具体方法和策略

探索有利于提高学生口语交际能力的有效途径。

人的“倾听、朗读、表达、交流”四种能力是密不可分的，只有具备良好的听、读的能力，才能更有效的提高表达与交流的能力。

学生良好的倾听习惯、高质量的朗读能力是培养与训练学生口语交际的基础。

因此，我们从培养学生的良好的倾听、朗读的习惯和能力入手，培养和提高学生口语交际的能力。

1、课堂教学环节是进行口语交际的最有效环节，在语文阅读课的教学中进行训练，培养学生倾听、朗读、表达与交流的能力。

（1）培养学生听的习惯，为口语交际做好“会说”的前提。

学生刚入学，我们就强调，从“听”的习惯上进行培养。

要求教师培养学生听的习惯从两个方面入手：一是要求学生认真听教师讲课，不精神溜号，听后能抓住老师讲话的重点；二是认真听学生发言，听明白同学发言的意思，能补充自己的观点，认真听同桌交流，尊重发言同学。

具体要求：学生养成静听习惯，强调静听重要性，听之前要明确要求，训练听话的准确性，并把听和说写结合起来。

三是认真听同学朗读，听后对朗读的同学的效果进行评价。

教师语言要有趣味性，听的材料力求新颖，形式灵活，循序渐进。

使学生切实掌握听的方法，形成听的能力，逐步达到善听。

（2）训练学生的朗读能力，为口语交际做好“能说”的准备。

在“读”、“说”、“写”三者中，“读”是吸收，“写”是表达，“说”既是吸收也是表达，因而“说”是由“读”到“写”的过渡，是“读”与“写”的桥梁。

只有朗朗上口的读，才可以滔滔不绝的说。

因此，在语文教学中我们十分重视朗读能力的训练，培养学生的朗读能力。

我们的具体做法是：第一、提供示范，让学生模仿，培养朗读的兴趣。

孩子们的模仿能力很强，因此，我们要求教师范读，教师的范读及录音示范能让学生较快地掌握朗读的语气，并进行模仿，同时让朗读好的高年级同学给低年级的同学示范，学生陶醉在美美的阅读享受时，培养学生的朗读兴趣。

第二、让学生充分读，交给阅读的方法。

给足“读”的时间。

教师在上课前让学生能有充分的时间去朗读课文，使其初步了解课文的主要内容。

在教学时，避免问题过碎、满堂问式的串讲，多给学生朗读课文内容的时间，同时，交给学生朗读的方法，从词语重音、语气、情感方面加以指导，从而提高朗读的能力。

第三、扩大“读”的面。

在教学中，教师更多地采用默读、轻读与集体朗读的形式，控制指名读。

通过不同形式的美读，个人读，集体读，分角色读，使学生熟读精思，沁入灵魂深处，真正做到进入角色，感情投入。

入情入境的美读欣赏，感情升华，体验朗读的乐趣。

第四、提高“读”的质量。

读得再多，没有质量的保证，也难以真正提高课堂效益。

教师在教学过程中，要求学生做到眼到、口到、心到，并保持协调一致，用“心”去读；让学生带着问题去读，做到每读一段、每读一篇都要有目的，不白读，边读边思考，不懂问题提出来。

第五、学习语言、积累词汇，做好口语交际的准备。

（3）语文阅读课为学生创设说的情境。

第一、说理解与感悟。

让学生说自己的对课文内容的理解和感悟，说真情、表实感。

方法是：学生独立自学后，先将自学收获在小组内交流。

交流的主要内容是：①生字的读音，新词的理解。

②自己对课文内容的理解—即读懂的内容。

③在本组内提出自己不懂的问题。

交流的方法是：由小组长开始向本组同学说自己的学习收获，小组其他成员再依次说。

交流的程序是：①每个人依次读生字，其他生纠正。

②每个人依次说新词的理解，其他生纠正。

③每个人依次说自己读懂的内容。

④每个人提出自己不懂的问题⑤小组成员共同解答本组提出的问题。

再在全班交流，交流的主要内容是读书后谈感悟。

要求学生读了一段课文说出自己对这段话的理解，从三个方面让学生练习说，一是这段话主要写了什么？二是这段话中自己理解的好词佳句是什么？三是这段话采取了什么修辞方法？这一环节主要训练学生说的能力，要求每个学生认真在本组交流时组织好自己的语言，语句通顺，意思明确，低年级说一两句话，中年级说几句话，高年级说一段话。

使每个人都有说的机会，使不同层次的同学都有表达的欲望，同时发展学生的语言，培养学生语言表达能力。

第二、结合课文疑难点，创设交流的情境。

阅读教学中，教师结合课文内容，提出有深度、广度的问题，帮助学生发现矛盾，激励学生进行思考，让学生展开讨论。

如：在教学《穷人》一课，教师问这样的几个问题，让学生讨论，渔夫的妻子桑娜为什么在丈夫要回来的时候那么紧张，她担心什么？你认为桑娜、渔夫都是怎么样的人？学生针对问题各抒己见，展开热烈的讨论，教师与学生一起探求、反思教材，经历阅读体验，感悟文本内涵，整合了课内外的阅读，为学生后续的语文学习注入了强心剂，激活了学生潜在的学习积极性、主动性和创造性，同时推动了语文学习的开放，也培养了学生逻辑思维和口头表达能力。

第三、复述性口语训练。

用口语把现成的语言材料重述出来，一般说来复述的内容是基本确定的，主要是在理解原材料的基础上，进行记忆、组织和语言形式的转换。

复述说话训练主要是培养说话连贯，综合锻炼口语。

如复述课文、讲故事、看图说话等等。

接轨“课标”教师充分挖掘现行教材中口语交际的内容，精心创设交际情境，创造利用口语交际的实践机会，努力实现口语交际的双向互动，使学生逐步达到本学段应具有的口语交际水平，提高语文课堂教学质量，为全面提高学生语文素养创造条件。

如；教学《西门豹治邺》一课，先让学生认真听故事，记住故事的主要内容，说出故事的梗概；听故事，讲梗概，对学生来说要求不高，学习内容也太简单。

教师让学生听集体故事后，安排学生在小小组中说故事梗概，再指名几个学生代表说。

学生说的流畅，都能把这个故事讲述下来。

接着让学生创造性的讲述这个故事，可以有创新。

学生一下子活跃起来，先在小小组交流，再各小组派出一名代表说说本小组中最生动的故事，最后，在全班创造性地讲述这个故事。

学生针对西门豹和巫婆两个不同人物，创新地说出许多精彩的故事。

第四、口头作文，以说促写。

口头作文是一种难度较大的训练，但也是提高学生口头表达能力，激发学生写作兴趣的一项有效训练。

这种训练还能帮助学生理清作文的思路。

在作文教学时，要求学生在列好作文提纲后，能胸有成竹地在小组中交流作文的思路和内容。

这样既加强了学生口语交际能力训练，又培养了良好的说话、听话习惯，提高了口头表达能力和思维能力。

有了较高的口头表达能力，书面表达能力也就会水到渠成。

平时，教师常选取一些与学生生活实际联系紧密的题目进行口头作文训练，让学生有话可说，言之有物。

如一次训练中，教师选取了校园一角的花坛作为说话内容让学生说。

有个学生略加思考后口述说：“……夏天到了，花坛中百花盛开，站在楼上远远望去，色彩缤纷、绚烂夺目；走近细瞧，朵朵鲜花娇嫩欲滴，还有多情的蝴蝶围着她翩翩起舞……”因为这位学生有一定的文学基础和较好的口头表达能力，于是讲得声情并茂。

当他说完，教室里响起了热烈的掌声。

2、语文口语交际课创设口语交际的舞台

口语交际课是训练提高学生口语交际的平台，我们在口语交际课训练的基本方法是：选择适当的话题——创设口语交际的情境——互动交流——教给方法——及时评价反馈。

如三年级口语交际《秋天的快乐》，该如何让学生双向互动起来呢？紧扣 “快乐”两字 , 将学生分成 “田野”“果实”“秋风”“秋雨”等几个小组去不同的观察点 , 分别重点观察山林、田野、花草和树木。

课堂上先问大家秋天里你都看到什么？感受到什么？再互相发问。

这时候 , 不少学生提出：“我想知道田野里什么庄稼成熟了 ？”“我想知道秋天山林怎么样了?”“百木林里的树木都成什么颜色了 ?” 这些问题也自然地变成了交际话题 , 互相问答过程就成了双向互动的口语交际过程。

3、各科教学中提供口语交际的情景

现行教材的数学书上有许多情境图，在数学课上让学生观察情境图，说一说你搜集到那些数学信息，能提出那些数学问题？先在小组中说一说，然后说给全班同学听。

同时数学课中让学生说一说自己的思考过程，如：计算8+5=？，学生说出等于13，接着让学生说出你是怎么想的？生1说：我是这么想的，先想5能分成2和3，8+2等于10，10加3等于13。

生2说：我是一个一个接着数的，接着8继续查出5个数，就是13。

等等。

这个思考过程有效地锻炼了学生的口语表达能力。

科学课上，让学生说实验方法等等。

常常采取自己练说，同桌互说，小组轮说和全班交流等多种方式让学生练习说话，使每一位学生能够说正确，说连贯，同时，敢于在别人面前评价别人的发言，表达自己的见解，养成良好的听说习惯。

口语交际的另一个训练契机是：学生相互评价。

无论哪个学科学生倾听同学的发言后，都会及时地对这个同学给予评价。

如：语文课中，学生听了同伴的朗读后，主动为他评价：我认为他朗读的很好，声音洪亮、注重了轻重音、同时把握了人物的情感，注意了语气，如果他再注意平翘舌音就更好了。

被评价的同学

会站起来就说：我不同意你的评价，我注意了平翘舌音。

评价的同学就会给他找出哪个音读错了。

4、拓展延伸，重视在日常生活中实践培养口语交际能力

在学生的日常生活中，存在着大量的交际活动，要引导学生利用这些活动展开学习和锻炼，还应该采取多种方式，有针对性地组织有价值的活动，给学生增加交际实践的机会。

①考察活动

我们组织实验班的学生走向社会进行考察，如组织参观敬老院、郊游、调查等，在学生参加次类活动前，实验老师一般都要进行一些具体的指导，比如访问时对问题的选择，采访时的态度，采访后对记录的整理等。

我们曾经组织学生分小组到养蚕专业户家中采访蚕农，了解蚕的一生，然后在班级进行汇报。

②社会活动

比如组织学生上街打扫卫生，每年的九月九重阳节这天组织部分学生到敬老院去慰问演出等都能增加学生对社会的感性认识，提高交际能力。

③联欢活动

我们中心校每年都利用春游、“六一”、“十一”搞一些活动来搭建学生展示自己的平台。

一年三次的大型活动，学校都精心组织，统筹安排，学生在活动中充分展示自己的才能，说、演、唱、跳无所不能，这是平时课堂教学所不能及的，他们在活动中体验到合作的愉快、成功的喜悦，

④组织学生参与各级各类演讲赛、故事竞赛，引领孩子走向更大的舞台，几年来，我们多次组织学生口语交际竞赛、组织学生即兴演讲等。

李桂秋老师指导的汪瑞、赵苏杭同学多次在县演讲赛中获奖，为班级和学校争得了荣誉。

凡有竞赛活动，学校都在第一时间告诉学生，让学生向生活挑战，向自己挑战。

这些活动不仅能单纯地提高学生口语交际能力，而且能培养学生良好的应对能力和心理素质。

⑤班队会活动

充分利用少先队活动阵地，让学生有话可说，在看与听的过程中积累语言，净化心灵，陶冶情操。

从2006年3月开始，由大队部发起的“积累诗词”活动成为了班队活动的一项重要内容，课前课后，我们总能听见学生三五成群背诵古诗文的声音。

每年的大队学生干部都举行竞聘演讲，参加竞聘的学生要进行就职演说。