一、小组活动的概念和意义

小组活动是指两人（二人小组）或多人（三人小组、四人小组、六人小组等），为了达到共同的目的而行动上相互配合的活动。

小组活动的学习是在班级授课制背景下的一种教学模式，即以课堂教学为主要教学组织手段，通过指导小组成员开展小组合作学习，发挥群体的积极性功能，提高个体的学习动力和能力达到并完成特定教学任务的目的。

在英语课堂教学中开展小组活动既可以加强学生间的学习信息交流，使学生由学习上的竞争对手转变为相互协作的伙伴，又有利于学生拓展思路，开阔视野，培养创新能力。

二、小组的组合

在任务型课堂教学中，因小组活动的内容不同，所需活动形式、要求也不同，所以组合小组的方式也应有别：

1.固定小组

即小组成员相对长期固定不变，在课堂小组活动中进行合作。

由于小组成员的稳定性强，有利于在长期的合作中产生默契，能帮助较弱的小组成员逐渐树立信心，增强合作意识和提高合作能力。

2.自由组合

即小组成员根据自己意愿自主选择伙伴。

这适合于完成多层次、难度较小的任务。

由于是自愿组合，故而能带着更愉快的心情主动合作，更易撞出创新的火花。

3.特殊组合

即小组成员根据任务的特殊性，需要有部分具备特殊才能的成员的加入，确保任务的完成。

这样一来，其他成员便具有更强的合作意识，进一步激发了全组成员的学习积极性，从而达到共同提高的目的。

4.交换组合

即小组活动中，不同小组成员交换，从而组成新的小组进行活动。

这样各小组成员可进行更多信息交流和培养与人合作的精神。

小组活动的成员实力不可太悬殊，所以小组合作应遵循各组实力相当的原则，这也体现了公平竞争。

三、小组活动的原则

1.必要性原则

小组活动的作用是解决个人无法解决的问题或无法完成的任务，利用组员的合力达到活动目的。

而实际教学中，常见教师布置讨论任务时活动还未进行，答案已显而易见。

这样就失去了小组活动的真正意义，只是为了活动而活动。

课堂教学中，常遇到大多数学生对所学知识和技能应用的积极性很高，却难以在全班学生面前逐一表现，这时小组活动就有了必要性。

或是每个学生经过冥思苦想还是无所得时；当同一个问题出现了不同答案而发生争议时；或进行情景活动时，小组活动就显得尤为重要。

2.合作原则

小组活动中常见这样的情况：活动气氛热烈，初看到这种场面很令人满意，细细观察，则不然。

学生都是各行其是，根本没有达到相互促进的目的。

而小组活动靠的是全体组员的合作，为共同的目的相互帮助，相互协作，在活动中增强感情，学会合作，取长补短。

合作是小组活动的灵魂，是活动中应遵循的原则。

3.有效性原则

教学实践中常见以下情景：老师布置任务，学生开始活动不久老师就下达了停止的指令。

由于时间短，学生很难完成活动任务，看似讨论的异常激烈，其实结果都是华而不实的东西。

学生活动的良好效果，依赖于足够的时间保障和老师正确及时的指导。

课堂教学要的不是热闹的场面，而是引导学生对问题的深入研究和思考，抓住学生活动中的问题及时给予解决，以保证学生小组活动良好的效果。

教师在备课时应就活动内容以及学生能力留有宽余的活动时间；学生活动时，认真倾听，仔细观察，给予具体指导，而不是袖手旁观。

以下两方面也应注意：

（1）注重活动过程的评价。

心理学告诉我们：“人的意志行动是与调动人的积极性去克服困难、排除行动中的各种障碍分不开的。

在克服困难时，首先要克服自身的内部困难，然后才能集中精力发挥自己的积极性和创造性去克服外部困难，达到预定目的。

”学生在活动过程中，由于自身的经验不足，能力、情绪等的困难，就会影响他们活动的效果。

而教师就要对他们给予足够的关注和支持，及时给予激励性的评价和具体的指导，就像建筑中的手脚架一样，要不时地给予他们心理上的保护，让其感到成功的希望和安全。

（2）注重活动结果的评价。

在任务型课堂教学中，经过小组合作完成任务，充分表现了小组成员的整体能力和合作精神。

学生们渴望得到教师和其他学生的认可。

成功感和成就感会激发他们的潜能和上进心。

评价方式可以通过小组汇报、表演、数据展示等选出最佳。

但也要指出不足之处，明确方向。

同质的竞赛、动态的管理、及时的反馈，使学生时时处处处于一种能激励的状态之中，并能经常地受到表彰、激励。

一期下来，班级中每个学生至少得到过十次以上的表彰。

这就让学生经常处于成功的体验当中，逐步消除了部分后进生的失败心态，挫折心态，使大多数学生对自己树立了自信心。

从心理学角度讲，失败才是成功之母。

自信心的树立，对于学生一生的发展将是受益无穷、功德无量的事。

这应该是竞赛合作小组管理模式最大的成功之处。