学生能提出有质量的问题，与他平时的自学习惯分不开，三年级学生的自学离不开老师的指导，这最终还是绕道一个小组建设上面来，和上课老师方法，导上面来。

我们要掌握的一个原则是：对字、词、句进行解释，这些疏通性问题，不应该成为课堂质疑环节的重点。

研究性，鉴赏性，评价性的问题，才应该成为教师质疑、探索的方向。

三、 内容，要有广度和深度

一节课下来，我们的一首诗讲不了多少东西，短短的二十来个字，我们为了达到吟诵的采取读的方式可谓是应有尽有，指名读，接力读，小组读，竞赛读，引读，抓重点字词读，齐读。

我们孤立的教。

我们还对它进行了高度的分析，这样的分析就一定有效吗？诗的形式特点是想象的，虚拟的，假定的，因此它不适合逐字逐句斟酌，它不像数学，诗不能诉诸理性，只能存在于直观、直感、和直觉中，所以，高明的语文老师如窦桂梅、王崧舟，孙双金，在教学一首诗时把它与其他的诗进行比较：一种是同类的比较，一种是异类的比较。

杨义先生在《中国诗学的文化特质和基本形态》一文中郑重提出：“把重要的经典当做伟大的个案，进行细读，进行感悟，把它上升到学理的高度进行思辨，这是我们返回中国文化的原点，确认中国作家的文化发明专利权的基本方法。”这也是一个国学老师应该站有的高度，心中有大国学观。

《 江雪》的教学，虽说面对的是三年级的学生，拓展延伸不可过多，但适当的牵引更有助于加深理解，让学生学到学习古诗的方法---同类相比。

学《江雪》中体会蓑笠翁形象时可与 清代王士祯作品《题秋江独钓图》中的渔翁作比较。

（一蓑一笠一扁舟，一丈丝纶一寸钩；一曲高歌一樽酒，一人独钓一江秋 ）体会同是钓，但钓的季节不一样，钓的心情不一样。

更突显老翁的孤寂。

课后可让学生再把这首诗与柳宗元后来写的一首《渔翁》作对比。

看看作者心境的变化。

这样，学生积累的东西就多起来了，海徳格尔说“诗”就是“思”，拓宽诗界限的目的是为了走向文字的深远和思想的深刻，虽然我们走的是国学启蒙之路，但我们为师者需要有这个高度，。

教材，不过是个例子，我们只有用好这个例子，才给教材赋予新的生命力。

我们的课堂才有活力。

透过这个例子，我又重新审视我们的国学校本教材了，朱校长和严主任都给了我们很多的启发，我们的国学教材可以和语文教材一样，可以以“主题”的形式重新审定。

既便于学生知识体系的构建，又有利于集体备课的时效性。

愿我们的国学之路越走越宽