诗词用什么说话

阎肃老先生的歌词总写得经典隽永、意蕴悠长，一经演绎，总会红透大江南北，大有“凡有井水饮处，皆能歌阎词”之势。

这不，《唱脸谱》我还没上呢，学生就能齐唱了，还京韵十足呢！但我思量，这篇作品作为课程资源进入语文教材，肯定不只是让学生背背唱唱，再了解京剧与脸谱的艺术成就那么简单吧？前者已无劳我费神，后者我请了一位出身戏剧世家的学生上了第一课时，也达成目标。

那么作为语文课、语文老师，我们的价值何在呢？思之不得之际，忽然想到：阎老先生的作品如此炙手可热，究竟魅力何在呢？诗词究竟是用什么说话呢？这么一想，教学的线索、目的、价值就不期而至了。

一、从无疑处质疑师：有个问题不知同学们想过没有:诗词究竟用什么说话呢？生齐答：词语和句子呀！师：词语和句子背后又站着些什么呢？生（略一思量）：内容、情感和思想。

师：就这些吗？生(打量诗歌一会)：还有标点符号。

师：但老师有一点不明白，所有的诗词都是用这些说话，但为什么有的词写出来没人要、没人唱，唱了也不火；而有的词作家写出的作品却一词难求呢？比如阎老先生的作品就是后者。

课堂陷入了沉默——可贵的沉默。

二、用音韵说话师：这样吧，我们再来研究研究《唱脸谱》，看看能否从中找到奥秘所在。

比如，这首词押什么韵呀？生（有点活泛）：a韵。

师：我们发a这个音时，嘴巴怎样？生（大大张开嘴巴）：嘴巴张得很大。

师：那你们想过阎老先生为什么选择这个韵脚吗？生都摇摇头。

师：李清照的《声声慢》还记得吗？背一背，看看它是什么韵？张嘴怎样？生开始“寻寻觅觅凄凄惨惨戚戚”起来。

生：押i韵，声音都在唇齿之间。

师：再比较一下，这两首词的情感一样吗？生：不一样。

《唱脸谱》充满自豪和赞美之情，而《声声慢》满腔的忧愁郁结。

师：将韵脚与词的情调联系起来想想，你们能发现什么？生（似有所悟）：老师，是不是a韵表达赞美、自豪这样的情感？《爱我中华》也是a韵。

而i韵表达一些缠绵悱恻的情绪呢？师：你们真算是阎老先生的知音啊！不同的韵脚表达的情绪倾向是不一样的，任何有修为的诗词作家，写诗作词时，对韵脚的选择是相当谨慎的！关于韵脚的问题学问可大了，究竟有多少韵脚，每种韵脚适合表达什么样的题材与情感，我们以后还要继续研究，但至少你们现在知道了经典的诗词是用音韵来说话。

诗歌还用什么说话呢？我们继续在《唱脸谱》中寻寻觅觅。

三、用节奏说话师：现在我们来合作读词的第二节，老师读上句，你们对下句。

蓝脸的窦尔敦盗御马，生：红脸的关公战长沙，师：黄脸的典韦，生：白脸的曹操，师：黑脸的张飞叫喳喳。

生愣了几秒种，一生机灵地读起来：灰色的精灵笑哈哈师：这一节没有“黑脸的张飞叫喳喳”的对句，你们就从第三节寻找到了，这说明什么？生：第二节与第三节是对称的。

师：还有一种方法。

当对不上时，我们可以利用搜集的人物故事改编词句，比如按“蓝脸的窦尔敦盗御马，红脸的关公战长沙”的形式，你们可以怎么改“黄脸的典韦，白脸的曹操”这两句呢？生翻看着资料后说：黄脸的典韦战宛城，白脸的曹操分三国。

师：改得很巧妙，对得很工整。

那你们再将自己改后的句子放进第二节再读一读，看看读着可舒服？生依依呀呀读起来，却发现无法像起初那样抑扬顿挫了。

师：有什么感觉？生：整齐倒是整齐了，却没什么变化了。

师：那再与原作比一比，看看原来的第二节什么在变？生：节奏。

师：从中你们发现了诗歌还用什么说话了吧？学生顿悟般地用力点头。

反思：“合辙押韵”对诗词功底深厚的人而言，只是一个常识，可是对在白话文的语境中长大的孩子而言，基本是个秘密。