如何更好地进行古诗文教学的备课

一、深钻教材，全面把握教材内涵。

教师备课时，只有深刻地领会一首诗歌的背景、意境，诗人对诗句中字、词的锤炼，才能在教学中游刃有余。

1、破诗题，知诗人。

古诗的内容短小精悍，题目的意思高度概括，往往统领全诗。

因此，大多古诗教学都应从破题入手，即：引导学生找准题眼，弄清题目的意思。

另外，有些古诗是诗人的托物言志、借景抒情，有些是诗人的触景生情，了解了诗人有助于我们更好地把握诗歌所表达的感情。

2、把握诗歌的时代背景。

诗歌与作者的思想、经历和所处环境密不可分。

如文天祥的《过零丁洋》，此诗为文天祥《指南录》中的一篇，是其代表作之一。

约作于祥兴二年（1279）——被元军俘获的第二年正月过零丁洋之时。

元军元帅张弘范逼他写信招降南宋在海上坚持抵抗的张世杰时，他出示了此诗以明志节。

了解这些历史背景有助与加深学生对诗句的理解。

3、抓字眼。

理解了诗句中的重点字词，就理解了诗意，体味到作者的感情。

如教学李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，其中 “孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”只要抓住一个“孤”字，就能理解朋友远去，形单影只的孤独和对朋友依依不舍的感情。

4、同一类别的古诗可以进行比较赏析，积累。

四年级教材中的送别诗——王维的《送元二使安西》,教学时可以和王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》做一比较,我们会发现诗人送别时的感情是不同的——《芙蓉楼送辛渐》的“寒”“夜”“孤”“冰”等词，体现了作者送别辛渐时心中的凄凉与伤感；《送元二使安西》写到“朝雨”与“轻尘”，写到客舍“青青”、柳色“新”，用语清新明快，如果在教学过程中有意识地引入这种比较，将有助于培养学生初步的诗歌赏析能力，也更利于积累。

二、摒弃死教硬教法，以培养学生兴趣为重。

经过我们的问卷调查显示，有大约60%的同学对古诗词有一定兴趣，大约30%的同学都是无兴趣，大约20%的同学有浓厚兴趣。

很重要的一个原因就是要求学生不仅要背诵诗句，还在不求甚解的基础上死记诗意，学生感到枯燥乏味。

从“课标”对古诗教学的要求可以看出，小学古诗教学主要的任务还是诵读和积累，在此基础上达到对诗歌的初步理解，因此我以为，小学生学习古诗是可以“不求甚解”或“不求深解”的，对古诗内容的理解不必要求深刻或者透彻，只要从总体上把握诗的感情或大致的场景即可，这是符合小学生的认知水平的。

我们应当摒弃过去古诗教学死教硬教法，以培养学生兴趣为重。

但“不求甚解”并不排斥对古诗中关键性的重点词句的理解，相反，对重点词句，不能只是简单模糊地理解，如“春风又绿江南岸”一句中对“绿”字的品味，只有准确地理解这一神来之笔，这个词才是鲜活灵动的，才具备了知识迁移的功能，我们也能从中感受到诗人严谨的创作作风以及母语文化的迷人魅力，这既是对学生学习态度的引导也是对学生学习方法的培养。

事实上，随着学生知识和阅历的增长，他们对很多知识会获得一种自然而然的理解，对小学生而言，培养他们学习古诗的兴趣更重要。

三、注重开放灵活的课堂设计

1、反复诵读，读中悟情。

语文课标指出：小学各年级的阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。

诗歌的特点是富于节奏美、韵律美和意境美，诵读起来琅琅上口。

在教学过程中，我坚持以诵读为本，要求学生在理解基本词义、句义的基础上，通过反复诵读，反复吟咏，体会古诗的韵律、意境。

引导学生进行多种方式的诵读，如：教师声情并茂的范读让学生得到熏陶，绘声绘色的领读，让学生耳、脑、口、眼协调活动，注意诗的节奏和停顿，读出感情，学生自由读、个别读、分男女读、小组读、全体读、配乐读等，从形式各异的阅读中领会读的乐趣，体会诗人所要表达的思想感情，感受诗中的意境，激发学生感情上的共鸣。

2、创设情景，加深感受

（1）画一画我抓住古诗“诗中有画”的特点，把诗与画结合起来进行教学，通过作画，具体而形象地再现古诗中的画意，唤起学生丰富的联想，从而引导学生深入体会古诗的画面美。

如杜牧的《山行》，孟浩然的《春晓》，都是诗中有画的千古名作，在教学过程中，我常常引导学生作画，学生越画兴趣越浓，对诗中的画面美有了深刻的感受。

（2）演一演小学生是爱表现的，我们应创设一个轻松、开放的平台让他们尽情发挥，倾洒热情，通过表演来展示学习成果是再现古诗意境的好办法。

如《宿新市徐公店》描绘的是一幅村童扑蝶图。