一、问题分析　　

问题由来：在小组合作学习中，组内成员如何分工合作，是决定合作学习能否顺利开展的重要因素。

经过一段时间的实践，在组员分工中，我发现主要存在这些问题：1、学生合作没有明确分工。

2、学生合作处于混乱状态，分工没有具体内容和目标。

3、合作流于形式，有时只是一两个学生的活动。

4、合作方式单一。

5、学生参与面窄，主动性不够。

原因分析：从教师层面分析:1、教师对组长的培训不到位。

2、教师对组长、组员的监督不到位。

3、奖励制度不健全。

从学生层面分析：1、组长主动性不够，缺乏全局观念，管理不到位。

2、组长缺乏方法，不善于分工。

3、组员不愿主动、积极合作。

二、办法探讨

相关论述摘要：学习小组由4～6人组成，按照“组内异质，组间同质”原则分组，除考虑学生人数、性别、知识基础、学生成绩、学习能力等因素外，还要注重学生的个性特点，每组最好都安排有较为活跃，善于关心、鼓励他人的学生，这样有利于小组学习中调动学习气氛，增强合作意识。

过一段时间后，合作学习人员组合的各种问题就会暴露出来，教师应随时充分关注小组合作学习的情况，分析原因进行重组。

专家分析建议：组织小组学习，教师要善于思考，让这一学习方式与所教内容融为一体，让每一位学生都能实现自己的价值，让学生在讨论的过程中情感得到交流，能力得到培养，并能学会交往。

1、建立规则、合理分工是合作学习的前提。

俗话说：“没有规矩，不成方圆。”在进行小组合作学习之前，教师应当首先建立一些基本的小组合作的规则，并进行恰当的分工。

合理分工有一个过程，刚开始教师可以根据学生特点进行分工，然后过渡到学生自己协商分工。

2、独立思考、自主学习是合作学习的保证。

讨论前，要指导他们认真读书，做到“三看一查一发现”，查检生字难词。

要求边阅读边动笔，在课本上根据自己阅读情况圈、点、批、划，还可以把想法的要点写下来。

3、学会倾听和表述是合作学习的基础。

在合作学习中，需要每一个成员都要学会表达和倾听，这是一种双向互动。

教师要指导学生完整地表述自己的见解，同时注意倾听别人的意见，吸取别人思考中有益的东西，来修改和完善自己的理解。

在此基础上形成集体的意见。

表述自己的意见时，可以用这样的语言：“我是这样想的”，“我是这样理解的”。

表述小组意见时，应当用这样的语言：“我们小组讨论的结果是这样的”。

学会倾听是小组合作学习成败的关键，如果组织不好，就可能各说各的，不能达成集体的认识和意见， 形成满教室“嗡嗡嗡”的局面。

4、学会互助和支持是有效合作的关键。

合作学习不同于独立学习的地方就在于互助与支持。

超前、自学能力强的同学可以帮助有困难的同学，讲述中合作者之间的互助可以解决语言障碍，朗读中互助可以使读更美。

来自同伴的互助与支持比来自老师的更有效。

个人综合结论：组长专题培训因地制宜、因时制宜，与实践相结合。

课堂上，教师要深入小组，查看情况，随时指导、随时评价。

每节课都有评价，要细致、公平，有激励作用。

小组讨论时，不同的感受、理解、认识的表述与交流必然产生矛盾与冲突，小组意见交流时，也会产生意见的分歧。

老师可以尝试设一个小组的意见为靶子，让大家对他们的意见发表见解，在具有团队性质的争论中，学生更容易发现差异，学会从不同的角度看问题，在思维的碰撞中，学生对问题的认识会更全面，更深刻。

小组讨论时，教师做什么呢？不是等待，也不是观望，更不是去干自己的事情，而是深入到小组中去，了解学生合作的效果，讨论的焦点，认识的进程等，然后灵活地调整下一个教学环节。

搞好小组合作学习，就是更好地培养学生合作、探究、自主地学习精神。

三、实践情况

教师行为：组长专题培训，组长及时辅导，课堂巡视督导，积极评价反馈。

学生反应：1、组长有了积极性，能合理、明确分派任务。

2、组员合作有了具体内容，能完成学习目标。

3、学生学习主动性增强。

后续措施：1、组长定期总结，促进组员学习。

2、多种评价相结合，激发学生主动性。

3、教师加强督导，培优辅差。