静思默想酝情感，妙语导读升素养

子长县东风小学

贺建梅

内容摘要：只有让学生做到有感情地朗读课文，这样才有助于学生更好地理解课文，走进课文。小学语文阅读教学中提高学生的朗读能力，就是需要教师始终关注如何用更好的方法，提高学生朗读的实际效果。课前，教师进行文本细读，与文本进行深入对话，理解文章的精髓，把握文本的情感基调，找准朗读训练点；课上，教师采用有效的教学方法悉心指导，花足够的时间让学生静思默想，自读自悟，利用妙语导读激励学生读的积极性，进行必要的技巧指导，为提高学生的朗读能力服务；课余，组织学生开展系列朗读展示活动，激起学生提高朗读能力的欲望，实实在在提高学生的朗读水平。

关键词：细读，对话，理解，把握；悉心指导，静思默想，妙语导读。

语文课文，都是文质兼美，语言优美的文章，是学生学习语言的好材料，而语言的内化主要靠朗读。小学语文阅读教学中，朗读是最重要、最基本的训练。朗读不落实，学生语文素养的提高便无从谈起。“读书破万卷，下笔如有神，”道出了“劳于读书，易于作文”的真理。对学生进行朗读训练，已成为很多小学语文教师的共识。可在实际操作过程中，效果还是不尽人意：有时课堂上看似热闹的朗读却收效甚微，学生读得盲目，读得无味，读得“有口无心”。主要体现在：朗读训练没有找准“着眼点”、朗读情感未激发、缺乏必要的朗读技巧指导等问题。下面我就提高学生的朗读能力谈谈自己的方法：

一、准备篇

小学语文阅读教学中提高学生的朗读能力，教师首先要与文本进行深入对话，吃透教材，把握文章的情感基调，确定训练的朗读目标。那么，教师要先备读，在字里行间阅读，在空白处阅读，读出言外之意、弦外之音，把握得透彻了，教师在课堂上的朗读指导就更加自如了。

1．把好文本的“脉”

每篇文章都有一定的情感基调，如果我们教师能把握好课文的情感基调，这样也就基本把握了感情朗读的“金钥匙”。语文课文中所要表达的情感都是不同的，如人教版五年级下册课文《桥》，作者运用简短的句子，渲染了雨势之猛，朗读的时候应该带着紧张的语调去读，读出洪水的来势凶猛。再如《再见了，亲人》一文，朗读的时候应饱含深情。文章是作者情感意志的表达，语文教师要善于“披文入情”，把暗藏在字里行间的情感披露出来，只有做到文本细读，才能更好地把握情感，在进行朗读指导的时候，才能做到运筹帷幄。

2．选好训练的“点”

“读”是一项被引领的创造，教师要细读文本，寻求朗读的最佳路径，因文而异，因情而异，因人而异。细观名师课堂，他们的过人之处也体现在能根据文路找到独特的角度，并形成自己的教路，从课文中抽出相关语句进行整合式的朗读指导和品读训练。我们在朗读指导过程中也应该讲求一个“精”字，抓住课文的重难点词句和段落进行精心指导，起到举一反

三、画龙点睛的效果。

如教学《清平乐.村居》，这是一首词，我在备课时，重点设计了让学生初读之后，根据意境画出这首词中的画面，然后让学生想象这对白发翁媪会说哪些逗趣的话，最后再让学生带着理解品读。

古人云：要有所为，有所不为。大胆、有效地取舍，避免了“一把抓”的广而不实，把精力和时间用在了点子上，目标更明确，品悟更充分，切实提高了学生品悟语言文字的能力，积累了语感，朗读训练也更有效。

二、指导篇

1．静思默想酝酿情感

孔夫子说得好，“学而不思则罔”。学生读书若是像小和尚念经那样——口到心不到，即使读上千遍，“其义”也不能“自见”。因此，“朗读”要与“静思默想”结合，才能显现其独特的美丽。在阅读中，给学生充足的时间读，慢慢地读，静静地读，边读边思考，遇到重难点可以反复读、细细品，还可以停下来思考一番，待明白后，再读下去。学生只有静下心来，沉浸于文本之中，才能调动起个人的生活经验、知识积累，从不同角度对文本进行不同解读，产生独特的体验。

以人教版六年级上册课文《月光曲》为例，我在让学生感知了文意后，组织学生深入感受作者丰富的想象，奇特的感受。

（学生再次默读句段进行深入思考并整理自己的语言。）

师：谁能把发现跟大家分享？

生1：我是从“月光照进窗子，茅屋里的一切好像披上了银纱，显得格外清幽”这个句子体会到，是此时呈现的优美月色，激起了贝多芬的创作欲望。

生2：我找了这句：“她仿佛也看到了，看到了她从来没有看到过的景象，月光照耀下的波涛汹涌的大海”。可以体会到妹妹听音乐入了神。正是这美妙动听的琴声带给盲姑娘无穷无尽的想象。

生3

：我从皮鞋匠的想象中，感受到了音乐的无穷魅力，随着景象的变化，乐曲的旋律也发生了变化。

师：非常不错的体会，你能读好它吗？（生把语调由舒缓推向高亢，把语速由缓慢推向急速。）

学生在读中把一颗颗稚气、晶莹、澄明的心灵放飞于语言的天空里，从而产生或喜或悲，或怒或乐，或爱或恨，或敬或憎的情感体验，为进一步感情朗读奠定情感的基础。因此，学生只有思考得充分了，感受得深了，朗读才会散发出灵动的气息。

2．读书如见感同身受

别林斯基曾说：“阅读时，你到处感觉到他的存在，但却看不见他本人，你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。”自古以来，阅读活动就十分强调“寻言以明象”，嘴巴读出来，就要迅速地在脑海里浮现出生动可感的画面来。在作者的语言引导下，想象画面可以随之进入或久远或当下、或现实或虚幻的世界里，触摸人物的情感脉搏，聆听到作者藏匿于文字之下的心灵声音。可以这么说，语感很大程度上就是指这种对语言画面情景的再造之力。教师引导学生由文字想象画面，可以让学生透过语言文字的描述，更加亲近人物，体会个性，更有助于有感情地朗读。

让我们在提高朗读教学工作中，也不断地发展我们自己，超越我们自己，更重要的是提高每一位学生的朗读水平，促进每一位学生的发展，真正地有效地提升每一位学生的语文素养。

参考文献：

1.朗读切莫“偏食”《文汇报》2009年；

2.《现代中小学教育》2010年第二期；

3.新课程研究（基础教育）2011年04期；

4.《小学语文新课程标准》北京师范大学出版社；2011版。