依照《小学语文课标准》中朗读要求：学生能用普通话正确流利，有感情地朗读课文。

《全日制义务教育语文课程标准》指出：“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

”在小学阶段应该怎样进行诗歌朗读教学？我在教学中进行了大胆的实践，认为应注意以下几点：

一、为什么要朗读

理解古诗的重要手段就是朗读，通过阅读古诗进行理解，把古诗转化为自己的思想，从而理解原文所要表达的思想感情。

古诗朗读教学时要抓准押韵的字、节奏、语调等许多要素，引导学生读好诗韵，读准诗意，读出诗境。

二、用什么样的语调朗读

要朗诵好一首古诗，首先必须理解这首诗内容，知道作者要表达的思想感情，然后根据表达诗人思想感情的需要选择合适的语调。

教学时，我先讲解古诗的涵义，再采取示范、教读的方式引导学生读古诗。

根据诗歌的情感表达确定哪句用升语调，哪句用降语调,分别用“↑”“↓”表示，注意诗句前后部分语调要相反或相对配置，如“遍插茱萸少一人”一句可作如下语调处理：遍插茱萸↑少一↓人。

读升语调时音量逐次加大，力度渐次加强，语尾音节上扬且拖长；读降语调时力度从强次减弱，语速平缓。

三、注意朗读的速度

古诗朗读还要讲究朗读的速度。

教学时，我一般先让学生试读后，再作些指导，让学生注意朗读的速度。

诗歌朗读其实是读和唱之间的形式。

一般来说，热烈、愉快、兴奋的内容要用快速；沉寂郁闷、悲伤的内容要用慢速；感情没有突出变化的地方用中速。

如李白的《朝发白帝城》，“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。

春风又绿江南岸，明月何时照我还。

”开头两句是交代，感情没有突出变化，宜用中速；最后两句表达对家乡的思念，读时应用慢速，才能把这种感情表达出来。

四、注意朗读时的停顿

古诗朗读要抑扬顿挫，才能体会古诗的真正意境，有的是为了突出某一事物，强调其特殊涵义，有的为了渲染某种思想感情。

教学时，我选择一些古诗，进行录音后放给学生听，再让学生跟读，了解语法停顿、逻辑停顿、感情停顿、结构停顿等，处理停顿上的差异，掌握好朗读停顿的要领，既可以给学生以思考回味的时间，又便于理解和接受，还可以增强朗读的节奏感和声音美，准确表达诗歌的思想感情。

五、朗读时展开丰富的想象

课文朗读的最高境界是入情入境，那么古诗朗读更应该如此。

因此在学生读准诗意的基础上，应诱导学生感受诗歌的意境，让他们有身临其境的感觉，获得自己的情感体验，有自己的见解，去表现诗歌的思想情感。

第一，应让学生了解更多有关诗歌的背景资料，这样才能进入诗人的内心世界。

第二，要引导学生想象入境。

诗中有画，画中有诗。

这才能更好地帮助学生理解古诗的思想感情。

总而言之，在平时的诗歌教学中，注意让学生多读、多练、多动手、多体会、多积累。

让学生掌握朗读诗歌的技巧，逐步形成学生的一种技能。

让学生体会祖国古诗文的优美。