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    如何使小学生更好的学习和理解古诗词

    就学生方面而言,应该从以下方面努力:

    一、 初读古诗时,学生要坚持课前预习古诗词,并要做到熟读古诗

    古诗词,就其语言和内容而言,其实真的离我们的时代比较遥远。

    古诗词寄予着古人的思想与情感,与当今学生的生活还是有相当大的距离。

    仅就课堂上的那么点时间,学生是不能把整首诗全部掌握的,因此,课前预习,搜集资料、了解古诗的背景是尤为重要的。

    首先,看古诗词的标题,可以毫不夸张的说标题是古诗词的眼睛。

    透过标题,我们能够捕捉到很多信息。

    古诗的标题极为凝练,需要花时间才能真正理解。

    如果能真正做到这点,学生不仅能培养到搜集信息的能力,而且能锻炼他们的口头表达能力和听说能力,同时又加深了对诗歌意境的理解和对诗歌整体感情基调的把握。

    其次,要了解作者,即诗人。

    学生可通过各种渠道,如图书、网络等,查找、探寻诗人的生平、经历、成就,做到了解诗人。

    再次,要求学生熟读古诗词。

    朗读是学习古诗的一个重要的途径,在读的过程中,要争取能背下来,为后面的古诗学习作好铺垫。

    如果学生真的能坚持这样的学习过程,就能更好地提高学习的效率。

    二、学生要精读诗词,做到了解诗意。

    在品词析句时,要体味诗词中的意蕴

    读熟古诗词后,就开始了解诗词的意蕴了,在语文课本中,古诗词都会有注释,学生可以结合起来理解。

    本人比较喜欢学生自主学习诗词,老师可以提供适当的帮助。

    诗词其实是人类语言文化的精华,一字一句都是诗人经过斟酌得来的,有的甚至达到了完美的境界。

    如果我们一字一句地逐一讲解,反而会让古诗失去原本的魅力。

    古诗的学习,重点在于凭借注释和工具书理解诗文大意。

    教师不要过多地干预,一味追求标准理解,鼓励学生的个性化理解,把握中心,体味诗情。

    学生还要善运用想象。

    古诗词用凝练的词句造就意境、勾画形象。

    教师要引导学生循着诗所创造的意境和形象去想象,这样才能融入诗境,才能品悟诗情。

    如《秋夜将晓出篱门迎凉有感》一诗借景抒情,借事抒情,感情沉郁。

    为此,在讲到“三万里河东入海,五千仞岳上摩天”句时,我特意播放了殷承宗的《黄河颂》。

    那雄浑的音乐,那黄河奔腾的壮阔景象,以及黄河边上山岳耸峙的巍峨,让学生感动。

    在这么一种氛围感染下,学生反复吟诵古诗,他们的情感得到了激发,朗诵的场景大气磅礴。

    三、学生要做到研读诗词,进入境界,在意象中体验古诗词的内在情感

    首先,学生要了解诗词的创作背景,在古诗词中,有不少作者不同,背景不同,表达的情感也不同。

    比如,李白的《赠汪伦》一诗,写汪伦以歌声送友,李白借潭水抒友人对已感情之深;李白的《送盂浩然之广陵》一诗,写李白以目光送友,以长江之水喻友人之间感情绵绵不绝;王维的《送元二使安西》一诗,王维以酒送友,借朝雨,青柳,美酒表达对友人离去的伤感之情。

    这些都淋漓尽致的表达出诗人对友人的依依不舍之情。

    其次,学生要培养想象力,古诗词具有简洁、篇幅短小而意蕴丰富的特点,学生要充分了解诗中意境,就要靠自己的想象和领悟,要能构想一个诗词的画面。

    学生在想像中要会领悟情感。

    古诗词教学中只有唤起学生情感体验,产生移情和共鸣,让学生驱遗想象,引起联想,由此及彼,调动自己的生活经验,来再现作品中的形象,才能入境悟情。

    就老师方面,本人认为要做到以下方面的工作:

    教师要提高自身的古诗词审美能力。

    俗话说得好,“要给学生一杯水,教师首先自己要有一桶水。

    ”这要求教师在教学中,努力提高自己,外塑形象,内强素质。

    经典诗词除了语言艺术之外,还包含有其它的艺术因素,如果教师自身缺乏一定的艺术修养,很难领会到诗词作者对艺术的体验和感悟,以及由此生发的对人生的思考和认识,也就很难使学生感受到这一点。

    俄国作家契诃夫说:“审美情感是人特有的本性。

    ”教师只有具备丰富的审美情感,才能展示自身的美,感受美的力量,认识美的本质,这样才能更好地把美展示在经典诗文诵读中,并带领学生去感知经典诗文的美,使学生体验到美的愉悦。

    教师还应注意古诗词教学中诗词诵读方式的多样化,教师应该做到引导小学生诵读古诗词。

    在学生诵读经典诗文的过程中,教师可以根据教学要求和诗文的写作特点,在关键性的地方提点一下,引导学生朗读。

    对一些特殊的、说明问题有承接性和层次性的句、段,通过引读,能直接抒发作者与读者的真实情感。

    引读要求学生在朗读的过程中,根据教师的提纲挈领,经过思考理解,收到口诵心传的朗读效果。

    教师引导包括以下两种方法。

    1.提示式。

    像记叙文一类的诗文,教师可以朗读课文每段落或句子的开头部分,如时间、地点、人物、事件的提示语句,帮助学生理清课文的叙述层次,以引导学生朗读。

    2,插叙式。

    对于古诗歌,由于语言比较精炼,不易理解,如能运用散文铺写的插叙方式引读,可以帮助学生理解课文,领会其中意境。

    经典诗词是我国文苑中的一朵奇葩,是中华民族文化的精髓。

    作为炎黄子孙的我们,应该学习,传承中华五千年光辉灿烂的文化。

    这种熏陶,这种教育应从小抓起,从我们入学的那一刻抓起。

    因而,教师应根据不同年龄、学段学生的特点,进行合理的古诗词的教导。

    当然,小学教师应该选择科学合理的授课方法,或诵读,或感悟,尽量做到让学生在轻松快乐中完成对古诗词的学习,提高学生自身的古诗词素养。

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