一、为何要重视课堂评改

1、课堂评改体现了及时反馈，是高效课堂的特征之一。

课堂教学是师生之间的双边活动，评改更是集中体现了这一点。

根据反馈原理：课堂作为一个完整的学习过程，必须包括学习者吸收信息并输出信息，通过反馈和评价知道正确与否。

所以要实现楹联教学的高效课堂，就要适时把握学生学习状况，及时了解学生学习过程中遇到的困难，必须及时的反馈评价。

及时有效的评改，有助于学生矫正错误，形成能力。

写得好，表扬几句，学生有成就感，更增兴趣。

作品有问题，改正了，解除了学生困惑，他们也有着进步的喜悦。

2、课堂评改，能促进老师的专业发展。

对联教学不同有些讲座，把别人的课件拿过来，熟悉熟悉，就可登台亮相，堂而皇之的去做报告。

对联教学就不行，没有实践的能力，自己创作不多，就上不好对联课。

学生对联水平的提高，是实打实的，来不得半点虚假。

学生写了联，老师一看，要迅速知道它符不符合联律，好不好。

这评改，自身没有几刷子，以己昏昏，怎能使人昭昭？

教学相长，教对联，能促进教师自己下功夫去琢磨，多读多写，提高自身水平。

二、课堂评改形式

1、插入以前的修改作业以添其趣

课堂评改不是只评改学生当时的作业，为扩充其见识，也可有意识的插入之前的修改作品。

通过比较，看看别人的水平，以增加教学的丰富性和趣味性。

每教一期选修课，我都要收集学生的作品，以备教学及研究。

我还收集到我区楹联学会会员谭伯渠老先生在1947年到1948年读私塾时的楹联作业。

他的塾师是何秉中老师，何老师布置有对联作业，对谭老先生交上的作业有些进行了修改。

我每次上到对仗时，都要列举些，叫学生评一评何老师改得如何。

比如，何老师出的“华陀庙”，谭老先生对的是“广寒宫”，何老师改为“文昌宫”；何老师出的“城门失火”，谭老先生对的是“关口结冰”，何老师改为“关口扎兵”；何老师出“征兵紧急”，谭老对“上粮太忙”，何老师改为“运粮匆忙”；何老师出“逆水行舟”，谭老对“大路过轿”，何老师改为“翻山坐桥”。

事实证明，插入点前几期学生的修改作业，以及私塾时期的作业，学生很感兴趣。

2、让学生合作评改以助其兴。

改革学习方式，提倡合作探究，成为了当下课改的新潮流。

《语文课程标准》把学生评改作文（包括自我评改和相互评改）能力纳入学生作文能力的有机组成部分，把主动修改、乐于相互交流修改的态度作为重要的人生态度加以培养。

对联教学，也当遵循。

学生合作评改，七嘴八舌，取长补短，热热闹闹，兴致有了，信心也有了。

合作评价时，老师可一个作业一个作业的评价，也可把几个人的作业一起呈现，叫学生比较分析。

比如我让学生对“知识用心学”，就集中在屏幕上打出几个同学的，让学生评改，作品有：

（1）笔法书写勤。

（尹呈）

（2）天才刻苦成。

（王飞）

（3）漫江流水过。

（林书宇）

（4）困难轻易解。

（张文杰）

（5）对联努力思。

（王贵川）

学生合作评改前，老师先提示评改的要点，比如词性、结构，句子通不通，意蕴如何，病联如何修改等等，做到有针对性。

学生分组讨论时，老师当加入，听学生发言，真实了解学生水平，精讲时做到有的放矢。

评改后，每一个习作选一副改得好，前四人的改联依次为：

（1）好文练笔来。

（2）天才励志成。

（3）时间流水过。

（4）困难有人帮。

3、教师边评改边赏品以高其识

老师的评改当高于学生的评改，如何高出？我觉得评改中当带有赏品性。

品赏联是否工整，是否切题，艺术性如何，那些需要注意，以整体提高学生的见识和审美能力。

虽是三言两语，却为画龙点睛。

这一点，不可不重视。

如此，方才评改到位，上了一个档次。

比如，有一次我叫学生课堂练习2015年第3期《对联》（下旬刊） “学生三级擂台”栏目的出句。

第四句出句是“春来垂下万丝金”，评改后选出对得好的有：

夏至览得千丘绿。

（刘岚）

秋至染成一片赤。

（胡凯周旋）

冬至妆成千山雪。

（杜金）

秋至铺开一地毯。

（冉钰鑫）

夏至泛出千点绿。

（叶洛杉）

夏去收得千粒粟。

（贺睿）

秋至催熟千树果。

（陈华珠）

秋去迎来万里雪。

（余陈倩倩）

雪去现出千里绿。

（肖宗林）

夏至盛开千朵艳。

（程越）

冬至妆成千树玉。

（王禹涵）

冬至飘来千里雪。

（凌鑫）

这些为什么好呢？我总结，一是切，结构，对仗，意蕴等，都比较好。

二是雅，每个联，文字优美。

三是构思新。

有些动词很灵动，比如“妆”“泛”“铺”“染”等。

之后我们及时寄了出去，2015年第6期《对联》（下旬刊）上，凌鑫、杜金、陈华珠、肖宗林、程越、王禹涵六人作品榜上有名。

三、课堂评改注意事项

师生在课堂评改时，要循序渐进。

评改对联，先要注意“工”。

“工”即工整，要求有字数相等，词性一致，结构对应，节律对拍，平仄对立。

之后要注意“通”，即联语要通顺。

联虽字数不多，但学生戴起镣铐写时，往往问题多多，诸如生造词语，搭配不当，难以理解，不合逻辑等。

三要注意“切”。

“切”即切题，还要上下句要相关，不可各唱各的调。

对句时，要琢磨上句意蕴，下句与上句浑然一体。

自己创作时，要揣摩出题者或明或暗的要求。

课堂评改时，老师要以激励为主，发现问题，要及时归纳，要重点强调出现的共病。

另特别要注意，老师评后的改不要做无用功，不要过了，不要越俎代疱，不要束缚了学生的思维。

叶圣陶在《对于小学作文教授之意见》中对评改有着精辟的论述：“其意义不谬误而尚有不完全之处者，不必为之增；字句已通顺而欠凝练高古者，不必为之改。

……是以批改只应注意于谬误之推理，不通之字句。

外此之事，不妨于发还时评论及之。” 此精典之论，对联教学的课堂评改当引以为鉴，要鼓励学生多修改。

老师的改则要适时适量适度，纠正、解惑以及作为范例的改是可以的，但不能泛滥。