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    小学儿童诗歌的教学应该注意些什么

    儿童诗教学越来越受到教育工作者的重视。

    本文从儿童诗对小学生语文学习的重要意义谈起,儿童诗不仅受到小学生的喜爱,而且也符合小学生的认知规律。

    其次,儿童诗的教学也有不尽如人意的地方。

    另外,根据我的教学实践和听课学习的收获,谈了一些儿童诗教学的策略。

    关键词:儿童诗教学 重要作用 教学不足 教学策略

    语文教材中有不少儿歌、童谣、儿童诗、古典诗词等。

    诗歌是文学之母,其语言优美、内涵蕴藉、富含想象。

    让儿童在诗的年华,多诵读诗歌、欣赏诗歌,让诗意和浪漫钻入心里,“是童年时代对儿童的最伟大的馈赠”。

    面对儿童诗这种特殊的文体,我一直都非常重视,要让孩子充分感受诗歌的语言、韵律之美,体验诗中的情感,呵护孩子纯真的想象和灵性。

    一、儿童诗教学的不足

    中国是诗的国度,儿童时期是诗一样的年华。

    把握好儿童诗教学是每一位语文老师的神圣职责。

    不过,我们发现儿童诗的教学也存在一定的问题。

    (一)要求过高,学生望而生畏

    有一些老师,不理解教材选编儿童诗的目的。

    低年级教材中编入儿童诗,主要是为了巩固汉语拼音,为了识字,进行初步的语言训练,激发学生学习语文的兴趣。

    可是,有些教师在教学时,作细致分析讲解,以理解为目的,损伤了儿童诗的情感性。

    不光要求背诵,还要默写。

    还有不少老师把小学生的儿童诗模仿说话当成“文艺创作”,常常用成人作品的标准来要求学生:内容要新、奇、巧,语言文字要生动、优美……忽视了儿童的学习能力,久而久之,使学生产生了儿童诗高不可攀的畏惧感,继而谈诗色变,渐渐失去了学习儿童诗的兴趣。

    (二)不受重视,学习流于形式

    儿童诗语言活泼,视角独特,富有童心童趣。

    儿童诗生动的文学性和现代语言更容易让小学生们接受。

    但是,老师在教学中,却往往不重视这一重要的教学资源,相比阅读教学来讲,放在次要的位置。

    只是让学生读读、背背、抄抄,诗歌的形象、境界与韵味,则往往被忽略。

    (三)积累太少,学生收获甚微

    教材中儿童诗的篇目较少是令老师们苦恼的一个问题,教材中的儿童诗凤毛麟角,学生兴致勃勃地学了一篇就没有了,而有很多地方教学设备不足,没有大屏幕,老师没办法帮学生积累更多的儿童诗。

    使学生无法形成对诗的整体感受,更不能在语言上有所积累,在语感上有所培养,在情感上有所体验,许多地方的儿童诗教学仅仅局限在课外,或是利用每周兴趣课时间。

    把儿童诗的教学与语文教学分割开来,与学生的生活实际和生活环境脱钩。

    (四)只重技巧,学生过于被动

    诗是语言的艺术。

    深刻的思想、鲜明的形象只有用凝练、形象、具有表现力的语言来表现,才能成为诗。

    儿童诗应为儿童学习驾驭语言提供优良的条件,让儿童在优美的语言环境中学习语言、丰富语汇,提高他们驾驭语言、鉴赏语言的能力,同时得到美的享受。

    但是,有些老师的教学却脱离了这一要领,只是让学生机械地从形式上去模仿,或按老师的思路写,没有达到发展创造思维的目的。

    二、儿童诗在小学生语文学习中有重要作用

    在所有的语言中,诗是语言的钻石;在所有的情感表达中,诗是情感的铀。

    而儿童诗符合儿童的心理和审美的特点,适合他们阅读、吟诵,为他们理解、欣赏和喜爱。

    不仅如此,儿童诗往往洋溢着盎然的童趣,不仅能使儿童们从中获得关照和愉悦,更能发展他们丰富的想象力和创造力。

    (一)儿童诗文本充满童趣,令学生喜爱

    在现在的语文教材中,编排了一些的优秀儿童诗作。

    这些短小、简单、有趣、优美的儿歌和童诗深受孩子们喜欢,常常乐意诵读。

    儿童刚入学时学习语文是以口语为基础来发展书面语的。

    他们容易接受短小的文学形式。

    儿童诗恰好符合了这样的要求:短小精悍、意境优美、情感充沛、生动有趣、构思巧妙、语言精辟。

    特别是儿童诗那广阔的意境,丰富的想象,常常令人感动,在儿童幼小的心灵中埋下美好的中种子。

    刚入学的孩子也处于一个语言发展的黄金阶段,常用的句子或描述日常生活的文章对孩子们没有太大的吸引力,这样的句子除了帮助孩子多认识几个字和标点符号以外,对孩子的思维发展、审美水平的提高并没有太大的益处。

    课程标准提出:应重视语文的熏陶和感染作用,注意教学内容的价值取向,尊重孩子们在学习过程中的独特体验。

    那么,教师就可以借助内涵丰富但内容简单的儿童诗来实现这些目标。

    而且这些诗既贴近孩子们的生活,容易理解、接受,又短小且节奏鲜明,读起来朗朗上口,孩子们在学习时非常喜欢,自然而然地就能学以致用。

    (二)儿童诗创作彰显个性,受学生欢迎

    儿童诗是诗的一个分支,由于它受到特定读者对象心理特征的制约,因此所反映的生活内容、所进行的艺术构思、所展开的联想和想象、所运用的文学语言等等,都符合儿童的年龄特征,是儿童所喜闻乐见的。

    这样的作品在培养儿童良好的道德品质、思想情操,激发丰富他们的想象力、思维能力等方面,尤其在培养儿童健康的审美意识和艺术鉴赏力上,发挥自己独特的作用。

    所以,引导学生进行儿童诗创作会引起学生浓厚的兴趣。

    通常,在学习了教材中的诗歌之后,我都会启发学生进行诗歌创作,有时补充一小节,有时模仿几句话,有时自己创作。

    学习了《雨中的森林.》之后,学生创作了《雨中的街道》等小诗。

    孩子们就可以根据自己的体验说出自己自己观察到的景象,当儿童能够用语言来表现他们的观察和体验时,他的语言是极具个性,是浑然天成的。

    他们诗中大量的句子都是孩子们自己的语言。

    浅近且富有童趣,生动却不失哲理,这种语言活动是极具生长力量的。

    (三)儿童诗赏析发展思维,使学生睿智

    儿童诗以符合儿童心理的丰富想象创造优美的意境,抒发儿童的童真童趣,让儿童在奇妙多姿的世界里,展开想象的翅膀,感悟诗的题旨。

    阅读儿童诗会带领孩子们到一个无限辽阔的天地,让他们自由地发挥想象,产生联想。

    儿童是最富于想象和联想的,他们总是用自己创造性的想象来认识并诠释世界上的一切事物。

    在他们通过想象而诗化的世界里,花儿会笑、鸟儿会唱、草儿会舞、鱼儿会说……如金波的小诗 《如果我是一片雪花》:如果我是一片雪花,/我飘落到什么地方去呢?/飘到小河里,/

    变成一滴水,/和小鱼小虾游戏, /飘到广场上,/去堆胖雪人,/望着你笑眯眯, /

    我飘落在***脸上,/亲亲她,/然后就快乐地融化。

    诗歌起语就把小读者从现实引发到想象中的“一片雪花”,并在想象中完成“到小河里”、“ 到广场上”、“ 飘落在***脸上”这些美丽形象的再创造,展开丰富的遐思。

    然而诗人的用意也不仅在于此,而是继续和孩子一同展开想象的翅膀,由物及人感悟出诗意之所在。

    表达出对母爱的感激之情,然后就快乐地融化,从想象的世界再回到现实,还可以启发小读者思考:小雪花还会飘向哪里?使孩子们既丰富了想象力,又从中获得审美享受。

    (四)儿童诗诵读抒发情感,使学生愉悦

    著名作家巍巍在他的《我的老师》一文中,深情地回忆了蔡老师教他们读诗的情景,过了几十年之后,还清晰地记得那首诗。

    作者幼时家境贫寒,与母亲相依为命,父亲下落不明,幼小心灵的痛苦可想而知。

    也许,诗歌的慰藉,文学的熏陶,老师的关爱,是他成长路上重要的朋友吧。

    儿童文学作家、中国儿童文学创委会副主任樊发稼老师说:“诗歌,天然地和儿童有着一种天然的契合关系,它们的想像方式、表达习惯和认知渠道,都有着诗的品质。

    所以这样的诗句,可以成为儿童内心世界的容器,成为儿童认知世界的道路和拐杖。

    毫不夸张地说,一首契合心性的好的儿童诗可以为一个人的一生抹上一种色彩,烙上一个印记,带来一种节奏。

    ”世界本质上是诗的,诗让我们的心灵世界充实,让我们的情感生活丰富,让我们的想像天地广阔。

    诗歌是体现人文素养的一个重要标志。

    (五)儿童诗教学符合科学,促学生成长

    教育活动的实施要以作为受教育着的人身心的发展变化为依据,必须遵循人的身心发展的规律和特点。

    这也是教育的根本特性之一。

    人的心理的发展一般是由机械记忆到意义记忆,有具体思维到抽象思维。

    儿童时期还处于具体思维阶段。

    特别是低年级的小学生,是以直观表象的形式,进行思维的。

    正因为如此,他们往往只能运用只言片语,却又不乏童真、童稚和童趣,这样的语言犹如沙砾中的珠贝,采集出来都是富有灵性的精美小诗。

    诗歌短小、精致、富有韵味的特点,符合学生的认知规律和语言发展规律。

    小学阶段的孩子天真、质朴、富有幻想。

    儿童诗教学恰恰符合儿童的心理发展特点:一是儿童的天性是好奇,好幻想,儿童诗教学能投其所好,最大程度地激发儿童习作的兴趣。

    二是儿童想像力发展较早,儿童诗教学可以用其所长,把儿童潜在的想像力发展成创造思维能力。

    三是儿童诗语言的精炼、音韵优美的特点,对于规范孩子的语言有着无法替代的作用。

    三、儿童诗教学策略分析

    儿童诗是为少年儿童创作的,符合他们的心理和审美特点。

    它具有情感高洁、想象丰富、童趣盎然、语言精美等特点。

    这就使得儿童诗和一般的阅读材料有很大的不同。

    首先,儿童诗的重点往往不是叙事,而是抒情;其次,儿童诗的语言精美、凝练,较多的使用各种修辞手法;最后,儿童诗里有着丰富的想象,是的诗歌具有很大的想象空间。

    因此,以讲读文章的方法来教授诗歌,往往不能达到很好的效果。

    针对儿童诗的这些特点,我们可以采取以下的一些教学策略。

    (一)指导朗读,读出节奏和韵律

    儿童诗优美的语言,除了词语的锤炼要准确恰当外,诗的声音节奏更应具有音乐性,即诗的音韵要有美感效应。

    美学专家朱光潜先生说:“情感的最直接的表现是声音节奏,而文学意义反在其次。

    文学意义所不能表现的情调常可以用声音节奏表现出来。”

    比如,启蒙了一代又一代中国人的叶老的名诗《小小的船》:“弯弯的月儿小小的船,/小小的船儿两头尖, /我在小小的船里坐, /只看见闪闪的星星蓝蓝的天。

    ”这里面大量使用叠词,如果能知道学生在叠词处加以强调和停顿,并注意朗读的音调和速度,就能帮助学生找到诗歌内在的韵律吗,在朗读中提会诗歌优美的意境。

    (二)品读词句,悟其凝练和精美

    儿童诗所抒发的儿童情感,往往洋溢着盎然的儿童情趣,不仅能使儿童们从中获得关照和愉悦,也能把成人读者带回那童心萌动的情景中,重温儿时的梦。

    因此,我们要善于抓住关键词句进行品读,帮助学生以点带面,理清诗歌的语言特色和思想内涵。

    比如:赵宗宪的《蟋蟀》

    蟋蟀和我捉迷藏

    蟋蟀躲在墙角里

    我找来找去找不到

    一赌气

    我就不再找了

    蟋蟀看见我变了脸

    就连连叫着

    我告诉你我在这里

    还不行吗?

    这首诗歌描写了小朋友捉蟋蟀的情景,在这一节小诗里,“躲在墙角”“连连叫着“等词用得十分精准,既准确描绘了蟋蟀的生活习性,又又写出了小朋友的天真稚趣。

    在学习中,可以让学生带着动作来朗读,并让他们谈谈对这些词的体会。

    还可以让学生学习了《白鹅》《猫》等文章之后,让学生仿作小诗。

    (三)开展活动,放飞想象和心灵

    儿童诗往往通过丰富的想象,为我们营造了一个广阔而绮丽的想象空间。

    教师应该有意识地引导学生在体会诗歌语言、理解诗歌内涵的基础上,将学生带入无限的想象空间之中,让学生在想像的世界中遨游。

    比如,《看 巧 云》这首小诗

    八月,

    看巧云。

    小伙伴,

    仰倒在

    田野里,

    向蓝天冥想。

    白的鹅,

    红的马,

    黑的妖,

    紫的魔……

    小肚皮,

    贴在草上,

    小脚丫,

    翘在天上。

    一个个,

    像架直升飞机,

    准备着,

    向童话世界起飞。

    这首诗通过丰富的想象,从儿童的视角出发,写出了云的变幻莫测,千姿百态。

    可让学生描述自己见到的云的各种姿态,对诗歌的意境进行拓展和延伸.

    (四)模仿佳作,抒发童真和童趣

    儿童诗具有纯真的童心,创设性地运通优美的现代汉语,韵律流畅、节奏生动,切合小学生的情感世界和文学、文字的认知水平。

    所以,我在教学中也尝试让薛金星诗歌的模仿性创作。

    小诗《可不可以说》是香港诗人西西的作品,立意新巧,极富童趣,我出示了诗歌的第一小节,并声情并茂地朗诵给学生听——“可不可以说/一枚白菜/一块鸡蛋/一只葱/一个胡椒粉?”

    哈,多可爱的句子,多特别的诗!学生们边听边欣喜地感受着诗歌的特点,显然被这首诗吸引住了。

    接着,课件出示以下诗歌片段——“可不可以说/一( )飞鸟/一( )椰子一( )/一( )树/一( )太阳一( )/一( )暴雨?/可不可以说/一( )雨/一( )雪花/一( )银河/一( )宇宙?/可不可以说/一( )蚂蚁/一( )甲虫/一( )猪猡/一( )英雄?/可不可以说……”

    我启发学生以游戏接龙形式自由续诗,并鼓励他们大胆想象。

    之后,我又出示了原诗的句子,引导学生在比较和品味中感受诗的灵气,还告诉学生,诗歌是美好的,诗歌的世界是奇妙的,每一个人,都能在诗中找到自己的快乐!

    (五)联系生活,再现情节和趣味

    儿童诗的读者是儿童,因此要启发学生体会诗歌中的童趣,最好的办法就是帮助他们将诗歌中的内容和日常生活联系起来.比如,《什么是好孩子》这首诗讲述了好孩子该具备哪些特点,如果是老师告诉他,学生不会引起共鸣,以诗的形式呈现给学生,学生会认真阅读,仔细思考,对照反思,努力改正不足。

    总之,小学的儿童诗教学是一个综合的复杂的过程,需要我们每一位语文教师认真对待,接续绵延已久的古老师教传统,因为“诗歌是对人类记忆的表达”。

    只有在文化和诗歌的传承中,才能在中国这片古老的土地上,使我们正处于花季的儿童、少年在倾听诗歌中与传统对话,与未来交流。

    正如托尔斯泰所言,诗人是举着心灵的火炬燃烧自己照亮别人的人。

    那么,就让我们的教师举起诗歌这盏照亮灵魂的火炬,给我们的儿童和少年以人文的关怀和美学的慰藉

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