研讨的开设，笔者认为应该作如下几方面的理解：第一．研讨课是一种平等的交流研讨课，从名字可以模糊地悟道，不是有什么提前的约定。

研讨课的出发点只是为了研讨，是希望在相互研探中找出所希望的。

不是为达到结果而进行，而是为继续发展而进行。

在研讨课中没有什么身份的高低，只有经验思想的碰撞。

研讨课为青年老师和老教师提供同样的平台，相互吸取对方的闪光点，弥补自己的不足。

其实无论怎说，研讨就是不加框架，给老师提供一种交流的平台。

第二．研讨课是老师们的提高课学校开展研讨课，作为校本研究，能很好地帮助老师解决问题。

解决什么问题呢？就是解决怎么教的问题，即解决老师自己，在处理教材、驾驭课堂、在选择方法和在实施监控上的技能问题。

通过研讨使你澄清认识，通过研讨使你获得理智，从而达到使你提供高的目的。

所以，我说研讨课是老师们相互提高的课。

作为研讨课的每一个成员，都应该主动地参与之，并积极地思考课堂过程得失，引以为鉴，从中获得启迪发，达到提高自己的目的。

第三．研讨课是定性中的无定性研讨课一般都是选一位老师上课，其他老师观摩，观摩后相互交流议论此课的感受。

开设研讨课，讲课人可能会觉得自己是被研究的对象，认为目标就是来听课的老师评议自己讲的好来。

非讲课的人可能会觉得，研讨课就是要找出解决问题的方法。

其实，我认为这样的想法都有点太过于方向性了。

研讨课虽说有一定的目的性，但它并不一定有很强的确定性。

研讨课我理解往往应是确定性中的不确定性，目的性中没有目的性，这样老师们可以在自由的思考中隐性地提高，没有什么任务和压力，乐于其中享受研讨课的快乐，达到定性中无定性的目的。

第四．研讨课是校本达成共识的课虽说研讨课是确定性中的不确定性，但它却不是没有意义的课。

它的重要意义是在于推进了学校的校本研究，营造了学校校园中一种研究的热潮，形成了老师们一种文化学习的风气。

当老师一旦有了自己研究探讨提高的要求，那会形成如同洪水般的强流，势不可挡的。

这比研讨课本身的意义会大得多。

研讨-研讨，思考-思考，交流-交流，碰撞-碰撞，最终老师们，领导们，老师和领导们，会打成共识，解决教育教学中的问题。