几天前,听了一位老师给一年级学生上了一堂古诗――《画》。

老师在教学时，让学生先看画面上画了哪些景物，再指导诵读，接着，让学生完整地说说每行诗句的意思，学生学习的兴致慢慢消失，尽管课堂上用上了多媒体，有声有色，学生也应该能从画面看出些古诗的大概内容，可是，要求学生自己表达清楚，实在太难。

因为他们缺乏生活经验，对古诗不可能有深切的体会。

那一年级老师应该如何指导学生学古诗呢？我在一年级古诗词的教学中，做了以下一些尝试。

每教一次，我要求自己反复诵读，学生模仿。

课堂上，我很喜欢也非常愿意与学生们一起高声诵读。

“我们一起来”是我在课堂上常说的一句话。

一首新诗，我愿意先读给大家听，让他们在欣赏中感受诗韵，并扫清生字的读音问题。

然后，我喜欢请全班同学起立，放开声音跟我一起读。

开始大家声音小，两遍之后，他们已经把握了快慢高低，声音逐渐朗朗起来。

而且在共同诵读之中，感觉我和学生的情感似乎流淌在了一起。

老师的情感倾向自然影响了学生，使他们更喜欢诵读古诗了。

在理解内容时，我就精心设置情境，引导学生进入想象空间。

比如，在学习古诗《草》时，我引导学生看图想象春天草原会是怎样的一番景象，冬天又是怎样呢？让孩子在想象、交流中出示诗句，这样，就会使想象的画面具体、形象起来。

学生把诗的内容与眼前的画面相对照，整体感知了诗歌内容。

学生对古诗的精练语言和优美意境便有了一些真切的体验。

当学生具备了一定的感知想象能力时，还要引导他们在“练”字下工夫。

如教杜甫的《春雨》时，让学生比较一下跟我们眼中看到的春雨是否恰当等等，这样不断地引导学生感受古诗的魅力，进行扎扎实实的诵读实践，学生脑中积累的古诗文自然越来越多。

也难怪秋游时见到湖中天鹅时，全班同学会情不自禁地吟诵起《咏鹅》中的诗句，而这，又何尝不是一种很好的收获？

为帮助学生理解诗歌内容，加快背诵的速度，可以引导学生编玩一些别开生面的游戏，如《画》、白居易的《草》可设计成精美的谜面。

还有的在卡片上只写诗文的其中一句，让同学猜说诗题和作者，并对出下句。

多样的形式。

能为古诗文的积累添砖加瓦。

小学语文教学大纲修订稿的一个重要倾向是吸收了民族传统的教学精华。

修订版教学大纲第一次明确背诵篇数，小学阶段背诵优秀诗文不少于150篇，并在大纲后面附有古诗词背诵推荐篇目八十首，以此把语言积累落实到实处。

一年级的古诗教学一定要符合儿童的年龄特点，教师要紧扣语文课标的精神，诱导学生从中开智力之泉，养浩然正气，立奋发之志。

真正做到以学生为主体，让学生成为学习的主人，使他们热爱中华古诗词，把中华文化发扬光大。