1. 怎样写好研究性学习,课题为"唐诗宋词与女性文化"

怎样写社会研究调查报告？

怎样写研究调查报告？

一旦你开始撰写研究报告，那就意味着你的研究工作已接近尾声。有的同学很怕做这一工作，以为撰写研究报告是个高深的工作。实际上，这个工作只是你的一篇带有研究性质的作文而已，只要你牢记这样一个宗旨：中心突出、简洁明了，那么无论你撰写哪一类型的研究报告，你都会成功。

研究报告不是写日记，这个报告是写给别人看的。所以，你应该站在读者的角度去思考如何把你所做的工作表述清楚。你应该让读者很快地明了你所做的工作是个什么样的工作，你为什么做这件事，你所采用的研究步骤是怎样的，你遇到了哪些问题以及这些问题是如何解决的，你的结论是什么。研究性学习的研究报告可以有多种，这根据你所研究的内容而定。不同类型的研究，其报告的写法也略有差异。

在高中阶段，你们所进行的各种类型的研究大致有以下几种：

科学实验类型

科学实验类型的研究报告，实际上是一种实验报告。在这一类研究报告中，你必须向读者表明：你的实验目的是什么？实验材料是什么？实验过程如何？由实验得到哪些数据？你是如何处理这些数据的？由数据的分析中得出什么结论？如有必要，再向读者阐明有待要讨论的问题。

读书报告类型

中学生的读书报告类型的研究报告不应该受到太多的限制。你对你感兴趣的任何东西，都可以去查找资料，汇编成文，并在其中谈一些自己的体会。这也是一中研究，只是采用的方法不是实验验证的方法罢了。我们不应该过多地去限定读书报告的程式，但有一点必须强调：你的报告内容必须和题目贴切，内容的阐述必须围绕题目而进行，每大段之间最好加一个标题，不同的内容放在不同的大段标题之下，使读者能一目了然。 社会调查研究类型

社会调查的范围很广，任何一种社会现象都可以作为我们研究性学习的内容。然而，社会调查报告还是有着一定的程式。一般来说，社会调查报告应该包含以下一些内容：调查的目的、调查的方法、调查的时间、样本的情况、调查的内容、调查表的分析、分析结果、提出自己的看法等等。

设计类型

设计类型的研究多种多样，其研究的程度也各有差异。有的设计可能是一种顿悟，有的设计需要进行资料的收集和实验，研究性学习针对的主要是后者。该类型研究报告的形式也是多种多样的，不要求有同一的格式。但一般应包含下面这些内容：设计目的、设计内容、设计的指导思想、设计的成品描述等等。在你们的面前，到处都有着可供你们进行创意的对象，只要你们多思考，勤思考，一定会找出各种各样的研究课题。

精简一下

研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

研究性学习要求学生具备一定的基础，也就是第零步是示范和技能准备。技能包括工具使用，论点论证论据的结构和关系，资料收集整理加工，交流的技巧等等。

第一步是 确定命提

第二步是 初步准备和讨论

第三步是 论文准备

第四步是 报告和讲评

课题名称

学科领域

课题类型

指导老师

起止时间

课题组成员及分工

课题的背景及由来：

课题的基本内容、重点、难点：

基本内容：

重点：

难点：

课题预设成果形式：

①课题报告 ②论文 ③课件

课题研究的学习规划： ①进行调查问卷

②对老师、家长进行访问

③对书店、报刊亭、网吧等场所进行访问

2. 如何加强高中语文古典诗歌鉴赏教学

古典诗歌鉴赏一直以来就是语文教学的重点内容，诗歌鉴赏对提高学生的人文素养和科学素养，培养学生的创新精神和实践能力都有很大作用。

新课改特别强调审美教育，而诗歌鉴赏是语文审美教育实施的必要的途径和重要内容。系统、深入地研究诗歌鉴赏教学的规律，寻觅古典诗歌鉴赏教学的有效策略已成为迫切需要解决的问题。

在多年的教学实践过程中，笔者总结出以下几点心得，希望对古典诗歌鉴赏教学有一定的益处。 1.能培养和提高语言表达能力 近几年的高考诗歌赏析题，全国卷及各省市卷均要求考生要用文字来表述，也就是说要学生用通顺流畅的语言，概括表达出自己对诗歌的思想内容、人物形象、语言表达技巧等方面的看法。

高考对诗歌赏析的考查已不再以选择题的形式出现，而都采用文字作答的形式来考查。它要求学生不能“只可意会，不可言传”，要能把“茶壶里的饺子”倒出来。

心里琢磨好了的，嘴里要说得出来，笔下还要写得出来。不仅要读懂，弄清楚，还得句子通顺，语言表达准确，才能得较高的分数。

笔者认为，对文学作品的欣赏，是建立在对语言理解的基础上的。高中学生处于基础教育的最高层次，已经储备了一定的语文基础知识、语言知识和人生阅历，这些是欣赏诗歌的前提和条件。

但与小说、散文、戏剧相比较而言，诗歌又有它的特殊性。篇幅短小，意蕴深刻，叙事简练，情感内敛，它虽立足于现实，但又往往高于现实。

诗人大多采取避实就虚的形式，或浓缩历史，或观照未来，或挖掘内心，学生很容易造成对诗歌理解的隔阂感。在语文教学中，对于诗歌的学习和考查，无论是着眼于训练学生的思维品质、增强其知识的逻辑性，还是为了培养学生的素质品质，塑造完美人格，都显得尤为重要。

2.朗读感受，深化理解 朗读是学生走进诗歌殿堂的一把钥匙，也是一个深入体会诗歌内涵的过程。在琅琅读书声中，学生可以亲身体味到李白的豪放、杜甫的沉郁、苏轼的旷达、辛弃疾的雄浑、李清照的婉约。

诗歌是感情高度凝结的文体，必须以读者细腻的体味来感受作者所表达的情感。因此教师需要给学生以足够的时间去咀嚼、品味诗歌，而朗读恰恰是捕捉诗歌所表现的微妙情感变化的一种良好方法。

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。诗歌具有鲜明的节奏、和谐的音韵，只有在朗读中，才能充分感受诗歌的韵味；只有在朗读中，才能使学生有效赏析和理解诗歌。

教师可以在诗歌教学之前，让同学们把聆听名家配音朗诵作为新课的切人点，然后让学生自己模仿朗读，在朗读中激发学生赏析诗歌的兴趣。通过朗读，学生可体会诗歌所蕴涵的超越时空的喜、怒、哀、乐，在感情上与诗人产生共鸣。

如杜甫的“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡”表达的就是喜悦。而“安得广厦千万间，大辟天下寒士俱欢颜”就是忧思；李白“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”透露的是激愤。

苏轼“大江东去浪淘尽”是豪放之情言于溢表。只有通过朗读，而且是大声朗读，才能体味出诗歌中无限的意味。

在此基础上，教师还可以通过对经典诗歌的点评，针对诗歌的特点设计一些问题，引导学生作更深入的思考，指导学生汲取更多的优秀诗歌的养份。并不断地鼓励学生在理解的基础上，反复朗读，这样既有助于学生强化语感，又可以帮助学生记忆，让学生终身受用。

3.指导学生感受诗歌的优美意境 找出意象，组合画面，想景悟情是感受诗歌意境的有效途径。首先是找出意象。

所谓意象，是客观物象经过诗人的感情活动而创造出来的独特形象，是一种富于更多的主观色彩、迥异于生活原态且能为人所感知的具体艺术形象，是诗歌中浸染了作者情感的东西。所以教学唐诗宋词时想要学生理解诗歌的情感，一定要先让学生抓住这些意象来理解诗歌。

其次是组合画面，想景悟情。找出的意象经过读者的想象可以组合成一幅幅生动的画面，感受到诗歌意境和作者的情感了。

如唐代张九龄的《望月怀远》：“海上生明月，天涯共此时。情人怨遥夜，竟夕起相思。

灭烛怜光满，披衣觉露滋。不堪盈手赠。

还寝梦佳期。”诗选取的主要意象是月、海、烛。

那么我们可以抓住这几个意象来展开想象，组合画面：皎洁的明月从海上升起，远在天涯的亲人与我同样望月。多情的人，埋怨漫漫长夜，整个晚上想念亲人。

屋里光照耀眼，于是将烛火熄灭，披衣步出门庭，月明夜深。露水湿衣，寒意袭人，此刻，恨不能捧一把月光送给远方亲人。

但是月光又怎么能抓在手里呢，还是回去再睡吧，也许能在梦中与亲人相会。从诗歌联想到的几个画面中，我们可以感受到诗人远在天涯，在漫长月夜竞彻夜难眠的真切的相思之情。

4.依托载体，优化教学 古典诗歌所特有的含蓄、意境和美感，是一种主观感受的过程。这一特点给诗歌鉴赏教学带来了一定的难度。

如何有效引导学生体味诗歌的优美意蕴，让书面文字的感知转化为有效的消化和吸收，真正让学生在情感上靠近诗人、在感知上体会诗意，这是诗歌教学的一个难点。适时、恰当地运用多媒体辅助教学，可以充分地将文本、图像、动画、声音等有机结合在一起，让学生可以全方位、多层次地获取诗歌的意境，有效地弥补常。

3. 论《蜀道难》的诗歌意象

中国古代诗歌意象大搜查 ——高三语文研究性学习实施方案 广州市培英中学 戴庆忠 一、课题提出的背景： 1、高考诗歌鉴赏题的转变： 诗歌鉴赏，就是感受形象，品语言，领悟作品的思想内涵，体味作品的艺术魅力。

《考试说明》把诗歌鉴赏定位于初步鉴赏诗词的形象、语言、表达技巧和思想内容上。对学生而言，高考诗歌鉴赏题是他们“心口永远的痛”。

学生平时积累少，看诗歌鉴赏理论文章更少，面对这类题往往无从下手。2002年高考诗歌鉴赏题采用主观题的形式，很多人认为，这种命题方式的转变在一定程度上加大了诗歌鉴赏的难度。

恰恰相反，笔者认为，这是降低了难度，因为，表达技巧很具有争议性，特别是一些名词术语的判断和表述更没有唯一性。中国古典诗歌有很多典型的意象，意象是客观物象与审美主体（诗人）的二合一，诗歌鉴赏离不开对中国传统意象的理解，掌握意象就掌握诗人感情，就能破解思想内涵；而且，学生容易从生活现象联想到诗歌意象，有话可说。

只要有话可说，就不愁得不到分。从某种程度上说，掌握了意象，高考诗歌鉴赏题就成功了一半。

2、高三时间的局限性： 高三时间紧迫，升学压力大，学生的课业负担繁重，对教师、学生而言，每节课都非常宝贵，很多老师对高三研究性学习投鼠忌器，学生也不敢放开手脚，研究性学习停滞不前或干脆取消。诗歌意象大搜查基本上不用集中研究、外出调查和老师的指导，所需时间较少。

3、高三复习课的局限性： 一般情况，第8周高三就结束新课，进入全面复习。诗歌复习的基本手段是“讲—练—评--测”，而且，训练周期短，学生对诗歌的基本知识点多是蜻蜓点水式，唯有通过大量的训练题加以强化。

学生被动接受的多，自动出击的少。如此一来，即使不产生厌烦情绪，也只有被动接受。

诗歌意象大搜查还给学生自主性，在自由选题、自主研究中大展拳脚，发掘课堂上、练习中未能深化认识的知识，是有效的复习手段。 4、学生对诗歌的兴趣： 作为中国传统文化的最优秀的组成部分——古典诗歌，对学生的吸引力是很大的。

笔者曾经在高二诗歌单元里组织过诗歌朗诵和摘抄活动，学生都兴趣盎然。我想，学生对诗歌的兴趣不能让高三繁重的学习任务湮没。

二、课题的实施方式 1、独立选题或成立四人以下合作组； 2、从中国古典诗歌中自由选择任一意象，每一个意象至少要用5首诗歌进行阐述。 3、学生去查阅资料，设计方案，提出对策，形成课题，写成小论文。

小论文以原稿纸或word文档为载体。 4、课外完成，教师适时辅导。

5、活动周期：上学期第18周至下学期第2周（跨寒假）。 三、课题的结题形式和激励措施 别说高三学生麻木，眼睛只盯着高考，不在乎评比表扬。

其实，学生毕竟还是孩子，及时的表扬不仅必要，而且还要想尽办法去创造机会。笔者用了以下方法： 1、开总结会：教师对本次活动进行评价，表扬先进，对不足的地方提出修改意见；学生分组讨论学习，交流心得。

2、结集出版，班内宣传：二次修改后，要求学生抄正在指定的纸张上，学生干部负责装订成册。 3、评比奖励：设三个奖励等级，人人有份，目的重在鼓励学生。

4、优秀作品挂上班级网页，方便学生查找。 5、生品读作品：课前5分钟由学生朗读自己的作品。

谭健文老师主张学生多朗读高考优秀作文以提高学生作文素养，同样地，让学生朗读自己的研究成果，也可以增强学生的诗歌素养。诗歌鉴赏复习周期不长，如果让学习诗歌成为习惯，让学生耳濡目染，一来可以营造诗歌学习氛围，二来对学生也是很好的肯定和鼓励。

四、活动总结 一如活动初衷，学生兴趣浓厚，不到两周已经有学生交成果了。大部分学生所举例子远超最低要求的5首。

高三后期复习的诗歌大部分都在学生的研究成果中出现过，而此时学生早已胸有成竹了。另外，学生不再惧怕诗歌鉴赏，做题真正是“有话可说”了。

附：部分学生研究成果： 幸有美酒入诗来 高三（4）班 蔡丽茹 “五花马，千金裘”面前，李白宁愿“呼儿将出换美酒”，“开轩面场圃，把酒话桑麻”之后，孟浩然还不忘交代“待到重阳日，还来就菊花”。“春江花朝秋月夜”，白居易“往往取酒还独倾”。

是否真的“唯有饮者留其名”呢？诗人们对酒大多情有独钟，李白道“嗜酒见天真”，杜甫也自称“性豪业嗜酒”，自然地，酒在诗中也占据举足轻重的位置了。 落木有萧杀之感，红豆有相思之情，烽火紧系战争，说明月自然联想到故乡，而说到酒就不能“一言以蔽之”了，且听： 悲时——陆机说：“置酒高堂，悲歌临觞，人寿几何，逝如朝霜。”

（《短歌行》） 欢时——李白说：“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。”（《将尽酒》） 离时——王维说：“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。”

（《送元二使安西》） 合时——欧阳修说：“十载相逢酒一卮，故人才见便开颜。”（《浣溪沙》） 喜时——杜甫说：“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。”

（《闻官兵收河南河北》） 哀时——阮籍说：“临觞多哀楚，思我故时人，对酒不能言，凄怆怀酸辛。”（《咏怀》之三十四） 乐时——杜甫说：“肯与邻翁相对饮，隔篱呼取尽余怀。”

（《客至》。

4. 如何引领学生走进经典儿童文学的殿堂

第一阶段：以趣引路，走近经典儿童文学的殿堂。

孩子要读课外书，究竟读什么书好？孩子不知道，家长也无所适从，教师也很迷茫。在研究的最初阶段，主要是进行选择适合开展课外阅读的经典儿童读物。

课题组成员以满腔热情，便摸索着开始行动。我们对全校学生进行了一次“最喜欢的课外读物”的调查。

调查中发现，孩子们对童话一类的书颇有兴趣。于是我们决定从孩子们的兴趣出发，引导他们走进更广泛的儿童经典读物领域。

为此，我们从讲述儿童文学作品开始，把每周一中午12:30至12:50定为学校“听老师讲图画书故事”的时间。校阅读推进组的老师给孩子们讲述一个又一个充满童趣的经典故事；孩子们从听娓娓动听的讲述那一刻起，爱上了《逃家小兔》《爷爷一定有办法》《女儿的故事》……一系列贴近孩子生活的文学作品。

此外，老师们还结合语文教材及时向学生推荐读物，如教学《丑小鸭》后，教师可介绍《安徒生童话选》；教学《武松打虎》之后，推荐罗贯中的《水浒传》；结合《赤壁之战》的教学，教师可出示《三国演义》（儿童版）并介绍书中部分精彩内容的梗概……激发学生的阅读兴趣，推动学生主动借书阅读，在读中去感受名著的魅力和灿烂文化的艺术所在。 第二阶段：以情感人，引导学生进入经典儿童文学的殿堂。

我们尝试开展丰富多彩的阅读活动，让学生交流阅读收获。试图通过开展课本剧表演、诗歌朗诵、创编童话、读书笔记展评、手抄报比赛等一系列活动，让学生在活动中展示自己的才能和学到的本领。

一系列活动之后学生阅读的兴趣被进一步激发，他们对作品的阅读不再停留在浅层次的读故事上，而是发展为反复阅读，反复品味，不断挖掘其内在的思想。校园里处处可见学生专注阅读的身影。

用“爱不释手”来描述孩子读书的样子，真是一点也不为过。从喜欢书到爱读书，是孩子对儿童文学感情的细微变化。

孩子们遨游在经典儿童文学殿堂，享受着他儿童时代最为幸福的时光。 第三阶段：明确目标，提取经典儿童文学作品阅读的效能。

尽管儿童文学在培养学生的兴趣上有其独特的优势，但如果我们不加以指导，放任自流，还是不能发挥其优势。在接下来的日子里，我们把研究的重心放在了研究如何让孩子在享受阅读乐趣的同时，能把儿童文学阅读课与语文教学挂起钩来，让阅读的效能最大化。

为此，我们开始尝试研究不同类型作品的不同表达方式，尝试根据学生年龄特点采用不同教学手段，引导他们学会欣赏、积累、品味好词佳句，让他们逐步掌握一些文学技巧，让他们尽可能多地吸收书中的营养，并运用到平时的语文学习中，不断丰富自己读写的成果。 第四阶段：建立制度，经典儿童文学作品阅读课程化。

随着阅读活动的广泛开展，爱读书的孩子越来越多；但也遇到了深化的瓶颈，好像再也无法有新的突破。经向专家请教、学习先进理念和反复实践，我们发现我们的经典阅读推广尚未形成制度，尚未课程化，时间久了，自然会流于形式，停滞不前。

校领导和全体课题组成员老师最终达成共识：大华二小要保持经典儿童文学作品阅读特色，长期地开展下去，就必须实行阅读课程化，建立自己的校本课程。虽然学校面临很多困难，但我们还是努力开始课程化研究。

我们首先请课题组各年级针对所教年级教材进行罗列整理，确立课内阅读课教学内容，随后结合学生年龄特点、接受程度、兴趣集中点选编课外阅读课教材。有了自编教材，我们完成了课程化的第一步。

紧接着面临的就是授课教师本身文学功底、授课形式、课型研究的问题。为此，学校不仅请来了儿童文学作家、教育科研专家、领导给全体语文老师作专题讲座，还派出其中的骨干老师去外校、外区、外省学习。

一系列的活动促进了师资的培训，优化了阅读课教学，迈出了课程化的第一步。 第五阶段：深入研讨，在“有效表达”上彰显学校特色。

当校园的儿童文学阅读开展起来后，就要在帮助学生积累语言、运用语言方面作进一步的努力，让儿童文学阅读的效益最大化。 儿童文学的语言之所以深受学生喜爱，是因为其富有风趣幽默特色，富有想像力。

经典儿童文学作品中不乏这些优美句段。教师应充分利用这一最佳教学资源帮助学生积累、运用。

实践中，我们感到可通过写读后感、排演、诵读比赛、讲故事等形式帮助学生记忆。 优秀儿童文学作品的艺术形象都是作家长期观察体验生活，用语言经过精心刻画塑造出来的，特别值得孩子们好好地学习。

多读些好作品，对他们作文的影响是不言而喻的。经典作品中留给学生的想象空间特别丰富，这是激发学生再创作的最大优势。

教师应充分利用书中提供的想象空间，引导学生运用书中的优美儿童文学语言，激发学生再创作的欲望。如有一次，三年级学生阅读图画书《爷爷一定有办法》，教师趁学生意犹未尽，让学生借助图画学习作者的讲述方式，说说老鼠一家是用这些布料碎片干什么的。

结果同学们写出了许多精彩的片段，连老师也不敢相信是学生写出来的。这是一次成功的再创作活动。

我们在总结经验的基础上，把再创作的活动规范化、常规化。学生在再创作的系列活动中，不仅创作热情高涨，同时。