字是人的又一张脸，“字写的好坏常常反映一个人的素质”，写好字的重要性大家心里都认同。

但目前小学生的写字能力不容乐观。

主要体现在以下几方面：其一、书写速度慢。

低年级写得慢情有可愿，可到了高年级，学生写字仍在一笔一画地‘刻’，这种书写水平怎能应对日益加重的学习任务呢？书写速度慢，看起来是个小问题，其实不可小视。

书写速度慢会带来一系列的问题：由于书写速度慢，原本半个小时可以完成的作业，他却要用两三个小时去完成，从早到晚忙于课业，负担重，休息少，影响身心发展；由于书写速度慢，他没有多余的时间游戏，没有多余的时间交友，也没有多余的时间看课外书，个性发展和知识面的扩展受到限制；抄写慢的人抄写时关注的是字词怎么写，而不是句子的意义，不能一边抄一边思考，影响了思维的发展；一个字、一个词要重复观看才能抄下来，生字、生词就不能变成熟字、熟词，语言发展就会受到限制。

总之，书写速度慢，是孩子学习跟不上，成为后进生的一个重要因素。

其二、字迹潦草，难以辨认。

特别到了高年级，有许多学生的作业是又脏又乱，教师批改大为头痛。

一到考试的时候，由于时间紧，内容多，许多学生也就龙飞凤舞，自己都认不出写的是什么，因此考试失分。

其三、执笔方法错误，书写姿势难看。

现在从一年级到六年级，每个班中会正确执笔的又有几个呢？有的甚至手腕都弯曲着，写字仿佛雕刻。

书写时“三个一”能做到的是少之又少，大部分学生是趴在书桌上写，让人看了心酸。

在素质教育实施了这么多年的今天，为什么的学生写字能力越来越下降了呢？据我所调查，认为有以下原因： 1、写字教学大被老师忽视的倾向。

课程计划规定的每周一节写字课，含在语文课中，实际操作时大多移用，时间难以保证。

就算我们学校有专职的写字老师，但由于班级多，学生不喜欢练习，目标很难得以落实，每周一节的训练又有什么效果呢？再说，相对于识字、阅读、写作等领域来说，写字教学的评价不说空白至少也是苍白的，基本上没有考试，也很少计分。

对写字教学有组织的群体性研究活动更是鲜有耳闻。

这些都在客观上造成师生教学精力向其他领域倾斜。

这种倾向，越到高年级越明显，最直接的佐证是：学生的其他知识、能力、水平都随年级递增，许多学生的书写水平却每况愈下。

一项能力，竟致于越练越差，除了轻视，还能作什么解释？ 2、教师的写字能力不强，训练不得法。

这几年毕业的师范生学历越来越高，可写字基本功却不敢恭维。

有些教师自己在黑板上都龙飞凤舞的，怎么要求学生写好呢？有些老师只一味的要求学生练字或在字贴上描红，练什么，怎么练都一无指导，学生自然就越练越没劲，越练越潦草了。

3、越位教学，拔苗助长。

现在幼儿园的教师在小班开始就要求幼儿写字了，正确的执笔姿势不要说幼儿教师没有强化，就是强化了也因为孩子太小拿不住笔而变形的。

到了小学，老师看到学生都会握笔了，自然也就不去注意了，就让他们写生字，写句子，久而久之，学生也就养成了不良习惯。

《语文课程标准》中有关写字教学的总目标第6 条中说“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。” 《写字教学指导纲要》（教育部制订）明确指出：“写字是小学生应具备的一项重要的语文基本功。

写字教学是小学语文教学的重要组成部分。”《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》指出：“规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其它课程，形成终身学习能力的基础。”“养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，并有初步的书法欣赏能力是现代中国公民应有的基本素养，也是基础教育课程的目标之一。”小学教育作为教育体系中基础的基础，对此应该勇敢地负起相应的责任来，切切实实地加强写字教学，提高学生的写字能力，使学生终生受益。

如何提高学生的写字能力呢？ 一、少写多导，打好书写基础。

《语文课程标准》明确指出，低年级“识写分开，多认少写”，正是考虑到汉字书写困难的特点。

新教材第一学段按难易程度编排书写教学的内容，与识字教学相关但不同步，识多写少，识早写晚，目的在于循序渐进，扎扎实实地打好书写的基础。

我们在教学中不应拔高要求，提前让学生写那些虽然认识却还显得难写的字。

适当降低书写难度，不仅有利于写好字，也有利于写快字。

基础不牢，地动山摇。

小学写字就得从基础抓起。

1、 正确执笔 执笔正确与否，直接影响到书写的速度。

以往教学中，许多教师对写字姿势的理解只停留在“三个一”上，对最为关键的执笔方法，往往是不提及的。

正确的执笔方法应该是：右手执笔，在离笔尖约一寸的地方，大拇指与食指的关节自然弯曲；中指的第一节垫在笔杆下端；无名指、小指依次自然弯曲向手心，并放在中指下方；笔杆后端斜靠在虎口接近食指根处，与纸面约成50 度角；五指自然有力，掌心要空。

有的家长望子成龙心切，孩子还未到学龄就急于送去学写字，满以为早起步，就能早成才。

这样做未必妥当。

年龄太小，手部肌肉发育程度不够，大脑支配手指小肌肉相当困难。

孩子为了使手中的笔听使唤，只好让它靠指根近些，离掌心近些。

现在小学生中最常见的握笔姿势是，以食指和中指将笔杆挤到大拇指根部，大拇指末节抱于食指之外，整只手几乎团成拳状。

它的形成，与握笔起步过早，连续书写时间过长有很大关系。

这种握笔姿势不仅影响书写的质量和速度，而且笔尖处在拳心之下，端坐时视线受阻，必然衍生偏头侧视、两肩歪斜的不良坐姿，遗后严重。

2、 临贴 要想把字写好看，除了老师的板书外，重点是指导学生临贴。

大部分教师只要求学生描红，可描红是不动脑筋的依样画葫芦，一旦离开了字贴，学生照样不会写。

到了一定的时候就要教会学生临贴。

开始时让学生认真读贴，用手指头在本子上画，样子有点记住了，再让学生看一笔写一笔或看一个部件写一个部件。

对于刚学的小朋友来说，一开始写得要慢，写得要少，“边看边写”，看三眼写一个字。

但当他们有了一定的写字基础时，一定要帮助他们养成“想好再写”的习惯：认真观察笔画的变化、结构的处理，分析笔顺的规则，达到“意在笔先”，做到“观察仔细认真，书写一气呵成”。

3、技巧的点拨传授。

教师自身要刻苦钻研，提高书法修养，掌握一定的书写基本功。

写字是技巧性很强的活动，直观示范的重要性非常突出。

有时讲一百遍，还不如亲自写一遍给学生看有效。

教师可边示范边解说，哪些地方必须重点交代，快不得；哪些地方可以加快速度，使字写得快却仍然美，甚至快而更美。

通过演示比较，使他们领会和掌握适当的停顿，懂得快而不乱的道理。

在不断的指点、练习、交流、积累、领悟和总结的循环往复中，教给学生起笔、运笔、收笔之间的提按、顿挫、转折的交代技巧和速度变化。

此外，写字快到一定程度，必然向“草”发展，这是不可回避的，也是学生书写技能发展的前瞻目标，小学写字教学应为此作些铺垫。

到了高年级，应让学生认识一些常用字的行书，介绍行书的一些基本常识和法度。

教师板书也相应的可采用行楷书体，既节省教学时间，又为学生观摩行书的动态写法提供机会，为他们进一步掌握汉字书写技术作好心理准备和知识储备。

条件合适的话，让学生提前尝试一下书写行书，也未尚不可。

二、 持之以恒，养成良好习惯。

要想提高书写能力，前提是勤学苦练。

一要常练。

在课堂教学过程中，教师必须留给学生练写的时间，特别是低年级语文课教学，力争每节课都留有充足的时间让学生练习写字。

一年级起步阶段，教师要详细指导写字的基本笔画、笔顺规则，一横，一竖，一撇、一捺????都要笔笔指导到位。

随时提醒学生每个字每一笔在田字格中的位置、运笔方法，与上一个笔画的间距，其长短如何，每一笔在田字格的哪个部位落笔，哪个部位收笔，在横中线（或竖中线）的哪个地方。

整个字的结构特点，及各部分的比例，都详细讲解后，学生再进行练习，效果就会不一样。

二要天天练。

每天要安排几十分钟来练字，在教师的指导下练习。

只要教师肯花时间来让学生练习，养成了认真书写的习惯，那以后就轻松了。

三重视应用，不为练字而练字。

汉字是交流的工具，写字也是交流的需要。

只在练字的时候能写好，而其他场合就写不好了，这样的书写能力是不实用的。

一方面，应要求学生，将写字教学中练就的技能运用到日常书写中，运用到各科作业中，把每一次书写都当作练字来对待，真正做到“提笔就是练字时”，时时处处锻炼写字能力，在实际应用中提高速度。

另一方面，各科教师要树立“大教学”观，互相协作，共同参与写字教学。

凡布置书面作业，都提书写要求，并给予这方面的指导和评价。

科科重视书写、人人指导写字的氛围一旦形成，学生想不写好字恐怕都难了。

事在人为，只要我们在写字教学讲究指导方法，细化要求，进行科学的训练，能把字写得又快又好的学生人数肯定会大幅度增加。

到那时，年级越高作业越潦草字越难看的现象自会渐渐减少