怎样将小组合作学习方式应用于古诗词教学
初中生学语文有两怕:一怕作文,二怕文言文。
“学古文难,难于上青天”。
学生怕学,老师也怕教。
传统的文言文教学基本上是遵循逐字逐词逐句进行地毯似的讲解,往往效率不高,还肢解了文章的文学性。
运用“小组合作学习探究”模式进行文言文教学可以说既解放了教师繁重的教学方式,又让学生在学习中得到快乐的体验,这也正是现代教学注重学生学习自主性的体现。
我们的小组是以前后两排四个学生组成,根据学生学习能力的高低分为1号、2号、3号、4号。
1号是学习能力最强的组员,能够担负组织协调和领头示范的任务,是小组长。
4号组员则是学习困难,需要帮助的学生。
1号帮助4号,2号帮助3号。
这样全班48人就划分成12个小组。
这些小组彼此之间都是竞争对手,在学习过程中他们要以自主合作探究为主,发言则是他们取胜的法宝。
根据他们在课堂上的表现分出胜负,1号发言四次记一分,2号发言三次记一分,3号发言两次记一分,4号发言一次记一分。
其目的是为了充分调动差生的学习积极性和组内的团结互助精神。
我们的文言文教学模式是:铺垫引入,定向导学——朗读指导,读出情韵——准确译文,积累字词——文本分析,质疑问难——延展运用,背诵全文——盘点收获,反馈矫正。
下面就这个文言文教学环节谈谈如何运用小组合作学习模式。
一、铺垫引入,定向导学环节
此环节主要是老师巧妙设计导入语,迅速把学生思维拉入课堂,让学生牢记本节课的学习目标。
有时是检测预习导入,就要求学生以小组互助的方式互相检测落实。
二、朗读指导,读出情韵环节
初中文言文所选篇目基本上都是文字优美、凝练,读来韵味无穷的美文。
诵读是解读文言文的敲门砖。
此环节第一步是自读。
要求学生利用工具书读准字音,完成后小组内成员互换课本检查,并纠错;第二步是听读。
听录音读、或是老师示范读、也可以是学生试读,要求学生读准读顺读出情韵,根据这三项标准进行评价;第三步是互读。
小组成员合作朗读,4号读给1号听,3号读给2号听,纠错后再反过来1号读给4号听,2号读给3号听,其目的是充分发挥优生的示范引领作用,最后小组四人齐读一遍,为小组竞读准备;第四步是竞读。
相邻的2个小组进行PK, PK胜利的小组可以得双倍分,再由6个优胜组二次PK,其他小组则是评委,进行点评,评出小组朗读的冠亚季军,也同时评出点评最准确、最精彩的小组给予奖分。
这个环节小组间的竞争大,学生的积极性高,课堂氛围是热火朝天;第五步是齐读。
通过一系列朗读步骤的训练,极大地调动了学生的朗读积极性,全班同学都跃跃欲试,在此紧要处让学生齐读课文,大都能够读得声情并茂。
“读书百遍,其义自见”通过反复朗读、吟咏、部分学生可以达到熟读成诵。
对文章的理解会更加深刻,学生的阅读能力也会随之提高。
如朗诵《陋室铭》和《答谢中书书》时,那整齐的格式,优美的语言,明快的节奏和高远的立意无不让全班学生深深陶醉。
三、准确译文,积累字词环节
此环节分三步进行:1、组员根据注解译文,划出不能准确解释的字词句。
2、小组合作探究。
3、质疑问难,全班交流。
小组竞争机制的制订后,意味着每个小组的成员都有义务为本小组争光。
他们为了能在课堂上好好表现,争取发言的机会,他们就会认真地自学,并找出不能准确解释的的字词句以备交流。
在学生充分自学的基础上给他们3-5分钟时间在小组内讨论交流,组内仍然不能解决的问题就写在小白板上,然后让小组派代表(一般派3号或4号,成绩好的要留在组内答疑。
)到其他组求助。
这样不但检查了学生自学交流的情况,也让他们在单位时间里更有效率。
若有全班学生不能解决的问题,老师组织全班释疑。
所有问题解决好后给3-5分钟时间让学生吸收消化这些文言知识。
吕叔湘先生说:“教学、教学,就是‘教’学生‘学’。” 柏拉图在《柏拉图论教育》中写到“强迫学习的东西是不会保存在心里的”,可见,使知识为学生自己所拥有的过程,应该是一个让学生学会学习的过程。
四、文本分析,质疑问难环节
在掌握字词,疏通文意,流利朗读的基础上接下来进行的是分析文本,质疑问难。
文言文教学中若由老师一个一个问题琐碎地提问和讲解,学生很容易感到枯燥乏味。
爱因斯坦曾说过:“提出问题往往比解决问题更为重要。”这个环节老师一般根据对文本的解读,设计三个小组合作探究题。
这三个题呈梯度增加难度,是为完成学习目标服务的。
让学生从人物的思想性格,作者的人生态度、理想追求、思想情感以及课文的结构、语言、意境之美等等进行探究。
此环节分三步完成:先让学生独立思考2至3分钟;然后在学生初步形成自己见解的基础上分小组合作交流,此环节时间不限,以学生交流完毕回归座位为依据;最后是在小组热烈讨论的基础上让学生充分展示,展示方式多样,可以是小组集体展示,相邻小组先PK,也可以派代表展示,更可以所有小组用小白板全班展示评比。
展示过程中师生要注重评价。
探究环节完成后就让学生质疑问难。
在质疑问难中学生不但要进行思考,而且小组成员间要分析综合提炼最有价值的问题。
此环节教师要放手学生,相信学生的智慧,这样思维就会在不断的碰撞中往往有意想不到的精彩火花。
如在学习刘禹锡《陋室铭》时,一个小组就问:“作者在文末肯定无丝竹之乱耳,为何文中又说可以调素琴呢?是否矛盾?”;在学习《明月几时有》后,一个学生质疑:“天上是神仙住的仙境。
作者为何说又恐琼楼玉宇、高处不胜寒?”这些题一下解决文章主旨。
又有在学习吴均的《与朱元思书》时,一个小组质疑说:“文章第二段写水,第三段写山,为何第三段中有泉水激石、泠泠作响?作者是否思维混乱?看,文章章美一下解决。
若学生没有问题,老师也可以指导启发,抛出问题让学生共同解答。
在学习陶渊明《五柳先生传》时,老师就可以提出这样的问题:“在当今社会,你欣赏像陶渊明这种不慕荣利、守志安贫的隐士吗?为什么?”这种开放式的问题不仅学生有话可说,更是学生充分展现自己观点的时刻,各小组集思广益,见仁见智,纷纷出谋划策,亮出自我。
这正好让学生在探讨中从不同角度进行认识,在不同的思维中沉淀自己的思绪,得到启发,陶冶自己的情操,提高自己的审美情趣。
五、延展运用,背诵全文环节
延展运用环节教师可以在课外读本中选一篇相应的文言文,让学生以小组为单位比较阅读它们的写法、主旨。
也可以链接作者相关作品对作者进行探讨等等。
在指导学生背诵时,可以让学生自己找一些记忆方法,交流比较,小组间讨论进行,这个环节同样应注重营造活跃的课堂气氛,创造竞赛的场面,允许各种形式的背诵方式,每个小组组员都有相应的背诵分值,如1号1分,2号2分,3号3分,4号4分,在规定的单位时间里小组全部完成背诵任务的人均多奖一分。
每当这个时候,老师一声令下,学生都纷纷投入到紧张激烈的比赛中,在这个刺激而又具有挑战的氛围中完成背诵任务,没有一个学生偷懒一分钟。
六、盘点收获,反馈矫正环节
对课文进行盘点收获是让学生从感性认识上升的重要环节。
学生以小组为学习单位,小组间互相交流、评价,谈感悟、谈收获、组内分享。
然后选取2个小组,所选出的小组就当老师对本课进行总结陈词,其他小组进行补充,每补充一点就奖该小组一分,每个小组都有机会得分,抢分,这个环节促使他们在课堂上不仅要认真听讲跟上课堂节奏,还要认真倾听每位发言人的讲话内容,同时回顾了课堂内容,做到课堂上内容当堂温故。
反馈矫正环节就是当堂检测。
此环节教师也应努力让学生成为主导者。
不再是单一有老师布置、学生完成,而是由学生以小组为单位自己编写检测题,小组长把关。
文言文一般检测学生对字词句的掌握和理解性背诵。
每课书或一个单元学完后,要归纳复习知识点,让学生命题来完成。
这些命题在5分钟内完成后上交给对方组进行测试,用命题答题的方式促使他们自觉钻研课文,发现问题和解决问题。
一般来说由学生命的题目都能由学生自己答出来,这又充分显示了合作学习的优势,且当堂练习,当堂反馈,快速高效,也可以让学生体会到了学有所成的成就感。
“教是为了不教。”四人小组学习模式打破了传统教学模式,在学习文言文时,完全可以摆脱“填鸭式”的窠臼,不再枯燥,不再单调。
让我们以合作学习为线,把学生想象的风筝放飞蓝天;让我们以合作学习为船,把学生的创新思维渡向成功的彼岸;让我们以合作学习为佐料,将文言文这道菜做得“色、香、味”俱全。