我们的祖国历史悠久，传统文化源远流长、博大精深。

但是，许多孩子对祖国的优秀传统文化漠不关心，传统美德更是不尽人意，社会公德淡泊。

特别是生活水平的日益提高，学生享乐主义思想严重，如比富斗阔，怕苦怕累，浪费现象严重。

个人至上，指责别人多，反省自己少，为自己想得多，为他人想得少，讲索取多，讲奉献少。

站在时代的讲台上，手执新教材的我们，应该深入反思，我们该把祖国的文化传统传承下去了，充分发挥语文学科实施人文素质教育的特殊功能，通过祖国的山川之美、民俗之美、历史之美、文化之美和传统之美，让学生在祖国的灿烂的文化长河中游弋、翱翔，使中华文化传统得以发扬光大。

在这种情况下，我们学校成立了《传承经典文化传统》一课题，我有幸成为课题组的成员，一年来的课题实验，使我感慨颇深。

一、 诵读古典诗词

江爷爷曾说:“中国的古典诗词,博大精深,内涵深刻,意存高远,也包含很多哲理。

学一点古典诗文,有利于陶冶情操,加强修养,丰富思想……有助于弘扬祖国的优秀传统文化。”

小学语文教材中有相当数量的古诗词。

古诗词，是传统文化中一颗灿烂的明珠，它们既是文学，又是历史、地理、哲学等的综合内容。

在教学中，以教材中的古诗为基点，联系学生生活开发丰富的古诗资源，以丰厚学生的素养。

可让诵读五分钟成为课堂的一支永恒的序曲。

一打预备铃，同学们可在班长带领下，一面诵读，一面等其他学生进教室，这不仅挖掘了诵读时间，也可以帮助教室的气氛安静下来。

(1)感受古诗节奏美。

古诗的结构富有音乐的节奏美、韵律美。

如律诗。

可引导学生反复诵读一些节奏明快的古诗，多诵读、多积累。

(2)欣赏古诗色彩美。

许多古诗就如一幅美丽的图画。

如杜甫的《绝句》“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天……”，又如王维的诗等。

可引导学生读画结合。

我们学校自己刊印了《走进诗意语文》一书，起到了很好的带头作用。

(3)品味古诗意境美。

不少古诗包含着丰富的感情，营造出深邃的意境：有表现人类美好情感的。

如友谊（《赠汪伦》）、思念（《九月九日忆山东兄弟》）……有歌颂祖国大好河山的，如李白的《望天门山》；有抒发爱国情怀的，如许多边塞诗……有励志的等等。

(4)感悟古诗哲理美。

如苏轼的《题西林壁》“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”，又如朱熹的“为有源头活水来”，教人做人道理，教人如何学习。

(5)感知古诗生活美。

古诗有描写古代劳动人民艰辛劳动的，如《悯农》、《江上渔者》；有表现节日风俗的，如《元日》、《乞巧》；有体现乡村生活气息的，如《四时田园杂兴》；有刻画儿童生活的，如《小池》《村居》等等。

具体可以由情而发、由景而发，根据学生生活中具体的事件、活动、情景等开发。

如春来了，可以引导学生学习诵读描写春景的古诗。

二、积累俗语、名句、对联

情感可以维系兴趣，可以号召家长努力营造家庭诵读的氛围，如要求学生每天“大声诵读一刻钟”俗语、名句、对联，并要求家长签字，这既是一项极好的亲子活动，也是维持孩子们诵读兴趣的好方法，更是联系学校和家庭的纽带。

俗语、名句、对联等也是传统文化的精髓。

这方面的内容，有些是散落在课文内容中的，更多的是在“回顾拓展”中出现。

如第五册“回顾拓展”中有：“千里之行，始于足下；百尺竿头，更进一步……”，第三册“识字五”有“人心齐，泰山移；人多计谋广，柴多火焰高……”等。

开发这方面资源时，先分类，再收集、积累。

一般这些俗语、名句、对联的内容可以分为这几类：

（1）哲理类。

即讲如何做人的道理，这种类型是最多的，又可以细分为：立志、团结、虚心等等方面。

如教材中出现的“一根筷子容易折，一把筷子难折断。”可以引导学生找类似的内容并进行诵读。

（2）风情类。

如“上有天堂，下有苏杭”等。

（3）知识类。

如“有雨山戴帽，无雨山没腰。”

（4）情趣类。

这在对联中比较多。

如祝福的春联，有趣的回文联等。

三、通过故事、民间传说的收集，感受传统文化。

成语故事、民间传说等，是中华传统文化的有机组成部分。

在小学语文课程教材中，有许多这样的内容，如第三册课文《精卫填海》、第六册课文《女娲补天》等。

这些故事体现了中华民族精神和智慧。

故事类开发的策略：以读为主。

在教学这类课文时，我们可以选一些类似内容的神话传说、民间故事、成语故事等作拓展，让学生在中国“古老”故事的阅读中积累文化，熏陶精神。

此外，教材中还有大量的寓言故事，基本每册教材都有几则寓言。

这些寓言蕴含着深刻的哲理，反映了古代劳动人民的智慧。

寓言类资源开发的策略：以说为主。

可以进行“读小故事，评大道理”、“读古人寓言，讲今天现状”等活动。

我们要让那些凝聚着智慧、映射着丰富情感、蕴涵着优美意境的古诗文陶冶学生的情趣,培养文化底蕴,使他们成为有良好修养的