生生互动

和谐共生

————浅谈小组合作学习之我见

宏观宇宙万物、微观生命单位，物物相关相连，相成相生。关系和谐物我尽善尽美。和谐共生的课堂氛围，能促进学生智力的发展，知识的掌握和能力的提高。在和谐的课堂氛围中，学生的思维处于积极的状态，情绪是高涨的，思维是活跃的。小组合作学习具有生生互动优势互补的特性，培养学生的合作意识，给每一个学生创造主动参与学习过程的机会，促进学生的个性发展的作用。小组合作学习，“生生互动

和谐共生”的语文课堂是孩子成长的沃土，是语文课堂美的所在。

一、

合作学习，分组有原则。

小组是开展合作学习的载体和单位，“如何分组”影响深远，我认为应坚持“组内异质，组间同质，稳定性与灵活性并举”的分组原则。所谓“组内异质”，就是小组成员在性格、能力、学业水平、家庭背景等有一定的差异性和互补性。“组间同质”即小组间减少差异性，使各方面情况相当，尽可能是各小组之间的竞争公平合理，使每个小组是全班的缩影或截面，不可能力差异过大，这样为开展可做学习进而竞争奠定相对稳定的基础。

小组合作学习的分组原则是以自然座位进行组合。前后桌四人位一小组。组内各成员的主动参与互助合作。有助于老师的管理，同时提高学生对知识点的理解。增强了小组优胜的信心，促进了组内成员对学习任务和学业竞赛参与的积极性和主动性，有利于学生主体能动性的发展。

二、 合作技能，训练不可少。

小组合作学习要顺利实施并取得一定的效果，学生技能训练必不可少。从二人组入手，教给合作方法，逐步向四人组过渡。如何在小组里倾听、如何配合其他组员、如何表达自己的观点、如何组织参与都直接影响着小组合作学习的效率小组成员在学习过程中必须要有明确的分工，各自承担分配到的任务，在分工中合作，在合作中分工。可尝试在小组里选一个组织能力较强的为组长，组长要负责协调本组成员之间的人际关系，发动、鼓励组员畅所欲言，力求产生思维碰撞，共同解决问题。还可设立一个记录员，将本组观点认识进行归纳梳理，组员之间互相谦让关注，在合作中会听他人的观点，会说自己的认识，会思自己与他人的相同与不同，求同存异共同提高。使合作成为有序有组织的活动，保证其有效性。

如倾听作为学习的重要习惯，我们可以从“心”着眼进行倾听训练。有意识要求学生听讲或听同学发言时“专心”不想其他事；当别人发言时，不随便插嘴，听完后在发表自己的意见，有“耐心”；会“用心”，学会评价别人的发言；要“虚心”对于别人的意见能接受并反思修正自己的观点，说、听、思并重。这些合作技能既是对学生学习习惯的培养，又是学习能力训练，它需要持之以恒的坚持。

三、 合作价值，策略有妙招。

所谓“价值”是指这个任务有进行的意义，它可以是个人解决不了有难度的，需要小组内互助合作才能完成的，或是学生有争议的需要讨论交流的，也可是牵一发而动全身的问题，切忌为合作而合作，避免假听假看假合作的出现。合作任务要求要逐条细化出示，给予学生明确的指向，在完成任务的过程中要保证时间充分，避免同时出现多个要求引擎学生认知混乱，这样学生的合作才能有条不紊，有张有弛，起到实效。

如进行《晏子使楚》教学中有这样一个小组合作学习：

小组活动要求：

1、快速组成四人小组

。

2、组员自主默读“完璧归赵”、“渑池之会”或“负荆请罪”中的一个，抓重点词句理解，想想蔺相如是一个怎样的人，在感受深刻的地方写下自己的体会。

3、组内交流，完成表格。

三项要求同时出示后，许多学生直接开始完成表格，之前的组内自学交流完全缺失，个别小组有但大多匆忙有形而无神，教学效果大受影响。学生大多关注到了第三个要求，第二个被忽略，学习要求过多使学生产生了认知混乱。思考后将要求出示分两个板块，逐步出示，如下：

小组活动要求：

1、快速组成四人小组

。

2、组员自主默读“完璧归赵”、“渑池之会”或“负荆请罪”中的一个，抓重点词句理解，想想蔺相如是一个怎样的人，在感受深刻的地方写下自己的体会。

小组活动要求：

  组员在组长的带领下，有序交流体会，互相补充再完成表格。

实验证明，在第一组要求出示后给予学生充分的时间，学生的自学得到落实，再出示第二组要求，以学生个人自主学习为前提的小组交流才会是有效高效的，才会呈现出不一样的精彩。要求的出示要鲜明，有针对性，符合学生的认知特点。

四、 合作氛围，学习的基础。

小组合作学习应努力创建自主、积极、平等、互动、宽松的合作氛围，这种氛围的创建需要教师和学生的共同努力。

教师需积极激励主体主动参与，引导学生合作探究，关注差异发展，重视学生成功体验。对于能力较弱的学生多一份宽容与鼓励，可以渗透梯度概念，只要有进步即可收获成功，引起学生情绪的积极变化与积极情感的激活，激励学生主动参与，从而提高合作学习的效率。组员之间也要多一丝宽容与鼓励，少一些指责与埋怨，给能力弱的孩子成长的时间与空间，避免边缘人的产生。梯度下要保底，上不封顶，使各层次的学生都有收获，“效”字当头。如在小组合作讨论交流环节，可以先请能力较弱的同学先说，组长组员给予鼓励，使其放下思想包袱，树立自信心，逐步训练使其在小组中敢说、想说、能说，有效避免边缘人的出现。对他人发言会记录，同梳理，使利益共同体的认识得到提升。

五、 合作保障，自学促发展。

小组合作学习的前提是学生个人深度自学，只有真正自学了，才会有有效的合作，合作才会有价值，否则合作会成为空中楼阁。学生的深度自学与学生的学习兴趣、学习意识、学习能力、教师的有效引导有着密切的关系。从细微处着手，从字词出发，进而句段，掌握一定的自学能力才能向纵深发展。

在小组合作学习过程中，教师是学习活动的引导者、组织者、参与者。教师需要确定适当的学习目标，引导学生养成良好的学习习惯，努力丰富教学情境，营造宽松向上的学习氛围，激发学生的学习动机、学习兴趣、积极性，教师更要参与其中，引导组织了解各组学习情况，以便进行有效的补进总结。

六、 合作成果，形式多样化。

学习成果的呈现形式可以是读、说、演、画等等，也可是一人或多人，在展示呈现过程中呈现本组织风采，还可将师生间、生生间的评价渗透其中，形成互动主动的格局，力求在交流互动中深化认识，思维得到扩张。语文课堂上，可采取分角色朗读、表演展现学习成果，也可引导学生画思维导图深化理解，还可进行有针对性的写片段展示训练语言，形式不必拘泥。

如在教学《将相和》“负荆请罪”片段时，可将读写演结合起来。师引导学生想象廉颇脱下象征着荣耀的战袍，背上荆条，走过大街，穿过小巷，在众目睽睽之下跪到了蔺相如门前，二人会说些什么？学生练习写对话片段，再同桌交流，进而全班汇报，汇报时可以是对话的朗读，也可加上自己的动作来演，力求声情并茂，这种形式的呈现更具立体性，廉颇的知错能改、蔺相如的宽容生动展现，学习效果异常突出。看似不经意的设计，实则具备了实际体现了灵活性和认知的梯度，使学生的语言、朗读、想象能力得到训练与提升，扎实有效。

在小组合作学习中，学生个个有话可说、辩主次；人人学有所得、长智慧；从渐趋明晰的认知中，去欣赏美，探求美，彰显美；进而，朝自觉、自足、自在的学习境界迈进；积极自主地探求那充满神奇魅力的文学艺术的殿堂。