营运车队着装规范新闻评论范文

运营车辆综合性能技术等级评定检测收费是否取消

截止至2019年8月，没有取消收费；要求各级交通主管部门要据此对本地区汽车综合性能检测站的收费予以规范。

各级交通主管部门要在注重发挥汽车综合性能检测站在维修质量监控、车辆技术等级评定以及接受委托进行专项检测等作用的同时，采取切实可行的措施，进一步规范汽车综合性能检测经营行为。要下大力气，集中力量解决目前汽车综合性能检测作业中存在的诸如不按标准检测、只收费不检测、收费属性混乱等问题，并按照有关规定予以严肃处理。

根据国家有关文件精神，汽车综合性能检测收费要按经营性收费项目进行管理和监督，各级交通主管部门要据此对本地区汽车综合性能检测站的收费予以规范，切实解决汽车综合性能检测收费属性混乱的问题。

扩展资料：

运营车辆综合性能技术等级评定要求规定：

1、检测机构应当加强检测人员的业务培训，确保检测仪器设备和检测监控系统的正常、可靠运行，严格按照国家、地方和有关行业标准以及有关检测程序和规范的要求进行检测，如实提供检测报告。

2、检测机构不按照国家有关技术规范进行检测、未经检测出具检测结果或者不如实出具检测结果的，由市维管处责令改正，并依法进行处罚。

3、检测机构应当建立检测车辆技术档案，保存检测的原始记录，定期向市维管处报送维修企业的送检合格率和提供检测站的数据格式、数据库等有关资料。检测机构对需要保密的事项以及车辆检测数据负有保密义务。

参考资料来源：百度百科-交通部关于进一步加强汽车综合性能检测站行业管理的通知

广播新闻评论写作有什么要求

广播新闻评论写作要求：一、面向公众，突出“热点”问题广播新闻评论更强调面向公众，因为广播听众不受地域、年龄、职业、文化程度和所处环境的限制，有的广播听众还喜欢“随身听”，所以广播新闻评论的选题更要贴近社会实际，把重点放在公众共同关心和有密切关系的事物上，放在具有普遍指导意义的社会道德风尚、思想认识和作风问题上，注意把握“热点”、“焦点”问题，诸如：对人们普遍关注而又议论最多的问题，给予正确的回答和指引；对公众中流行的错误观点和认识，及时加以澄清；对社会上某种容易忽视的倾向，提醒人们加以注意；对新人新事新风尚加以倡导；对当前工作中的薄弱环节，提示有关部门及时加强管理。

获第十一届中国新闻奖一等奖的《两起假货案带给河南的瞥示》一文，成功的关键，在于选准了一个涉及人民群众切身利益的题材。新闻评论的性质和评论员的使命决定了评论员应该想党所想，急党所急，为国分忧，为民代言。

这是评论员所应遵循的宗旨和信条。这篇广播新闻评论正是这样，在面对前所未有的危机时，快速反应，起到了深刻反思、凝聚人心，同时也起到了向全国人民表态的重要作用。

二、立论具体集中，善于就实论虚广播新闻评论除了少量本台评论员文章、广播述评、谈话类评论外，大量的是广播短评。广播短评是内容单一、短小精悍、运用灵活的一种评论形式，通常为一事一议，阐明一个道理或一个主要观点，篇幅在500字左右，最长不超过千字。

广播新闻短评，一般以新闻报道的某一客观事实或社会上存在的某一典型事实为立论的依据，因此确立的论点比较明确与具体，选择的论题范围与内容也相对集中。在分析与论证时1992年，在世界汤姆斯杯男子羽毛球赛中，中国队输给了马来西亚队，未进入决赛圈。

有的新闻媒介指责马来西亚的教练、原中国运动员杨阳，说他在关键时刻将绝招教给了马来西亚运动员。记者从中找到了广播评论的立论依据，随后上海人民广播电台《今日论坛》节目播出了广播评论《体育比赛还得弘扬奥林匹克精神》，集中批评了“赢得输不得”、“把体育比赛目的仅看作夺金牌”的狭隘体育观，弘扬了体育比赛的精神文明。

1993年2月26日，上海人民广播电台《今日论坛》播出广播短评：《“上帝”也需要“保护神”》，这是针对消费者的权益屡遭侵犯的典型事例而发的议论，热点被热议，收到了很好的社会效果。三、采用对话，录音述评广播新闻评论，可发挥广播带音响的优势，采用记者甲、乙对话的方法，进行述评与议论；或穿插典型的采访录音，两者融为一体，组成对话形式的录音述评。

四、形式多样，新鲜活泼广播新闻评论，可就某一问题单写评论，也可配合消息、通讯、群众来信写评论；可在节目前后作简短评述，也可就专门问题请有关单位答记者问或发表谈话等；可采用本台评论、记者述评，也可采用编辑的话、评论员文章等等，做到不拘一格，充分发挥广播的长处。文字与播音要亲切自然。

要着眼于广大听众，与听众站在平等地位，循循善诱，侃侃而谈。要在增强感染力上下功夫，给听众以“如见其人，如闻其声”的感觉，动之以情，诉之以理。

，要旗帜鲜明，理直气壮，但是说理时应充分考虑到实际情况的复杂性，考虑到公众的接受程度，不唱高调，不讲官话，设身处地、人情入理，这样才会更加具有说服力。

请帮我完成作业：设计小组活动成果展示的评价标准

一、小组合作学习的有效性分析（一）有效参与是有效合作的前提和基础。

有效参与可以从这样几个维度来透视分析：（1）从参与的范围分，可分为部分参与和全员参与。在学习中，性格开朗、交际能力强的学生容易获得较多的参与机会，而性格内向、腼腆拘谨的学生可能成为"看客"。

若组织不好，调控不当，会产生活动中的"马大效应"。（2）从参与的表现分，可分为外在参与和内在参与。

在学习中，那些能说会道的学生常常表现出较高的参与积极性，因而也常常受到教师、同学的关注。但也有一些学生性格较为文静、沉静，面对新的问题，外部反映并不强烈，但却喜欢沉思冥想，口讷心慧，冷不丁地提出一些想法，却很有见地，耐人寻味。

实际上后者也在参与，甚至是实质性的深度参与。在目前的学习中，我们往往对前一部分学生引导、调控不够，对后一部分学生关爱、鼓励不够。

（3）从参与的过程分，可分为阶段参与和全程参与。有的学生只对某一环节、某一方面感兴趣，而对于其他过程就不大关注，而有的学生自始至终都能全身心投入，积极参与。

（4）从参与的效果分，可分为有效（高效、低效）参与和无效参与。像"出工不出力"、"小和尚念经"式的参与就是无效参与。

如面对一个新问题，学生未经思考就急于作答，这种参与基本上是无效的。参与的有效性，主要看参与对小组学习目标的价值和自我发展的价值实现的贡献。

就个体而言，表现为面对学习情境入神、入境，这才是真正的、实质的有效参与。如果没有小组全体成员的有效参与，小组合作充其量也是徒有其形而无其神，不可能实现深度合作和有效合作。

（二）有效的合作是小组合作的关键。合作小组的组建，既要依据学生共同的兴趣、特长等个性倾向，使其"同声相应"、"同气相求"，也要考虑学生个性差异，让每个学生在小组中都能发挥独特的作用，做到扬长补短，人尽其才。

应根据个性差异来合理调配，让每个人的价值作用相互依存，相得益彰，使小组合作学习互动增值，互补共效。组内交流，组际竞争。

要想实现"有效合作"，组内经常开展交流是非常必要的，小组合作如果缺乏交流或交流不畅，合作过程中就容易产生问题，甚至合作难以维系。合作小组内的交流形式多种多样，有座谈，交谈，商讨，成果展示或相互交换等。

通过交流能增进理解，联络感情，达到心理共融和默契。通过交流可以及时了解同伴的学习情况，从而进行自我调整或相互调整，使合作得以滋润和优化。

通过交流，还可以提高交际能力，推动学生社会化程度的提高。在提倡组内交流的同时，还可以积极开展组际竞争来激发学生的学习动机，增强组内合作的凝聚力，培养团队精神。

团队竞争能避免个人竞争因失败而产生的自我贬低、自我拒绝的情感，同时会进一步发挥团队成员的潜能，促进群体积极向上，成为小组有效合作和全组争优达标的强大动力。二、小组合作学习的有效性的评价（一）有效性的基本理念（1）互动观合作学习强调课堂教学过程中的多边互动，不仅要求教师对整个课堂教学设计进行整体把握，分配学习任务，控制教学进程，同时要求教师关注与学生的交流互动，注重学生之间的相互启发、相互帮助。

（2）目标观在小组合作活动中，成员之间可以互相交流，彼此讨论，共同提高，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助与竞赛。在小组中，每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，使学生有机会形成良好的人际技能，当学生们在一起合作融洽、效果突出时，他们学到的知识和技能就会更多，学得也就更加愉快，从而达到认知、情感与技能均衡的教学目标。

（3）师生观在合作学习中，教师是合作者。教师与学生之间变成了“指导——参与”的关系。

合作学习提倡教师当好“”，学生当好“演员”，从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用了师生之间的互动，把“导”与“演”进行了分离与分工，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。（4）形式观在教学形式上，合作学习强调以集体为基础，以合作学习小组活动为主体形式，力求体现集体性与个体性的统一。

合作学习中的课堂讲授是以合作设计为基础的，讲授过程也力求简明扼要，耗时短而成效显著，有着较强的研究性、探究性，能为后来的小组活动留有足够的空间。（5）情境观合作性的情境，学生在既有利于自己又有利于他人的前提下进行学习，在这种情境中，学生们会意识到只有在小组其他成员都成功的前提下，自己才能获得成功，小组成员之间是“荣辱与共”的关系，这是一种“利己利人”的学习情境。

（6）评价观合作学习把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。（二）有效性的评价的基本原则（1）评价的目的不是"区分"而是促进"转变性发展" 在传统教学中，评价基本用于区别胜利者和失败者，而不是作为一种转变性的协调发展过程。

为了区分，人们自然依赖于一种具体的划一标准，而这种整齐划一的标准无法应因个体多样化的发展。学习的目的不单纯。