教学设计的学科性质

教学系统设计的学科性质

一、在庞大的教育科学体系中，教学系统设计是一门应用性很强的桥梁性学科

教育、教学理论是发展历史比较悠久的学科，它着重研究教育、教学的客观规律，通过一套范畴（概念）如教育、教学的任务、内容、过程、原则、方法、组织形式和效果等，建立从“教”的角度出发的本理论体系，揭示了教学机制，但它并不研究学生学习的内部机制。而学习理论则是探索人类学习的内部心理机制，着重研究学生学习的内部因素。这两方面的基本理论为解决教育、教学问题，为制定和选择教学方案提供了关于教学机制和学习机制的科学依据。教学系统设计为了追求教学效果的最优化，不仅关心如何教，更关心学生如何学，因此在系统分析、解决教学问题的过程中注意把人类对教与学的研究成果和理论综合应用于教学实践。教学系统设计起到连接学科的作用一方面是指教学理论与学习理论在设计实践中的相连接，另一方面尤为重要的，就是教学系统设计把教与学的理论与教学实践活动紧密地连接起来。

作为应用学科，教学系统设计在其科学实践中，又不断地检验和发展学与教的理论，因此有许多教育心理学家致力于教学系统设计的研究并成为教学系统设计的专家。另外，教学系统设计自身的理论和方法也都是操作性、实践性很强的用于分析、解决教学实际问题的理论和方法。

二、教学系统设计也是一门设计学科

设计的本质在于决策、问题求解和创造。教学系统设计的实质就是教学问题求解，并侧重于问题求解中方案的寻找和决策过程。它不是发现客观存在的、还不曾为人所知的教学规律，而是要运用已知的教学规律去创造性地解决教学问题。面向实际，正是教学系统设计的一个突出标志。

教学系统设计和所有的设计科学一样，虽然应用了大量的科学原理、科学知识，但其基本出发点是要告诉人们应当怎样做才能达到目的，应当如何行事才能更有效。理论按性质可分为规定性理论和描述性理论两大类。描述性理论是揭示事物发展的客观规律，用数学语言来表达便是：在条件a(a1,a2，……an)下，如果实施教学策略A(A1、A2……Am)，对出现的结果a(a1、a2……an)进行描述；规定性理论一般是以描述性理论揭示的客观规律为依据，关注达到理想结果所采用的最优策略与方法，即在条件a(a1、a2……an)下，为获得理想结果a(a1,a2，……an)，需要执行的策略A(A1、A2……Am)是什么。教学系统设计理论正是以达到教学目标作为出发点，在一定的教学条件下去选择和确定最好的教学策略，所以它是一种规定性理论。但这种策略的制定是以学习理论、教学理论等描述性理论作为科学依据的。

一切设计科学的强大生命力在于它抓住了设计活动最根本的因素--人类设计技能。教学系统设计也是从这种智慧和技能上去描述一般设计过程，提出了普遍适用的教学系统设计过程模式。这样就为恰当应用已总结出来的现有设计方法和开发更加有效的设计方法提供了可靠依据。

分式的基本性质授课教案详细

http://www.isud.com.cn/show.asp?soft_id=22247

分式的基本性质（一）

三

维

目

标

知识

与

技能

1，理解并掌握分式的基本性质；

2，利用分式的基本性质对分式进行"等值"变形；

3，了解分式约分的步骤和依据，掌握分式约分的方法

过程

与

方法

1，能类比分数的基本性质，推测出分式的基本性质；

2，通过思考，研讨等活动，发展学生实践能力和合作意识.

情感态度

与

价值观

通过类比分数的基本性质及分数的约分，推测出分式的基本性质，约分，在学生已有数学经验的基础上，提高学生学数学的乐趣.

教学重点

1，分式的基本性质；2，利用分式的基本性质约分.

知识难点

分子，分母是多项式的分式的约分.

教具准备

电脑，课件，投影仪

教学环节

教学活动

设计意图

创

设

情

境

引

入

新

课

出示问题：看如何做不同分母的分数加法.

+ = + = + =

这里将异分母化为同分母的依据是什么

平行四边形性质的教案

【教学目标】： 一、知识与技能目标： 理解平行四边形的定义，掌握平行四边形的有关性质，并能初步应用平行四边形的性质进行简单的计算和证明，解决生活中的实际问题。

二、过程与方法目标： 在性质的探索、发现与证明的过程中，培养学生的观察能力及逻辑推理论证能力，渗透“转化”的数学思想。 三、情感与态度目标： 引导学生观察、发现，激发学生的好奇心和求知欲，并且引导学生在应用数学知识解决实际问题的活动中体验成功，树立学习的自信心。

【教学重点】：平行四边形的性质的探究和应用 【教学难点】：平行四边形的性质的探究 【教学方法】： 按照学生的认知规律，遵循教师为主导，学生为主体，训练为主线的指导思想，采用观察发现法为主，多媒体演示法为辅。教学中，设计启发性思考问题，创设问题情境，引导学生思考。

教学适时运用电教媒体化静为动，激发学生探求知识的欲望，逐步推导归纳得出结论，使学生始终处于主动探索问题的积极状态 【教学过程】： 活动1： 展示含有平行四边形模型的图片，并找出平行四边形的原形，从而回顾平行四边形的定义，让学生在感受美的同时，体会数学源于生活，激发学生学习的兴趣，并由此引入课题：平行四边形的性质。 活动2： 体现从实践出发，我让学生用两张平行的纸条叠在一起旋转，观察AD BC角ABC ADC的大小关系？“他们都在动，这么比较大小呢？”面对学生的困惑我不急于回答，而且把话锋一转，让学生按照平行四边形定义画一个平行四边形，中间观察多数同学的作图情况，安排用课件演示平行四边形作图全过程，学生分组合作，引导学生观察猜想 度量所画平行四边行对边，对角的大小关系，并填写好实验报告，接着让学生剪下所画四边形，帖在白纸上，以原四边形为模型再从新话一个四边形，然后固定对角线交点O，旋转一个180度，观察对角线OA OB OC OD的位置关系，和大小关系，并填写实验报告。

鼓励学生大胆猜想，培养学生抽象概括能力和语言表达能力。 活动3： 验证猜想，并为后面证明铺路，让学生用全等或不全等的两个三角形拼成一个平行四边形，学生动手实验，只能用两个全等三角形来拼，等学生做完后，我抓住时机提问“通过动手实验你受到了什么启示，你能证明你刚才的猜想吗？”这时有的同学抓头挠耳，跃跃欲试，在我的引导下分析命题的条件和结论，用几何语言写出“已知、求证”，并画出图形。

让学生分组合作，巡视之后利用实物投影展示部分学生的证明方法，并由学生进行讲评。最后，在多媒体给出规范的证明方法。

这一过程不仅培养了学生的合作精神，又体现由特殊到一般的思维认识规律，突出重点，同时也展示了先猜想、后证明这一数学认知基本方法。 活动4： 为进一步深化巩固对新知的理解，使新知识转化成技能，我安排了以下例题。

上学时很多同学需要乘公交上学，小明所在街道如图所示，AF垂直平分CE,AB∥CD,CB∥AD，小明从家（A）到学校（F）有两路公交车，19路：A B C F ;4路：A D E F，那条路最短？为什么？ 通过例题教学，突出本节重点，加深对平行四边形定义及性质的理解，培养学生分析、解决实际问题的能力，通过例题的变式，由浅入深分层训练，让学生轻松完成例题的学习，达到对知识的掌握。 活动5: 1﹑已知：如图（1） ABCD中，平行于对角线AC的直线MN分别交DA﹑DC的延长线于点M﹑N，交BA﹑BC于点PQ，求证：MQ=NP A D B C O E F 2.已知如下图，在平行四边行ABCD中，AC与BD相交于点O，点E、F在AC上，且BE∥DF。

A M求证：BE=DF N D B Q C P 活动6： 平行四边形ABCD中E在AD上，以BE为折痕，将△ABE向上翻折，A点刚好落在CD上点F，若△FDE的周长为8，△FCB的周长为22，求FC的长度？ 活动7： 为了使学生对所学知识有一个完整而深刻的认识，我让学生畅所欲言，谈收获，谈体会，让学生自已发现在学习中学会了什么及还存在哪些问题。这样有利于学生养成学习后及时反思的习惯。

课后作业我分为必做题和选做题，必做题比较简单，要求全做，选做题较难，要求学有余力的学生完成。作业体现分层教学，因材施教原则，目的是进一步提高学生解决问题能力，培养学生学数学，用数学的意识。

本课板书，我分为三个板块，力求板面整齐有序，“一板清”，勾勒出教学的主线，呈现完整的知识结构体系，并突出重点，便于学生掌握。 在本节课的教学设计中，注重对数学学习兴趣的培养，通过学生动手实践，观察分析，猜想证明，引导学生完成了从感性认识到理性认识的认知，最后运用所学知识解决问题，突现应用意识和创新意识。

在教学过程中，强调学生形成积极主动的学习态度，关注学生的学习兴趣和体验，充分体现“数学教学是数学活动的教学”这一教育思想。

《比例的意义和性质》教学设计

·《比例》第三课时：比例的基本性质

《比例》第三课时：比例的基本性质 教学内容：第43页例4，完成 试一试 练一练 和练习十的1~4题。 教学目标： 1、使学生认识比例的 项 以及 内项 和 外项 。 2、 理解并掌握比例的基本性质，会应用比例的基本性质正确判断两个比能否组成比例。 3、通过自主学习，让学生经历探。·比例的意义、基本性质和解比例 教学设计

比例的意义、基本性质和解比例 教学设计 教学内容： 补充有关比例意义、基本性质和解比例的练习 教学目标： 1.进一步理解和掌握比例的意义，能根据比例的意义判断两个比能否组成比例。 2.进一步理解和掌握比例的基本性质，能根据比例的基本性质正确判断两个比能否组成比例，。·比例的意义和基本性质

比例的意义和基本性质 教学内容：比例的意义、基本性质，比例各部分名称，组比例。 教学目标： 1. 使学生理解比例的意义，认识比例各部分的名称。 2. 能运用比例的意义判断两个比能否组成比例，并会组比例。理解并掌握比例的基本性质。 教学重点：比例的意义和基本性质。 教。·比例第三课时：比例的基本性质

比例第三课时：比例的基本性质 教学内容：第43页例4，完成 试一试 练一练 和练习十的1~4题。 教学目标： 1、使学生认识比例的 项 以及 内项 和 外项 。 2、 理解并掌握比例的基本性质，会应用比例的基本性质正确。..·苏教版六年级：比例的意义和比例的基本性质

苏教版六年级：比例的意义和比例的基本性质 教学内容：补充有关比例意义和比例基本性质的练习 教学目标： 1.进一步理解和掌握比例的意义，能根据比例的意义判断两个比能否组成比例。 2.进一步理解和掌握比例的基本性质，能根据比例的基本性质正确判断两个比能否组成比例。 3。·比例的意义和比例的基本性质

比例的意义和比例的基本性质 教学内容：补充有关比例意义和比例基本性质的练习 教学目标： 1.进一步理解和掌握比例的意义，能根据比例的意义判断两个比能否组成比例。

【我要写一份关于小学三年级数学教学方面的论文,深化小学数学课

一、 教材内容介绍： 这册教材中，“数与代数”领域的内容有认识万以内的数、初步认识简单的分数；会计算两位数除以一位数、三位数乘一位数、两位数加减两位数、简单的分数加减法；常见的量要认识千克和克，以及24时记时法.重点：认数与四则计算；难点：24时记时法 “空间与图形”领域中要认识长方形和正方形的特征，简单物体的三视图，知道周长的含义，会计算长方形和正方形的周长.重点：周长意义与计算长方形、正方形周长的方法；难点：观察物体 “统计与概率”领域中教学事件发生可能性相等或不相等.重点：把收集的信息进行整理，能用统计表或条形统计图呈现；难点：正确描述事件发生的可能性 “实践与综合应用”领域安排4次操作型活动与1次场景型活动.重点让学生知道独立探索的同时要加强合作交流，明白“倾听”、“尊重”、“互补”会让问题解决得更好；难点：如何有效地组织活动. 二、教材特点分析： ⒈教学内容的选择 “数与代数”领域以万以内的认数和四则计算（笔算和估算两位数除以一位、三位数乘一位数以及两位数的加和减）为主线，结合安排了认识常量单位（克与千克、24时记时法）以及直观认识分数（一个物体或图形平均分得到几分之一和几分之几）. “空间与图形”领域在二年级观察物体基础上，进一步教学物体的正面、侧面和上面，安排了从这三个角度观察一些简单的物体和由三个同样大的正方体摆成的物体（三视图）；在一年级直观认识长方体与正方体的基础上，教学这两种平面图形的特点以及计算周长的方法. “统计与概率”领域，在学生初步理解了“可能”“一定”“不可能”的基础上，教学事件发生的可能性有时大些、有时小些，学会用“经常”“偶尔”等词语描述事件发生的可能性. “实践与综合应用”领域共安排了五次实践活动，其中《称一称》、《周末一天的安排》、《周长是多少》、《摸牌与下棋》都是操作型的活动，而《农村新貌》是场景型的活动. ⒉教学内容安排 这册教材的教学内容里，把数学基础知识、基本技能与解决实际问题密切结合，并没有明显的区分.尽量把数学知识和自然科学、社会生活紧密联系，力求让数学思考、解决问题、情感态度等方面的培养目标在知识与技能的教学中得以落实，让教学内容更加有利学生全面、持续、和谐地发展. 把几个领域的教学内容交叉安排，有利于各领域的教学互相支持，形成有机体，这是个亮点，也是我们教学中所追求的.例如，数与代数领域中的许多数学活动方法，应用到其他领域的学习中同样能收到良好的效果；条形图与线段恰当地应用到数与代数领域，能直观地显示数量间的关系，有助于发现规律；统计与概率中对“可能性”的理解与把握，则有利于学生在学习其他领域的内容时，思考更全面. ⒊教材的编写 选择学生身边的、感兴趣的、富有数学内容的事情作为教学材料，并以现实的、有意义的和富有挑战性的方式呈现在教材中，让学生知道数学源于生活，就在我们身边，并不陌生，从而激发学生对学习数学的愿望与热情，激活学生已有的数学活动经验，让学生主动获取数学知识.例题的编写着力于安排教学活动的内容、线索与呈现方式，给创造性地“教”与“学”留出了必要的空间.例题一般不直接呈现和现成的解题方法，而是突出情景中的数学内容、指向解决问题的操作与实践活动，以及学生独立探索后的相互交流.练习的编写注意到学生掌握和巩固新知识需要适当的练习量，同时避免机械地模仿、记忆与重复训练.经常设计一些题组，让学生对同组的几道题进行比较，分析异同，自主构建认知结构；教材中还出现不少的开放性题目，提高学生灵活思考问题、综合运用知识的能力. 从本册教材开始，教材增设了“你知道吗”栏目，结合教学内容，适当介绍一些数学史料，以及和数学有关的科普知识，使学生了解数学知识的产生与发展首先源于人类生活的需要，体会数学在人类发展历史中的作用，感受现实生活中处处有数学，激发学生学习数学的兴趣.本册中，出现了适量的提高题，体现教材的弹性，满足学生的不同学习需求，使全体学生都能得到相应的发展. 三、教学建议： ⒈紧扣学生实际，从学生已有经验入手 数学课程标准强调学生的数学学习必须从学生的生活经验和已有知识体验出发，创设生动、有趣的教学情境，引导学生通过观察、操作、类比等活动掌握基本知识和技能.如在教学三位数乘一位数时，由于其算法与两位数乘一位数基本相同，[1] [2] [3] 下一页 09—10学年三年级上册数学教学计划学生运用已有的学习经验容易实现有效的迁移.教学时，教师不必呈现具体的计算过程，可以提出适当的问题，引导学生在新旧知识之间建立联系，独立思考、自主探索.再如在教学除法验算时，也不把知识直接告诉学生，而是通过例题的教学让学生想到：乘法可以验算除法.这样把除法验算的教学建立在学生已有经验的基础上，不但有利于他们体会乘、除法之间的关系，理解乘法可以验算除法，而且有利于学生养成验算的好习惯. ⒉关注学生探索与合作交流能力，培养学生的创新精神 在数学活动中，学生是学习的主体，教师要转变角色，依据学生的认。

教案模板范文幼儿园围绕一村一幼

教案教案，切莫太教条，特别是对于大学生来讲。

建议你根据所讲的科目，制定针对性的教案：如果是文科性质的课，教案只要提纲式的，不能教条，应该发散一点。剩下的部分要临场发挥，所谓的临场发挥也是根据你的经验来，如果你特别能讲，特别能白活，就不要特多准备；反之，你可以给自己一些关键词、句式的提示，作为临场发挥的指引；如果是理科性质的课，要想讲的生动有趣，有吸引力，有点难度，就需要你自己对知识点吃得很透，能够融会贯通，又能循循善诱，教案就要准备得充分，逻辑性强，知识也要连贯，学生更容易理解。

当然，受众也很关键，所以还有一种方式是问听课的同学，觉得怎么讲更容易理解和接受，不断修订自己的教案。好的教案一定是非常重要的，好比电影剧本一样！以上纯粹个人意见，不是抄来的，希望对你有帮助。

课堂教学维度三,课程性质怎么填

视角 观察点 结果统计 评价反思 目标 ①预设的学生的学习目标是什么？ 学习目标的表达是否规范和清晰？ 预设目标有五个：正确读写词语；品词、品句、背诵句子、理解文题之间联系；体会做人的道理。

学习目标表达规范、清晰。 教师在实施这些目标过程中基本能完成这五项目标，但在解释课题与内容之间的联系和背诵环节没有完成。

②目标是根据什么（ 课程标准/学生/教材） 预设的？ 是否符合该班学生？ 目标根据课程标准来预设，符合该班学生认知水平。 在过程与方法目标中最终体现知识与技能目标能照顾基础较差的学生本节课总体教学目标清楚，体现了新课程理念。

③在课堂中是否生成新的学习目标？ 是否合理？ 无 无 内容 ①教材是如何处理的（ 增/删/合/立/换） ？ 是否合理？ 教材处理是增加，比较合理。 适合学生的认知水平。

②课堂中生成了哪些内容？ 怎样处理？ 他们都谈了什么？你能想象出来吗？如果让你结合这两件事来给课文起一个题目，你会起什么呢？ 通过设计问题激发学生积极思考。 让学生“想象”显示教师处理教材的独到眼光。

使学生能在新情境中学习，有利于保持学习兴趣。 ③是否凸显了学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？ 知识归纳、概括比较、情感教育、价值观等都能体现本学科特色。

在品词、重点句子学习、朗读指导、体会叶老先生人品方面比较到位。 ④容量是否适合该班学生？ 如何满足不同学生的需求？ 容量较为合适；对学生的不同需求没有太多注意，该班学生学习效果的区分度无法体现。

而花在朗读上的时间较多。 如把花在品词、品句中花费的时间节省些，放在最后环节“拓展和作业”会更好。

实施 ①预设的教学方法 （ 讲授/讨论/活动/探究/互动） 有哪些？ 与学习目标的适合度？ 教学前预设讲授、讨论、探究活动、互动；适合学习目标。讲授较为清楚，师生互动较好。

但探究性不足，生生互动较少。 教前预设较好。

在实施时应放手让学生探究，给时间让学生讨论，增加生生互动，效果会更好。 ②是否体现了学科的特点？ 有没有关注学习方法的指导？ 体现学科特点。

关注个体学生学法指导方面较少。 学习方法指导对于四年级学生的教学有启发性。

建议关注个体学生学法指导。 ③创设了什么样的情境？ 是否有效？ 以问题来创设情境，如假如叶老先生要见你，你会有怎样的心情。

这情境的设置比较有效。 引导学生积极思考，学生进入学习状态较为自然。

评价 ①检测学习目标所采用的主要评价方式是什么？ 是否有效？ 有提问与讨论有效。 学生回答较为准确到位，讨论时边论边写，教学体现了互动性。

②是否关注在教学过程中获取相关的评价信息（ 回答/作业/表情） ？ 能关注评价信息，有回答、作业、表情肯定学生的回答。 教师肯定的表情让学生积极参与课堂教学。

③如何利用所获得的评价信息（ 解释/反馈/改进建议） ？ 教师的每一个动作、每一句话都能传递给学生一种信息，那就是让学生感到自己能行、是最棒的，只要自己敢想、敢说、敢动、敢尝试，就能得到老师的肯定、同学的认可。 教师和蔼、亲切的语言，、及时肯定学生，让学生积极思考，启迪学生思维。

| 北京市海淀区西四环北路160号玲珑天地D座5层 2 全国中小学教师继续教育网 资源 ①预设了哪些资源（ 师生/文本/实物与模型/多媒体） 利用投影仪投影学生随堂练习，课文重点句子。 教学思路清晰、有条理。

②预设资源的利用是否有助于学习目标的达成？ 利用多媒体展示文字：学了这篇文章，你对谁的印象最深？从他的身上，你得到了什么启示？学了这篇文章，你对谁的印象最深？从他的身上，你得到了什么启示？ 恰当运用利用多媒体教学，几张幻灯片，说明教师选材有代表性，条理很清晰。 ③生成了哪些资源（ 错误/回答/作业/作品），与学习目标达成的关系怎样？ 生成了作品资源： 爬山虎不可能总是那么绿着，说明当时这件事给作者留下深刻印象，对人生产生重大影响。

看到爬山虎，就会想起叶老先生。想起叶老先生的教诲。

与学习目标达成的关系：突破了重、难点。 教师归纳概括“绿绿的爬山虎”其实就是在比喻叶老先生对我的教诲。

让学生体会叶老爷爷的人品与文品，感受作者对叶老的思念、敬重与感激之情，体会学作文应先学做人的道理。 ④向学生推荐了哪些课外资源？ 可得到程度如何？ 无 应布置学生课后读一些有关叶老先生和肖复兴的作品。