谁有高中语文评课稿提供

《我与地坛》说课稿 各位评委、同仁们： 下午好。

今天我说课的题目是《感悟生命，品味生存》，把我对史铁生《我与地坛》这篇散文的教学设计理念及其教学设计给大家谈谈，稚嫩与不足之处恳请各位批评指正。 教学设计理念 《高中语文课程标准》中明确指出：语文是人类文化的重要组成部分。

语 文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。于漪老师也说：“没有人文，就没有语言这个工具；舍弃人文，就无法掌握语言这个工具。”

高考话题作文的内容已经开始涉及到心理学、哲学的内容，这就必然要求我们教师培养的学生要有较高的语文素养，尤其要具有一定的思想内涵和文化修养。基于这样的教学理念，我设计让学生“感悟生命，品味生存”这一思想主题的同时，也落实把握文本“借景抒情，融情于景”的写作手法与语言的涵咏。

解读《我与地坛》 《我与地坛》是高中语文第一册第二单元中国现当代散文、外国散文中的一篇，是一篇自读课文。高中语文分别在第一册和第三册共安排了了三个单元的散文教学，其中第一册的散文教学要求要使学生在初中散文学习的基础上对散文的欣赏能力有所提高。

这个单元的散文教学重点是在整体把握思想内容和艺术形式的基础上，品味散文的语言，赏析散文的表现手法。在二单元的前两篇散文中我已经教给了学生学习鉴赏散文的基本方法，针对《我与地坛》这篇自读课文，我将着重培养训练学生快速阅读文体的能力。

抓住核心内容，了解文本特点。 《我与地坛》（节选）这篇散文第一部分写地坛，写自己在地坛对生命的思考和感悟；第二部分写母亲，写自己感受母爱后对生存有了更深层的领悟。

这篇课文最突出的艺术形式是借景抒情。思想内容与艺术形式决定了这篇课文解读的核心内容是感悟生命，品味生存；学习并借鉴借景抒情的写作手法。

解读学生： 初中阶段学生已经接触到有关生命话题材的文章，如张晓风的《敬畏生命》、蒙田的《热爱生命》。现实生活中也了解一些像张海迪、海伦·凯特等勇敢挑战生命的人物，所以对于史铁生的人生经历叙述有一定的认知基础。

结合高中学生对生命的意义与生存的价值开始进行深入思考这一现实，及其学生平时学习生活中的态度与表现，我想通过史铁生的人生经历让学生明白：苦难增加了生命的厚度，赋予生命凝重悲壮的色彩，人，就应当在这冰冷而又燃烧着的有限世界中带有伤痛地生活。痛苦，有时是证明我们活着的惟一方式。

痛，并快乐地活着。……总之，给学生一点关于痛苦的哲学观点，给他们自以为痛苦的高中生活铺垫一点理论基础。

初中阶段，学生已经通过为数众多的散文学习，熟练地把握了“借景抒情，融情于景”的写作手法，在这篇课文的学习中，“借景抒情，融情于景”的写作手法本身也不会构成学习的难度。而关键在于“景为什么能成为情的依凭所在？”这个问题。

学生在解读《我与地坛》时，可能会对地坛为什么能给予作者生命的启示这里形成阅读障碍，一方面是因为地坛包蕴的历史内涵与人文精神本身的丰富性；一方面是因为学生的人生体验与经历具有一定的局限性。由此造就了学习中的难点，教学过程要视情况给予一定的关注。

让每一个学生都能通过课堂得到不同程度的感悟与启发。 教学课时与教学目标的设计 基于对教材与学生的分析，我安排了两课时完成这篇自读课文。

并设计了如下教学目标： 1、说出作者对生命和生存的理解。 2、找出融情于景、借景抒情的句子若干，品味其中包蕴的情感。

3、学习此文后，能产生勇敢面对生活的信心，有亲近关心母亲的冲动。 教法与学法的设计： 教法：启，拔，导 学法：自读感悟、交流讨论，练笔强化。

下面，我重点给大家谈一谈我在第一课时的教学策略及实施过程。 教学过程的设计： 第一课时：感受生命，品味生存 教学设想：完成教学目标1、3。

分四个环节展开。重点放在第三个教学环节。

第一个教学环节：导语引悬念，激发出兴趣。学生在大目标的指引下展开与文本的第一次对话。

（约11分钟） 教学步骤如下： 1、教师导语：“有一位青年在活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿，于是，退家静思，努力读书，苦练写作，终于从一个只有初中文化底子的工人成就了一名颇具哲学家气质的作家。你们想知道他是如何从痛苦中解脱，完成由工人到作家的蜕变过程吗？”（教师板书课题：我与地坛）（1分钟） [设计意图] 瑞士心理学家皮亚杰指出“……所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”

兴趣对学生学习有促进作用。因此，我设计导语时尽可能引起学生的阅读文本的兴趣。

2、教师要求学生在5到8分钟内快速阅读全文，并且用几个词归纳出这篇散文的核心内容。（约10分钟） [设计意图] 《高中语文课程标准》要求学生能“根据不同的阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率。”

“发展独立阅读的能力。从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。”

因此，我限定阅读时间，并要求阅读后归纳概括。通过课堂上反复训练，提高学生的阅读能力。

第二个教学环节：。

云南省高中语文说课稿

给你发个，你可以参考基本轮廓，希望能帮到你。

背影》说课稿一、说教材 （一）单元教学要求 《背影》是人教版语文教材八年级上册第二单元第二课，这一单元五篇课文都是以爱为主题的叙事性散文。本单元阅读教学，要求感受课文所表现的形形色色的“爱”，从而陶冶自己美的情操，要求熟读课文，从中了解叙述、描写等表达方式，初步感受作品的语言风格。

（二）文章特点及地位 《背影》是朱自清先生于1925年写的一篇纪实性散文，它感染了一代又一代人，不仅仅因为它写出了一种异常真挚至诚的亲子之爱、父子深情，还因为作者敢于剖析自己对父爱由不解到顿悟到感念的过程也真切感人，同时，作者另辟蹊径，选择“背影”来描写父亲，尤其是把父亲买橘子时的背影定格，准确地表现了在特定环境下父亲的形象特点，给读者以生动新颖的艺术感受，另外，作者没有运用华丽的辞藻，而是让深沉的父爱在朴素的文字、舒缓的语调中自然流淌，寓深情于质朴的语言描写中，蕴藉隽永。 它在教材中具有特殊的地位和作用。

1、能很好地引导学生感受爱、表达爱。这一单元是在上一单元阅读有关战争题材的作品，发出“世界，何时才能铸剑为犁”的询问的基础上，以“让世界充满爱”这一主题编排的一组叙事性作品单元。

五篇课文诉说的都是对普通人，尤其是对弱者的关爱。由追忆保姆到感念父亲，再到关怀弱者，敬重平凡信客，使爱的内涵不断升华，使学生从课文中感悟到“爱”，这种博大的感情，培养自己的爱心和同情心，从而陶冶自己的情操。

《背影》就处于由亲情扩展到博爱的这一枢纽地位，本文被放在第二课，更有利于后面几篇课文的学习，培养学生表达对真善美的学习和鉴别能力，陶冶他们的情操。 2、本文以叙述、描写为主要表达方式，是在上一单元初步把握叙事性作品六要素的基础上，对学生进行记叙能力的专项训练，为后面培养说明、议论能力及欣赏文学作品奠定基础。

3、本文语言朴实，饱含感情，而且贴近生活，跟本单元作品语言风格基本一致，容易让学生领会，使用语言要在朴素自然的基础上，吸收融进典雅的书面语言，这才是提高语言能力的正道的道理， （三）教学目标 知识与能力目标： 1、理解、积累“狼藉、颓唐、琐屑、蹒跚、踌躇、交卸、典质”等词语。 2、品味文章朴实却饱含深情的语言。

过程和方法目标： 1、体会关键性语句的含义和表达作用。 2、学习本文独具匠心的传情艺术和精巧的构思。

3、体会作者的感情流程。 情感、态度和价值观目标： 体察深厚而动人的父子深情，激发学生对父母的爱心。

（四）教学重点 体会文章朴实却含蕴至爱深情的语言，体会作者感情流程。 （五）教学难点 从理清文章脉络入手，整体把握内容，体会文章精巧的构思。

二、说学生 作为新时代的青少年，虽然被父母浓浓的爱包裹着，但大多数人认为理所当然，很少真切的来体验一下父母的拳拳爱子之情；对于朴实的文字，尽管前边已经学过《爸爸的花儿落了》、《散步》等文章，但学生的语言感受能力还不是很强，有可能急于浮光掠影式的了解，不去做深入探讨与感悟。不过，在生活中和学习中，我们都能够感受到浓浓的亲情，再加上已初步掌握了叙事性文章的阅读方法，这一篇课文学习起来并不难理解。

-三、说教法 根据新课程理念，以教师为指导、以学生为主体、以训练为主线的指导思想，教学方法介绍如下： 1、朗读法。纪实散文《背影》的语言平实自然，指导学生认真朗读，整体感知作品，获得心灵上的沟通和共鸣。

同时，在诵读中理清文章的线索和行文脉络，理解作者的思想感情。 2、研讨探究法。

在熟读课文的基础上，引导学生积极研讨文中关键性语句的表意和表达作用。如：四次写背影的文字和四次描写“我”的眼泪；理解对父亲外貌、动作和语言描写的作用，同时，结合生活揣摩作者的心情和感受，激发爱心。

3、点拨法。深刻体会作者所选取的不是平常的背影，乃是在祖母去世、父亲失业、典卖借钱、家境衰败的情况下，在浦口车站送别时，在一个特殊环境下活动着的背影，它既是父亲形象的素描，又是他精神的写照，还是作者感情的触发点和凝聚点，父亲肥胖而吃力的“形”，慈爱、艰难和努力，老境颓唐、心情忧伤的“神”，父亲对儿子深挚的爱，儿子对父亲的理解、怜惜、怀念，全都凝聚在这个背影里。

适时点拨，更能深刻体现父亲的爱。 四、说学法 依据自主、合作、探究的教学理念，拟定以下学习方法。

1、自主学习：通过预习，解决字词问题，搜集、整理、交流有关作者及写作背景的资料，整合资源，并结合课后习题提出质疑。 2、合作学习：通过讨论，突破难点，突出重点。

3、点拨指导：通过引导，让学生明白抓住关键性语句可以有助于深层次地理解课文，甚至抓住一个词都可以达到纲举目张的效果。 4、联系生活，理解课文。

五、说教学程序 本课计划安排二课时完成。 第一课时 [教学目标] 1、反复朗读课文，深刻体会作者洋溢在字里行间的人间至情。

2、整体感知课文，理清行文脉络。 [教学准备] 要求学生课前预习，早读检查（A、作家作品B写作背景C掌握生字生词D熟。

高中语文说课,只有20分钟备课时间,怎么才能把其他对手pk下去？ -

一、服装发型上：着装一定是正装，发色为黑色，长发要扎起。

二、准备一篇说课模版：上网搜索或者请高人指导都可以。

三、将高中所有讲读重点篇目，都要知道主要内容和主旨，这个准备工作比较繁琐，但是如果准备的充分，不管你抽到什么课文，你都会有大致思路，会让你在有限的时间内比其他对手有优势。

四、注意语言和神态：语言要说普通话，发音标准，神态要尽量平静，开始时稍微紧张是正常的，一定要抬头面向评委，眼神与之有交流，这样会博得评委好感。

本人也参加了教师招聘，同时被两个地方录取，以上是些成功心得，望对你有帮助。

河南省商丘市教师资格高中语文说课模板,今年要参加考试了,麻烦

尊敬的各位评委老师：

大家好，我是*号选手，今天我说课的题目是* * *，下面我将从说教材、说教学目标重难点、说教法学法、说教学准备、说教学过程、说板书六个方面来对本课进行说明。

一、说教材

《 》是人教版新课标 *年级下/上册第* 单元的第* 篇课文，该单元是以“__________”为主题来组合课文的。本课选自****，主要写了 （主要内容），表达了___（中心思想），文章语言简炼、层次清晰；描写生动、细致充满诗情；故事情节简单，语言幽默等（写作特点）。本次说课为第*课时。

二、说教学目标、重难点

结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度，我制定如下教学目标：

1.了解写作背景和有关作者的文学常识；掌握生字词。

2.引导学生有感情地朗读课文，整体把握文章主要内容。

3.品味重点词句所包含的思想感情。培养学生自主发现问题 、解决问题的能力。

根据拟定的学习目标和学生的认知规律，我确定本课的教学重点是：。。..教学难点是：。。.

三、说教法学法

说教法：朗读感悟法和诵读法，充分发挥教师的主导作用。

说学法：自主探究法，充分发挥学生的主体作用。让学生结合自己的已有经验，自主探究，尝试解决问题，培养学生主动学习的能力。

四、说教学准备：

教师制作课件，学生提前预习课文。

五、说教学过程

1、由。入手，激趣导入。提出恰当的问题，激发学生的学习兴趣，为更好地学习下文奠定基础。

2、落实基础，整体感知

学生借助注释和工具书解决字词问题，教师有针对性的对某些容易读错写错的生字词进行指导，这为学生阅读文本扫清了障碍。在通读课文的基础上，理解主要内容。此环节充分发挥学生的主体地位，调动学生的积极主动性，解决教学重点。

3、当堂背诵，丰富积累

4、抓重点词

5、拓展空间

6、作业布置

巩固知识点，学以致用

六、说板书 题目。，围绕。从。.方面分析。板书直观简洁，便于学生理解记忆，理清文章脉络。

总之，在整个教学过程中，充分发挥“学生主体，教师主导”作用，培养学生自主学习、合作交流的能力，使学生学有所思，思有所获。

我的说课结束，谢谢各位评委老师！

高中语文说课一般分几步呢？

说课说什么 一、说教材 1.说教材内容 包括题目，在第几册、第几单元，单元训练重点、地位、教材的前后联系，有时还要简单介绍作者及时代背景。

说教材内容时可以多说，也可少说，可按上面介绍的顺序说，也可打破顺序说，要因教材而定。 2.说教材目的要求 做到正确、具体、全面。

3.说教学重点、难点。 4.说课时安排、教具准备等。

二、说教法、学法 1.教法和学法可以分别叙述。 2.教法和学法可以合在一起说明。

3.教学方法可以穿插在教学过程中说。 例如语文：阅读教学采用的教学方法主要应是讲读法和谈话法。

还有“情景教学法”“读书指导法”（查读法、疑读法、划读法、议读法）。 三、说教学程序 说教学程序的各阶段，一般要说出教什么，接下来说怎样教。

这要从选择什么教学方法来突破教学的重难点，如何引导学生学习如何训练学习获得知识以及为什么这样教这几方面说。在说怎样教的过程中还要说清：如何进行反馈矫正、小结，如何渗透思想教育，布置作业的内容及如何引导学生完成作业等。

要把教学过程说详细具体，但并不等同于课堂教学实录。对于重点环节，诸如运用什么教学方法突破重难点要细说，一般环节的内容则可少说。

尽量避免师问、估计生答，师又问，估计生又答。

，这种流水帐式的说法。 如何安排教学过程的各个环节，没有固定模式，可以把一课书的内容分为几课时，再逐课时安排教学环节。

可以把整个环节的安排先说出来，再逐环节再说，可以把一个环节的内容说完后，再依次说下个环节的内容，环节之间尽量用上恰当的过渡语，使整个说课内容浑为一体。 关于说课与备课的联系和区别 1.备课着重研究解决课堂教学中的“教什么、怎样教”等教学内容及实施技术问题，说课除要研究上述问题外，还要研究“为什么这样教”的教学理论问题。

2.备课所写的教案，为适应课堂教学中师生双边活动顺利进行的需要，要求对教学方案的书写具体、详细，甚至教学倒题的求解都详细罗列，以利课堂教学中重视；说课所写讲稿，为满足听说教师的需要，只需对教学方案作纲目式、摘要式、论理性的述说，课堂上对学生展现说明的问题可少说或不说（如例题的演示等），所述说的内容也不都在课堂上重现，只对上课起一种导演的作用。 注意说课中的语言运用 1.独白语言 说课时大部分用的是这种语言，切忌从始至终一个腔调地念稿或背讲稿，要用足够的音量，使在场的每个人都听得清清楚楚。

速度要适当，语调的轻重缓急要恰如其分，让听者从你的抑扬顿挫、高低升降中体会出说课内容的变化来。具体地说，教材分析要简明，理论根据要充分，教学方法和学习方法要用慢速说清楚，教学目的要分条款一一叙述，重、难点则用重音来强调。

2.教学语言 因为说课不仅要说“教什么”，还要说“怎样教”。说“怎样教”实际上就是要说出你准备怎样上课，只是不单纯地将课堂上一问一答那么详细地显露出来，但是也要让听者知道你的教学设想和具体步骤。

有问有讲，有读有说，用自己的语言变化将听者带入到你的课堂教学中去，未进课堂却仿佛看到了你上课的影子，推测了你的课堂教学效果。 说课活动有说又有评，特别是课后的说评结合，围绕这课的教学怎样落实素质教育要求，怎样提高课堂教学效益，各抒已见，相互交流，不仅锻炼了参与者说与评的能力，而且促使教师在理论与实践的结合上有了新的认识，新的提高。

说课一定要抓住重点、难点，突出教法的特点，说出与众不同的教学新意，这就是说课的艺术。 教学语言在何时用呢？ （1）设计的课堂导语应用课堂教学语言 用新颖有趣或简明扼要的导语来吸引听课者。

说导语时说课者要把听课的老师看成是自己班上的学生，声音该高则高，该慢则慢。 （2）课堂的总结语应用教学语言 在说课时设计的结束语应具有双重性，不但要打动听者，而且还能让听者从你的语言中推测你在课堂上也会深深地吸引学生，这就要求结束语既要精彩，又能将精彩恰当地表达出来。

（3）说课中阐释和提问语应用教学语言 阐释语也叫讲授语，它主要是对所讲知识的解释、分析和阐发，这种语言以认简明、准确、条理清晰为要点。 好的提问语可以启发学生思考，使学生的学习变得积极生动，并容易把问题引向纵深。

让听者判断你提问的质量的高低。 注意理论依据 说课中应该说出哪些理论依据？ 1.教学大纲是教学的主要依据。

2.学生的实际应成为教师教学的主要考虑对象。 3.教材和学科特点也是重要的理论根据之一。

4.教育理论和名家名言也可做为强有力的理论根据。 不管运用哪一种理论，都要说得具体、令人信服，切忌出现以下问题： 1.理论堆砌不适用。

例如教学目的要求制定的根据是“从信息论、控制论的观战出发。”

，又根据“教育学、心理学的原理。”

加上“小语大纲的的要求。”

2.理论空洞不管用。 例如：每一课都用“根据大纲要求，我班学生的实际，自己的教学实践，特制定。

。”这种理由只是空架子。

没有实际内容，究竟根据大纲的哪一条要求，你班学生的实际是什么，你的教学实践又如何呢？别人不得而知，与其这样说为什么，还不如不说的好。

语文说课稿觅《智取生辰纲》说客稿件 -

智取生辰纲 [文题解通] ◎导读 "路见不平一声吼，该出手时就出手."《水浒传》的主题曲曾唱遍大江南北.水浒英雄杀富济贫，为民除害，侠义为怀的事迹也在人民群众中广为流传.《水浒传》有如此魅力，无疑是在人物塑造方面取得了突出的成就.比如武松的勇武豪爽，鲁智深的疾恶如仇，暴烈如火，李逵的纯朴天真，刚直鲁莽，林冲的刚烈正直，无不栩栩如生，使人过目不忘.作者以其对社会生活的广泛了解，深刻的人生体验和丰富活跃的艺术想象，塑造出一连串的梁山英雄形象.难怪金圣叹说书中"人有其性情，人有其气质，人有其形状，人有其声口"（《〈第五才子书施耐庵水浒传〉序三》）.这就是《水浒传》的一大特点，也就是说，人物众多而人物各自的身份，经历又各异，因而表现出各自不同的个性. ◎作者 施耐庵的生平事迹不详，一般认为是元末明初人.20世纪20年代以来，江苏兴化地区陆续发现一些有关材料，如《施耐庵墓志》《施耐庵传》等.《墓志》说他生于1296年，死于1370年，曾中进士，在钱塘（今浙江杭州）做过两年官，与当道不合，弃官回乡，从事著述.由于材料相互矛盾之处不少，这些材料的真伪问题学术界一直未有定论. ◎背景 《水浒》中与课文内容相关的章节分别是第十二回"梁山泊林冲落草 汴京城杨志卖刀"，第十三回"青面兽北京斗武 急先锋东郭争功"，第十六回"杨志押送金银担 吴用智取生辰纲"，第十七回"花和尚单打二龙山 青面兽双夺宝珠寺".杨志本是"三代将门之后"，原"指望把一身本事，凭上一刀一枪，博个封妻荫子，也与祖宗争口气"，不想命运多舛，奉命押送花石纲，但在黄河里被风打翻了船，只得逃难远避.后被赦，杨志在东京用财物打点，想官复原职，被高俅赶出，盘缠用尽，只得变卖祖传宝刀.集市上遇见泼皮牛二挑衅，只得用刀试砍铜剁铁，吹毛得过，试杀人刀上不见血时，牛二不依不饶，而且强要刀不给钱，盛气之下，杨志杀死牛二，投案自首，被发配大名府充军.这也是杨志"失意"之时.杨志得到梁中书抬举，在校场与周谨，索超比武获胜，被升任为管军提辖使，"早晚殷勤听候使唤"，并接下押运生辰纲上东京的重任.这是杨志人生中"得志"之时.但生辰纲还未启运，风声早已传出，刘唐报信，与晃盖商议取生辰纲，吴用也加入进来，并推荐三阮兄弟入伙，公孙胜也来投奔晃盖，七条好汉齐心协力夺取这批珠宝，并定下智取之计. 晃盖等人夺取生辰纲后，杨志初欲寻死，后逃走；谢都管等人便将罪过都推到杨志身上，诬陷他与贼寇勾结.杨志想光宗耀祖的指望至彻底落空，正是他人生中的"幻灭"阶段.后来杨志遇见"花和尚"鲁智深，二人同在二龙山落草为寇. [知识览通] ◎语音 1.趱行zǎn，不要念成zàn 2.虞候yú，不要念成wú 3.嗔怪chēn，不要念成zhēn 4.尴尬gāngà，"尬"不要念成jiàn 5.厮sī 6.朴刀pō，不要念成pǔ 7.恁地nèn，不要念成rèn 8.怨怅chàng，不要念成zhàng 9.兀的wù 10.怄òu，不要念成kōu 11.喏喏连声nuò，不要念成ruò 12.芥菜jiè 13.剜口割舌wān，不要念成wǎn 14.忒tuī 15.舀酒yǎo，不要念成yáo 16.罗唣zào 17.面面厮觑qù，不要念成xū 18.聒噪guō，不要念成tián 19.晁盖cháo，不要念成yáo 20.三阮ruǎn，不要念成yuán 21.庵ān，不要念成yān ◎字形 1.虞候：，"候"，不能写成"侯". 2.喏喏连声："喏"，不能写成"诺". 3.怨怅："怅"，不能写成"伥". 4.聒噪："聒"，不能写成"恬". ◎词语 1.晓事：明白事理. 2.寻思：思索；考虑. 3.忍气吞声：形容受了气而强自忍耐，不说什么话. 4.喃喃呐呐：连续不断地小声说话的声音. 5.絮絮聒聒：絮絮叨叨，来回地说. 6.热不可当：热得无法抵挡. 7.出没：出现和隐藏. 8.分说：分辩. 9.勾当：事情. 10.死心塌地：形容主意已定，决不改变. ◎常识 关于《水浒传》 《水浒传》是明代长篇小说，它的作者明人说法不一，有说施耐庵和他的学生罗贯中合作，现在大都认为是施耐庵所作.它是我国文学史上第一部描写农民起义全过程的长篇小说，并非一人一时之作，而是在民间口头传说，艺人讲说演唱的基础上，由文人加工编撰而成.全书前半部写"官逼民反"，好汉林冲，鲁智深等一个个被"逼上梁山"，在宋江上山后，写了几场反土豪，打官军的战争；后半部写宋江被招安，攻辽，打方腊，最后以悲剧结局.它反映农民起义发生发展的规律.起义英雄的行动，是由小到大，由个人反抗到集体行动，由无组织到有组织，最后汇成一股浩浩荡荡的起义大军.作者对起义英雄予以充分的肯定和热情的讴歌，特别是对一些出身下层社会的英雄，如李逵，三阮，武松，石秀等，他们受剥削压迫最深重，反抗性也最强，为了正义事业，赴汤蹈火在所不辞.这些朝廷的叛逆，所谓"不赦"的罪人，个个可敬可爱，光辉动人.对封建阶级的黑暗势力则尽情揭露，从最基层的郑屠，西门庆等，到上层的梁中书，高廉之流，以及他们的靠山蔡就，高俅，将他们写得丑恶不堪，和梁山英雄形成鲜明的对比. 本书结构严整，以官逼民反，替天行道为主线，每一个故事如林冲上山，武松打虎，智取生辰纲等章回，又具有相对的独立性.语言以口语为基础，明快，洗练，准确，生动.叙事绘。