最好的理由广东省广州市番禺区教育局教研室 汪秀梅多年来，我一直致力于小学古典诗文教学的研究。

理由很简单，因为我喜欢古典诗文。

而喜欢的理由则要追溯到我的童年时代。

小的时候我常和姑婆在一起，姑婆慈祥可亲，只读过两年私塾的她在我的心中却是知识渊博。

因为她会讲历史故事，会唱《木兰辞》、《孔雀东南飞》、《满江红》、《长恨歌》……我似懂非懂，却常常因她那凄婉悲切的唱诵而感伤得泪流满面。

现在想来，那大概是我最早接触的吟诵。

而正是这种朴素的甚至带有乡村土气的唱诵，为我播下了爱好古典文学的种子。

后来，读了中学，老师给我们讲古诗文，一字一词地解释，我虽然学得很认真，背诵也是班上最快的一个，但我总觉得老师的讲解缺少了什么。

多年后，我做了小学语文老师，我总希望能引领学生走进古代经典诗词的殿堂，激发他们对这种根基文化的热爱与向往。

教学中，我自然不愿采用枯燥的逐字讲解，可是文学鉴赏对于没有生活体验和诗词素养的小学生来说，无异于枯燥的讲解。

朗读虽然备受重视，是重要的教学手段，但当朗读遭遇古诗文时，那些重音、语气、节奏、停连等技巧立刻变得苍白无力，很难将古诗文特有的意境、内涵和韵律美传达出来。

我也尝试过通过音乐、画面的辅助或语言渲染将学生带入诗词的情境中去，但这终究不是语文学习的最终导向。

这些年来，学习我们自己的传统经典，竟成了许多中小学教师翻来覆去研究的课题，从某种意义上说，这又何尝不是一种悲哀呢？可是，我依然要在小学古诗词教学的道路上迷茫、缓慢地蜗行摸索。

直到有一天，中央民族大学的徐建顺教授来为我们进行诗文吟诵的培训。

刚开始的几节课，我同大家一样，总觉得吟诵有点怪怪的，但越听越亲切、越听越舒服，直至每一首经典诗文的吟诵都宛若天籁之声，让我心神往之，难以割舍。

我终于明白，童年时姑婆的唱诵正是我执著于古典诗词的种子，而后，再也不用老师苦口婆心的督促，我总能自觉地记诵。

种子的力量就在于此。

我为何不能将这样的种子播撒给我的学生？“老师，你读的有的字长音，有的字短音。

”“老师，你读得有点像唱戏，真好听。

”怎样吟诵？我力争用最简短的语言，教孩子最易掌握的方法。

开始练读了，“洛阳”一词，“洛”字发声即收，“阳”则拖长音：一节拍，两节拍，三节拍，有的竟无限延长去，尾音变化多端，引得孩子们捧腹大笑，连说好玩！“长、短”有了分寸，我再说“依字行腔”，如“阳”第二声字，升而长。

如果每个平声字都拖长音，那就会读得很辛苦，所以我们吟诵时以每行的二、四、六的字为严格遵守平长仄短的规定，如果尾音字是平声也要拖长音，其余各字则可模糊。

“洛阳城里见秋风”一句,我以手势表现为：洛阳～～～∕城里ˇ∕见ˋ∕秋～～～风～。

学生跟着我的吟诵，看着我的手势，一遍一又一遍，一时间，课堂上摇头晃脑，半唱半诵，妙趣横生。

当声音安静下来后，我又告诉学生任何一种能传达情感的有声语言，读、诵、吟、唱，都需要有自己对文字的理解和感受，为此，要去静心品读文字……于是吟唱和对诗词的感受融为了一体！在吟唱中学生告诉我听到了秋风的萧瑟；看到了站在繁华都城中的张籍，不见繁华，只见秋风的孤寂以及行人匆忙离去之前又打开信封的神态、举止……在吟诵中孩子们触摸到了那颗思乡的心，而他们的内心也慢慢安静下来。

下课了，几个学生依然兴致未尽，将教材内的几首古诗标出平仄，长短错落的吟诵着。

一个学生抬起头来对我说：“老师，古诗真了不起！原来还可以这样唱。

” “喜欢吗？”我问。

“喜欢！”几个孩子一起回答。

这是教学吟诵最简单的理由，也是最好的理由！(本文摘自<人民教育2009 年第 23 期)