分语法，比较古、今汉语的区别（这一步以生生合作为主，师生合作为辅）。

具体步骤方法：第一步，全文分段，每组选派不同的任务（基本句数相等），组内各自分工，然后由某一个同学作摘录，记下合作译文结果，另一个同学收言，组际交流。

第二步，教师出示现代汉语及译文（段落打乱顺序，遵照第一步做法）。

第三步，教师作出补充，评价。

4．延读教学 在前三步的基础上，学生已能掌握古诗文，这时需要教师进行延伸教学以检测学生古诗文的学习能力，即研读同难度或与课内相关的课 外古诗文。

在此之前对延读文章进行师师合作，讨论取舍，然后交给学生进行延读，延读的要求是大致读懂全文，能解决基础性练习，做到口语，选择延读文章须注意几点：①内容的相关性②难度相当③选文尽量是名著。

具体步骤方法：第一步教师选定资料，解决课内阅读的前三步，第二步每组合作说出选文大意，组际交流，第三步师生交流解决基础性练习（解决练习时可生生合作，师生合作），第四步师生共同讨论与课内阅读的相关性，简要了解即可。

（四）确立评价体系 为掌握学生的合作情况，了解合作动态，我们建立评价体系，设计了评价表，这个评价体系分为三部分，即自我评价，组内评价，教师评价。

对评价的内容以分值进行量化，时间上安排每月不定期抽评，内容上：参与性，作用发挥，合作效果。

注： 皮连生《学与教心理学》1997 版 毛秀蓉《古诗文阅读教学改革初探》 陈燕《合作学习在课堂教学中的应用研究》 王坦《合作学习基本理念》1995 年 卢瑞宝等《初中文言文总复习手册》2001 版