怎样进行初中语文课程设计

教学设计是一个系统工程，做好教学设计需要有正确的教学理念，如以学生为本、语文学习本质是一个言语实践活动等；还需要学科的基本知识，如排比这种修辞是怎么回事，其结构有哪些类型，又如散文有哪些类型，不同类型的散文该用怎样的方式阅读等；更需要一些基本的设计技能与方法，如学情分析、教材分析、确定教学目标、设计教学流程、设计教学反馈等。

下面就选择其中几个关键点来谈谈语文课堂教学设计的要领。一、以课程观统领一节课的教学设计以往，教学设计常常是教师对某一篇独立的文章教学点和教学流程的理解。

近年来，有关教学设计的讨论有了新变化，许多研究者和语文教师已经意识到，语文课堂教学设计不应该只是针对一篇文章或一次作文的教学，语文课堂教学应该走向课程化，这就要求教师在设计课堂教学时，至少要考虑并能回答以下几个问题：教师是否知道这个阶段（如初中阶段、高中阶段，或一个学年、一个学期、一个单元）的语文课程目标由哪些关键点构成？这些关键点是如何排列的？这堂课的学习目标是什么？我选择的目标相对集中吗？这些思考回答的其实是“教什么”的问题。教师想通过哪些学习活动来落实这个关键点，使学生获得这些知识技能、过程方法、情感态度价值观等，达成设定的某个目标？这些学习活动之间、这些活动与学习目标之间有内在的逻辑关系吗？学习目标的达成是不是通过具体的教学活动过程自然而然地得到实现？这些思考回答的其实是“怎么教”的问题。

学生的言语技能、思维等是否受到这节课的影响，在这堂课上可能有哪些收获？这些收获与教材所隐含的主要价值与教师课堂设计的出发点是否一致？学生获得这些知识是不是有较高的效率？这些思考回答的其实是“教得怎么样”的问题。如果一个教师在上课之前仔细考虑了这些问题，并有了自己的初步答案，上课过程中能紧紧围绕这些问题展开，在课后反思中，能经得起这些问题的检核，这说明他基本上具有了课程意识，已经达到了在课程层面上的专业自觉。

对于一个语文教师来说，达到专业自觉不是指一般的教师素养有多高，如对学生有爱心，掌握了丰富的语言文学知识，能背得出教育学、心理学的概念，对各类文章有敏感的判断力，有出色的表达能力以及对课堂的控制能力等。而是应该对语文课程内容和实施过程具有理解、判断和把握的能力。

唯其如此，他那些语文知识表达能力才会有用武之地。反之，如果没有一个课程层面的自觉，他熟记的那些理论、概念、语文知识提问技巧，可能就是一些华丽的碎片，单看起来炫人眼目，放在一堂课中则可能暗淡无光，有时还会互相冲突，起到相反的作用。

课标、教材、学生、教师等诸因素应该在我们的教学设计中成为一个支撑整体。二、以实实在在的学情分析作为起点其实，人们都知道学生是教学活动的主体，一切教学活动的实施都是为了促进学生的学习与发展。

“教学设计以教学过程为其研究对象，用系统方法分析参与教学过程的各个要素，尤其着重分析学习需要、学习内容和学习者的特征等方面的内容。”但是分析学生情况是一个复杂的课题，首先，学情内容比较庞杂，涉及许多方面，而了解分析学情的方式也多种多样，很难落实为常规的具体的做法。

其次，学情是课堂效果的影响因素之一，但并不是全部。也就是说，有时候，学情对教学效果的好坏有直接的关系，有时候又看不出直接关系，不能作为课堂的评价依据，正因为如此，虽然大家都知道掌握学生情况的重要性，但在备课中，这一问题却常常被部分教师所忽略。

下面就“学情”的内涵展开一些讨论，大体说来，可以从三个方面分析学生情况：（1）学生的基本信息，包括这届学生整体的代际特点以及这个班级的基本风格。如这一年龄段学生的知识结构、阅读状况、思维方式、情感表达方式、个性心理特征、学习需求、认知风格、兴趣爱好、对社会问题的关注热点。

总体上说，是社会、时代的特点投注于年轻人、通过“这一群”人反映出来、又与学习活动有关的特质。（2）与该单元教学内容有关的信息，包括学生对课文所涉及的年代、社会背景的了解程度，对课文体现的价值观、情感色彩及审美倾向的认同程度，对该话题的熟悉与敏感程度，对该教材语言习惯的接受程度。

例如，学习《背影》，是否熟悉二十世纪二三十年代的社会背景甚至交通条件，就直接关系到对课文的理解；与该单元学习内容相关的学科知识、基本技能的准备情况等。例如，若是散文的教学设计，教师须知道学生以前学过哪些著名散文，他们可能了解哪些关于散文的知识等。

这些信息都是很重要的。（3）用于课堂教学组织的学习信息，大的方面包括班级常用的学习方式、学习习惯、班级风格；小的方面诸如班级学生名单、座次、学习小组情况、学生之间的关系；学生在不同学科的表现、学生的个性特征等。

这类信息，可以供教师选择适当的教学活动，丰富课堂教学手段，完成课堂组织和调动。例如，某校有个很有个性的学生，他读书较多，善于思考，但好发奇谈异议，原来的一位语文教师怪他上课总喜欢打岔，便不太理睬他，他在课堂上也。

怎样进行课堂教学设计-如何教学设计如何较好的进行教学设计 爱问知

在实际教学中，教师如何较好地设计相应的教学课程呢？本人认为要把握好教学设计的“有效性”。

有效的教学设计要关注几个方面： 1、要关注学生。学生是学习的主体，教师要了解学生当前的学习状态， 分析学生的学习需要，用学生的眼光来读教材，要看学生想知道什么，能知道什么。

就是同一年级的同一班级的学生也不一样，所以在进行教学设计的时候要站在学生的角度，以学生已有的经验为起点，这是有效教学设计的第一步。 2、要关注学习目标。

现在的教学目标包括知识目标、能力目标和情感、态度和价值观目标，是一个三维目标，根据学生的当前的知识、能力，教师课前在研究课标的时候，要认真的思考：学习目标是否明确，表达是否清楚？ 是否所有学习目标都符合相关的教学大纲要求？学生能否达到？能达到什么程度？学习目标是否能激发学生的兴趣，符合学生的年龄特征？ 3、要关注学习方法。 在教学过程中，我们要选择适合学生的学习方法，以充分体现学生主体，学生的学习方法主要分成三种类型：接受式学习、启发探究式学习和研究式学习。

不同的学习方式中，学生会产生不同的学习行为。一般说来，为了适应当今社会的需要，采用启发探究式学习和研究式学习，教师提高问题或学生自己在看书的基础上提高问题，共同研究、自主解决，培养学生分析问题、解决问题的能力。

4、要关注学生的课堂状态。有效的教学设计是有让学生静静思考的空间，而不要太多的热热闹闹。

能独立完成的问题一定要独立完成，需要合作的才可讨论。关注学生的课堂状态，还要注意学生的听课情况，听课时，学生如果不融入兴趣、思维、感情等主动性因素，即使认真到一字不落的程度，也只是被动听课，不会收到良好的效果，甚至还会出现“左耳听右耳冒，老师说啥不知道”的现象。

课堂倾听是一种含有听课技巧和听课艺术的积极高效的听课，它包含鉴赏性思考、主动性理解、批判性接受等方面。听力和理解是它的基本要素。

教师授课时，不能满足于学生在课堂上表现出的“认真状”，要对授课内容和授课方式等进行大胆创意，引导学生最大程度的处于积极的倾听状态，以提高授课和听课效率。 增强教学的针对性、层次性，用不同的味道满足不同的胃口，让吃少的吃饱，吃饱的吃好。

5、要关注整体效应的发挥。设计课堂教学结构，要关注各个环节之间的联系以及关系衔接的自然，环节与环节之间的协调有序， 环节简洁，衔接自然。

学生学得轻松，教师上得也轻松。 6、要关注时间的合理分配。

考虑如何在有限的时间内使各个教学环节和整个系统有机地，和谐地运作，一节课的时间是一定的，在一定的时间如何去完成本节课的目标，这就需要我们通盘考虑，既要给学生充足的时间提出问题、思考问题，又不要环节太多，变换太快。 这样我们在教学设计时应该多问自己几个问题：这样的设计可行吗？还有更恰当、更合适的设计吗？这样的设计有利于学生学习吗？可能会出现一些什么问题呢？只有深入地思考，精心地准备，潜心地研究，我们的课堂教学设计理想才能成为教学实施后的现实。

教学设计实质上是对教师课堂教学行为的一种事先筹划，是对学生达成教学目标、表现出学业进步的条件和情境做出精心的安排。 如果所做出的这种筹划能切实提高课堂教学效益，那么它就可以称之为一种有效的设计。

以上仅供参考。 。

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初中物理教学课堂设计初中物理课堂教学设计的原则新课程改革的核心环节是课堂教学的改革，而课堂改革又着眼于课堂教学设计。

因而课堂教学的科学性、合理性、有效性就直接影响着教学任务的实施，初中物理课程的教学任务是：学习物理学基础知识及科学方法，培养学生学习物理学的兴趣，学会应用有关知识解决问题，并树立科学观点、科学精神，培养创新意识和能力。传统的以教师为中心的思想规范的教学行为没有或较少从物理的精神、思想、和方法上挖掘教材内容的内涵，也较少注意从能力培养的着眼点上组织教学，不能达到现代课程理念要求的“以学生发展为本”。

而建构主义的学习理念刚好补充了这些的不足。一、建构主义学习观构建主义作为一种关于认识的哲学，它至少可以追溯到三百年前的意大利哲学家维科（G,B.Vim,1668—1744），他强调知识和行动有密切关系，“真实的东西就是被建构出来的东西”，因此，人们只能清晰地理解自己建构的一切。

后来，德国哲学家康德（I.Kant,1724--l840）也认为，主体不能直接通向外部世界，而只能通过利用内部建构的基本的认知原则去组织经验，形成知识。上世纪对建构主义思想的发展起推波助澜作用，并将它直接与人的学习联系起来的要首推杜威、皮亚杰和维果茨基三个人。

其中美国哲学家、教育家杜威（J Dewey,1859—1952）认为，理解在本质上是联系动作的，真正的理解是与事物怎样动作和事情怎样做有关的。因此他将立足于“行动”的学习与不确定情境中的探索联系在一起，断言正是情境内在独特的、积极的不确定性，才能引发学习者的探索，并激励和指导学习者不断地探索。

同时他还指出，这些情境必须发生在一定的社会背景之中，学习者在其中创建学习共同体，并在该共同体中一起建构他们的知识。当今建构主义者主张：世界是客观存在的，但对于世界的理解和赋予意义却由每个人自己决定；人们以自己的经验为基础来建构或解释现实，每个人的世界是用各自的头脑创建的；经验和对经验的信念的不同致使人们对外部世界的理解便也迥异；为了获得真理，人们通过合作学习修正自己的认识，从而使理解更深刻和全面。

所以，他们比其他学派的学者更关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识，更强调学习的建构性、主动性、目的性、情境性。建构主义的物理学习观认为：物理教学过程本质上是一种认识过程，是学习者个体建构和师生组成的“学习共同体”社会建构的统一过程，在此过程中，学生的主体作用和教师的主导作用均应表现出能动性，这一能动性应统一在形式多样的教学活动中。

二、教学设计原则根据初中物理教学的任务和建构主义的物理学习观，现提出初中物理课堂教学设计时应遵循的五条原则：1.以学生发展为宗旨 教育最核心最重要的职能是要促进作为具体的、活生生的、个体的人的发展，教育改革亦是以学生发展为宗旨，即“一切为了学生的发展”。因此，初中物理教学设计时应明确地把提高学生的智力和能力放在优先地位，也就是应把智能开发作为教学设计的始点和终点。

在设计某一课时时，所选择的知识结构、教学方法等都应体现对学生的智能发展可能产生的影响。如一位教师讲二力平衡的条件时，她在讲课中让学生用桌上的弹簧秤、滑板、小车两人一组动手实验，通过观察弹簧秤的读数，分析力的大小、方向，经过讨论、归纳出了二力平衡得条件。

这样做学生参与程度较高，通过动手操作，动口讨论，动脑思维，归纳规律，有利于学生发现品质的培养和抽象概括能力的提高。接着引导学生从二力平衡的条件引导学生分析身边有关得平衡问题。

这样做既突出了学生的主体地位，又培养了学生运用知识解决实际问题得能力。这节课中，教师没把要讲的内容当成现成的知识传授，而是进行了活化，作为一个知识探索及获得的过程，有效地提高了学生“自主学习”的能力。

2.以学生为中心传统的课堂教学，学生们主要是“听中学”、“看中学”，即学生听教师讲解、看教师提供的教具、图片或录像，在听或看的过程中思考、记忆。而新课程提倡“做中学”，这是美国进步教育家杜威倡导的方法，让学生在活动中、在操作实验或深入实际生活的过程中学习，让学生从自己的直接经验中学习，即以“学生为中心”。

“以学生为中心”的原则还要求在进行物理课堂教学设计时要充分考虑到学生已有的知识和经验，考虑到学生的生理和心理发展水平，了解学生，尊重学生，建立平等、民主、和谐的课堂教学氛围，做到实现教学目的和以学生为中心的一致性。3.建构教学情境，激发学习兴趣 随着物理课程的改革，很多地方的物理课时也随着调整，那要如何让学生在这短而少的40分钟内掌握好所要完成的学习任务？这就要求学生自己能积极、主动地学习、完成练习，而能够调动初中学生积极性的就是学习的兴趣。

爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，在初中物理教学中，能激发学生学习兴趣的便是创造良好的物理情境氛围。初中物理教学中的情境可分为两种：实物情境和故事情境。

（1） 实物情境实物情境又可分为实验情境与多媒体情境。新教材。

课程论文怎么写关于人生观、价值观的课程论文,1500字以上这个和

论文格式 1、论文格式的论文题目：（下附署名）要求准确、简练、醒目、新颖。

2、论文格式的目录 目录是论文中主要段落的简表。（短篇论文不必列目录） 3、论文格式的内容提要： 是文章主要内容的摘录，要求短、精、完整。

字数少可几十字，多不超过三百字为宜。 4、论文格式的关键词或主题词 关键词是从论文的题名、提要和正文中选取出来的，是对表述论文的中心内容有实质意义的词汇。

关键词是用作计算机系统标引论文内容特征的词语，便于信息系统汇集，以供读者检索。每篇论文一般选取3-8个词汇作为关键词，另起一行，排在“提要”的左下方。

主题词是经过规范化的词，在确定主题词时，要对论文进行主题分析，依照标引和组配规则转换成主题词表中的规范词语。（参见《汉语主题词表》和《世界汉语主题词表》）。

5、论文格式的论文正文： （1）引言：引言又称前言、序言和导言，用在论文的开头。 引言一般要概括地写出作者意图，说明选题的目的和意义， 并指出论文写作的范围。

引言要短小精悍、紧扣主题。 〈2）论文正文：正文是论文的主体，正文应包括论点、论据、论证过程和结论。

主体部分包括以下内容： a。提出问题-论点； b。

分析问题-论据和论证； c。 解决问题-论证方法与步骤； d。

结论。 6、论文格式的参考文献 一篇论文的参考文献是将论文在研究和写作中可参考或引证的主要文献资料，列于论文的末尾。

参考文献应另起一页，标注方式按《GB7714-87文后参考文献著录规则》进行。 中文：标题--作者--出版物信息（版地、版者、版期） 英文：作者--标题--出版物信息 所列参考文献的要求是： （1）所列参考文献应是正式出版物，以便读者考证。

（2）所列举的参考文献要标明序号、著作或文章的标题、作者、出版物信息。 按照上边的论文格式来写，可以使你的论文更加容易被读者了解，被编辑采纳。

论文格式 可以参考： 。

语文课程的设计思路有哪些？

设计思路 1.九年义务教育语文课程， 应以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，坚持以人为本，继承我国语文教育的优良传统，汲取当代语文教育科学理论的精髓，借鉴国外母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力提高学生的语文素养，为弘扬民族精神、增强民族创造力和凝聚力、培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，发挥积极的作用，为学生的终身发展奠定基础。

2.语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。 3.课程目标九年一贯整体设计。

课程标准在“总目标”之下，按1~2年级、3~4年级、5~6年级、7~9年级四个学段，分别提出“学段目标与内容”，体现语文课程的整体性和阶段性。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。

求一篇教学设计小学或者中学的教学设计

《小鹿的玫瑰花》教学设计 --人教版国标本二年级下册 【设计理念】《小鹿的玫瑰花》是一篇人文情愫浓厚的童话故事，因此本课设计力图体现“以情感变化为基点，以读为主线，以感悟为手段”的新课程理念，让学生深层感悟课文所蕴含的人文精神，体会小鹿的玫瑰花所传递出的“能够给别人快乐，自己也快乐”的朴素哲理。

【教学流程及设计意图】一、创设情境--感受花开灿烂1。导语：春天是一幅七彩的画，你看，杨柳绿了，小草发芽了，花儿笑了……2。

利用多媒体课件展示花儿盛开的春天，配乐《春到湘江》。 3。

诵读并积累关于描写花的短语或诗句。 设计意图：通过美好的音乐和优美的画面，把学生带入花的世界，让学生去感受美，并在美的情境中激活生活经验与原有认知。

二、整体感知--用心触摸文本1。 导语：万紫千红的春天里，鲜艳夺目的玫瑰花给我们带来了一个美丽的童话故事。

（出示课题：小鹿的玫瑰花）指名读课题。认读“玫瑰”，注意“瑰”字的读音，记忆“玫瑰”的字形。

2。小鹿喜欢玫瑰花吗？小鹿的玫瑰花给我们带来了一个怎样的童话呢？自由朗读课文，要求读正确、流利，做到不添字、不漏字、不错字。

3。哪几个自然段特别难读？个别读，纠正不正确的读音。

设计意图：阅读心理学讲，阅读应该是先由整体到局部，然后再由局部到整体。先让学生整体把握课文内容，能为局部感知做好认知和情感上的铺垫。

同时在整体感知时，以学生原有基点为准，解决读音与朗读的难点，充分体现教为学服务的意识。 三、随情感悟--走进心灵的花园（一）栽种玫瑰，等待花开。

1。正确朗读课文1~2自然段，想一想：这两个自然段讲了小鹿什么事呢？2。

品读交流。（1）讲了小鹿什么事？（2）在他的精心培育下，玫瑰花慢慢地发生了哪些变化？（指名说、朗读指导）（3）转换角色想象在玫瑰生长过程中小鹿的不同心情。

（4）创设情境，分享数玫瑰花的快乐。（出示图片：长满花骨朵）（5）想象不久的一天小鹿玫瑰花坛的情景。

设计意图：引导学生透过玫瑰“抽枝长叶”再到“长出花骨朵”的不同变化及通过创设情境（数玫瑰花骨朵），感受小鹿看着玫瑰渐渐长大而欣喜，体会小鹿对玫瑰的喜爱之情。 （二）久盼玫瑰，枝叶无花。

1。导语：小鹿就这样一天天地看啊，一朵朵地数啊，他盼望着，憧憬着，高兴着，快乐着，幸福着！就在花骨朵渐渐地长大，就在快要开放的时候，小鹿不小心把脚跌伤了。

当他伤好之后，一瘸一拐地来到门外。 门前又是一番怎样的景象？2。

看大屏（出示无花的玫瑰图）交流感受：小鹿都看到了什么？猜猜小鹿当时会是怎样的心情。 3。

课文中又是怎么写的呢？自由朗读第3自然段。4。

品读交流。（1）正确地朗读这段话，思考：小鹿感到最失望的事是什么？（2）你从哪句话中感受到的？请你好好地读一读，想想该怎么读。

小鹿满怀期望地来看玫瑰，结果却一朵也没有看到，由期望到失望的心情变化，又该怎么读？（3）再自由地读文，还从哪儿感受到小鹿对玫瑰花开的期盼？如果你就是小鹿，躺在床上的那段日子，想得最多的会是什么？重点品读“一瘸一拐”。（4）辛勤栽种的玫瑰，最终自己一朵花也没有看到。

面对此情此景，小鹿会怎么想？（个别说，再读课文有关语句。）设计意图：在“如果你就是小鹿，躺在床上的那段日子，想得最多的会是什么”的体验中，感受到小鹿是那么迫切地希望看到玫瑰花，从“你种的玫瑰花，自己却一朵花也看不到，你会怎么想”中感受小鹿看不到花时的那种惋惜和难过的心情。

学生不断地角色体验，体悟小鹿前后截然不同的情感变化，是学生生命活力的外化，是对课文中所包含的思想情感的重新组合和建构。（三）聆听话语，玫瑰满园。

1。导语：真的是白栽吗？我们来听听黄莺、微风是怎么说的？（放录音）想一想：从他们的话中听懂了什么？2。

交流：从他们的话中听懂了什么？谁愿意来当小黄莺，读一读黄莺说的话。引导：请问小黄莺，你看到玫瑰为什么想唱歌呢？你这么快乐，最想感谢谁啊？“玫瑰香风”到底指谁啊？是谁让微风拥有了这么美妙好听的名字？3。

想象：还有谁也看到了玫瑰花，她会怎么说呢？4。 如果你就是故事中喜爱玫瑰的这只小鹿，当你听了黄莺与微风的话，你又会怎么想呢？5。

有一句话说得好，“赠人玫瑰，手有余香”。每一位小朋友就像一朵朵盛开的玫瑰花，你们开得快乐，开得自信，开得智慧，开得有个性，带给大家无限的快乐。

让老师和你们一起努力，把快乐送给更多的人，让生活处处开满快乐与幸福的玫瑰！设计意图：爱因斯坦说过：“想象力比知识本身更重要。”因此，教学中在聆听黄莺和微风说的话以后，提供给学生的是一个帮助想象的平台：还有谁也看到了玫瑰花？让学生自由想象说话，鼓励学生进行想象和创造，保护了学生富于幻想的天性。

此设计在学生有了充足的阅读基础后，让其以“如果你是小鹿，你又会怎么想呢”体会小鹿的玫瑰花所传递出的“能够给别人快乐，自己也快乐”的朴素哲理。

完整的学生成绩管理系统课程设计只要求前3步完整

一 目的 本课程设计为学生提供了一个既动手又动脑，自学，查资料，独立实践的机会。

将本学期课本上的理论知识和实际有机的结合起来，锻炼学生实际分析问题和解决问题的能力，提高学生适应实际、实践编程的能力，使对C语言系统编程有一个大致的了解。 二 需求分析 根据学生成绩管理的需要，建立一个“学生成绩管理系统”，以方便对成绩的各项管理操作。

开发目的如下：①能对成绩进行录入和修改；②能计算每个学生的平均成绩以及各门功课的平均成绩；③能根据学生的学号来查询该学生的成绩；④能删除该学生的记录；⑤能根据每个学生的平均成绩来他们进行排序。 ○6能打印所有学生成绩和分栏打印单个学生成绩等。

三 概要设计 程序总体功能框架：（采用链表结构，各功能具有独立自定义函数） 四 详细设计 1、设计思路： 据学生成绩表特点，决定选用链表这种数据结构来作为组成成绩数据库的基本框架。链表是最简单也是最常用的一种动态数据结构。

它是对动态获得的内存进行组织的一种结构。选用链表有○1即用即申请，不会造成内存空间的浪费；○2 是数据之间既有独立性，又便于数据的相互连系；○3 便于数据的添加及删除等优点。

用模块化程序设计理念，对各个功能定义不同函数，分块处理，这样有利于后期调试及今后对功能的完善。 2、准备阶段： （1）预定义（根据需要使一些值绝对相同） #define NAME 16 #define ERROR 0 #define OK 1 (2)链表的定义 typedef struct stu 。

。 目录 一 目的 二 需求分析 三 概要设计 四 详细设计 五 调试分析 六 测试结果 七 用户使用说明 八 课程设计总结 。

初中数学说课稿模板？

关于<< >>的说课稿各位老师你们好！ 今天我要为大家说课的课题是 首先，我对本节教材进行一些分析：一、教材分析（说教材）：1、教材所处的地位和作用：本节内容在全书及章节的地位是：《 》是初中数学教材第 册第 章第 节内容。

在此之前，学生已学习了 基础上，这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。本节内容是在 中，占据 的地位。

以及为其他学科和今后高中的学习打下基础。2、教育教学目标：根据上述教材分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标：（1）、知识目标：（2）、能力目标：通过教学初步培养学生分析问题，解决实际问题，读图分析、收集处理信息、团结协作、语言表达的能力，以及通过师生双边活动，初步培养学生运用知识的能力，培养学生加强理论联系实际的能力。

（3）、情感目标： 通过对 的教学，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对数学问题的兴趣，形成主动学习的态度，同时渗透爱国主义思想。通过理论联系实际的方式，通过知识的应用，培养学生唯物主义的思想观点。

3：重点，难点以及确定的依据：本课中 是重点， 是本课的难点，其理论依据是 这一难点，但由于学生年龄小，解决实际问题能力弱，对理论联系实际的问题的理解难度大。下面，为了讲清重难点，使学生能达到本节课设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：二：教学策略（说教法）：一教学手段：如何突出重点，突破难点，从而实现教学目标。

我在教学过程中拟计划进行如下操作：1：“读（看）——议——讲”结合法2：图表分析法3：读图讨论法4：教学过程中坚持启发式教学的原则基于本节课的特点： ，应着重采用 的教学方法。即： 二教学方法及其理论依据：坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则，即“以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则，根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容。

采用学生参与程度高的学导式讨论教学法。在学生看书、讨论基础上，在教师启发引导下，运用问题解决式教学法，师生交谈法、问答法、课堂讨论法，引导学生根据现实生活的经历和体验及收集到的信息（感性材料）来理解课文中的理论知识。

在采用问答法时，特别注重不同难度的问题，提问不同层次的学生，面向全体，使基础差的学生也能有表现的机会，培养其自信心，激发其学习热情。有效地开发各层次学生的潜在智能，力求使每个学生都能在原有的基础上得到发展。

同时通过课堂练习和课后作业，启发学生从书本知识回到社会实践，学以致用，落实教学目标。使学生学习对生活有用的数学，学习对终身发展有用的数学的基本理念。

提供给学生与其生活和周围世界密切相关的数学知识，学习基础性的知识和技能，在教学中要积极培养学生学习兴趣和动机，明确的学习目的。教师应在课堂上充分调动学生的学习积极性，激发来自学生主体的最有力的动力。

三：学情分析：（说学法）1 、学生特点分析：中学生心理学研究指出，初中阶段是智力发展的关键年龄，学生逻辑思维从经验型逐步向理论型发展，观察能力、记忆能力和想象能力也随着迅速发展。从年龄特点来看，初中学生好动、好奇、好表现，抓住学生特点，积极采用形象生动、形式多样的教学方法和学生广泛的、积极主动参与的学习方式，定能激发学生兴趣，有效地培养学生能力，促进学生个性发展。

生理上，青少年好动，注意力易分散，爱发表见解，希望得到老师的表扬，所以在教学中应抓住学生这一生理特点，一方面要运用直观生动的形象，引发学生的兴趣，使他们的注意力始终集中在课堂上；另一方面要创造条件和机会，让学生发表见解，发挥学生学习的主动性。2、知识障碍上：⑴知识掌握上，学生原有的知识 ，许多学生出现知识遗忘，所以应全面系统的去讲述。

⑵学生学习本节课的知识障碍。 知识，学生不易理解，所以教学中教师应予以简单明白、深入浅出的分析。

3、动机和兴趣上：明确的学习目的。教师应在课堂上充分调动学生的学习积极性，激发来自学生主体的最有力的动力。

最后我来具体谈一谈这一堂课的教学过程：四、 教学程序及设想： 教学程序：（一）：课堂结构：复习提问，导入新课，探究活动、点拨提高、课堂练习、反思小结、布置作业等6个部分。（二）：教学简要过程：1：温故知新：（3-5）2：小组活动（10）3、合作达标：（10）4：牛刀小试：5：反思小结：6：作业布置；五：板书设计及时间安排。

广告创意与设计 课程考核报告例文

香港中小学课程考察报告

小学课程，对学生进行内容广泛而又均衡的通识教育，实施一套统一的核心课程，即中文、英文、数学、社会、科学、健康教育、音乐、体育及美育科，其它教学计划则以跨课程的方式或独立选修的方式进行。包括：如群识、环境、人际关系等。

就课程而言，香港将中学分为三大类，即文法中学、工业学校和职业选修学校，分别提供五年制课程，中一至中三即初中学段，实施共同的“核心课程”，目的是为所有中一至中三学生提供均衡及基本的教育，而不论他们在中三后是否继续接受正式教育。初中课程的设计，要与小学课程衔接，使之成为九年内容连贯的普及的整体学习纲领。

初中课程一览表

（附图 {图}）

中四至中五，即高中阶段，课程设计旨在预备学生中五毕业后继续升学或投入社会工作。因此所提供的课程范围非常广泛，各学校和学生可根据本身的需要及兴趣，学校的传统及所具备的设施去选择。设有以下几类科目：

语文科目：英国语文、法文、德文、印地文、乌尔都文。

数学科目：附加数学、数学。

理科科目：物理、化学、生物、人类生物、工程科学。

人文及社会科目：中国文学、中国历史、英国文学、地理、历史、社会学、佛学、宗教（基督教）、经济、经济与公共事务、政府与公共事务、社会教育、旅游与旅游业。

文艺、实用工艺科目：商业、电脑、会计学原理、速记、打字、家政、金工、陶瓷、纺织、服装及成衣、电子与电学、设计与科技、美术与设计、工业绘图、膳食服务、体育、音乐。

其它学习活动：跨越课程学习活动，时事专题学习或伦理、宗教教育等。

中六学习课程。现行课程包括22个高级程度科目：纯粹数学、应用数学、物理、化学、生物、电脑、会计原理、中国文学、英国文学、法文、德文、历史、中国历史、地理、音乐、美术与设计、社会学、心理学、经济、企业概论、工程科学、政府与公共事务和18个高级补充程度科目：应用数学、数学及统计学、电脑应用、物理、化学、生物、历史、音乐、英国文学、英语运用、中国语文及文化、中国历史、设计与科技、美术与设计、政府与公共事务、伦理及宗教、社会学、通识教育。为了配合学生和社会的需求，目前还在筹划设置高级补充程度电子学科。

另设通识教育科，课程包括六个单元，即：（1）香港研究（2）环境教育（3）现代世界（4）今日中国（5）人际关系（6）科学、技术与社会学生只选其中两个单元。

当局建议学校采用以下科目模式给中六学生选择：

语文科目（高级补充程度2科）+通识教育科（高级补充程度）

高级程度科目（2科）+高级补充程度科目（任选一科）

作为均衡教育的组成部分的课外活动，据香港教育署官员介绍，学校也很重视。在港期间，从我们参观的几所学校来看，确实如此，如圣公会莫寿增会督中学，就为学生设置了六类课外活动计20多个项目，见下表 文章来源： http://www.zhubajie.com/task/?zhubajie=719377