教师约谈幼儿的胆小

个别约谈是家园共育和家教指导过程中不可缺少的一种家长工作方式，是教师与家长围绕幼儿教育问题进行有目的、有计划、一对一的深度交谈。

约谈的发起方可能是教师，也可能是家长。个别约谈侧重教师与家长专门针对某一现象或者某一问题进行有备而来的深层次的教育交流，交流的主题比较鲜明、内容比较丰富、针对性很强。

教师与家长相约而谈，希望经过深度沟通、多次交谈之后，双方最终达成一致的教育观念与教育方法，但现实并不总是一帆风顺，有时会出现沟通中断，甚至不欢而散的局面。约谈出现阻碍和危机属于正常现象，人们无法完全避免这种困境的出现，却可以采取一定的态度和策略来应对困境。

根据人们面对危机的态度，可以分为积极应对和消极应对；教师应该主动培养积极应对的态度，尽量避免消极应对态度。 面对危机的四种消极应对方式消极应对就是当教师与家长之间的个别约谈出现阻碍的时候，一方采取抵触、对抗、发泄、回避、推脱、否认、迎合等方式，导致约谈有始无终。

由于抵触、对抗和发泄等消极方式比较外露，教师很少如此消极应对；回避、推脱、否认、迎合等方式比较隐晦，是教师通常不自觉采取的消极应对方式。 1.回避教师的回避态度通常表现为个别约谈之后，发现有的家长不认可自己，就采取冷处理的态度，认为自己该说的都说了，只要自己带孩子没有问题，家长就不会找事。

家长的回避态度通常表现为个别约谈中感觉教师比较强势，但是碍于孩子，也不便辩解，于是退而求其次，只要孩子在幼儿园不出事就行了。有的家长想与教师沟通，但是发现教师要么目光回避、要么忙于工作，也就不好意思打扰教师了。

回避其实是一种放弃，从表面上看“风平浪静”，其实“各行其是”，家园之间有距离、有隔阂，双方缺乏共识与合作。 2.推脱有的家长主动与老师约谈，提出一些问题、意见和建议，老师本来可以做出适当的解释、说明与引导，但是却采取推脱的方式转移、中断了话题。

例如一位家长跟老师交流孩子的饮食情况，孩子饭量少、比较瘦，家长知道自己的孩子比较挑食，也想过一些办法，效果不是太好，就向教师建议能不能自己在家做一些合孩子口味的饭菜，带到幼儿园，麻烦老师热一热之后给孩子吃。老师说：“哎哟，这个您得问幼儿园领导，我们可做不了主。”

其实，教师应该主动向家长献计献策，帮助孩子矫正挑食的不良习惯，但是教师采取了“多一事不如少一事”的推脱态度。 3.否认当个别约谈出现分歧的时候，一方不反省、不解释也不继续调查事实，而是直接否认对方陈述的事实与自己有任何关联，导致不欢而散的结果。

例如一个家长早上送孩子入园的时候，说发现孩子的腿有划痕，老师说在幼儿园没有出过事，是孩子在家出的事。家长不高兴地说： “您的意思是我们自己故意弄伤孩子，然后赖老师？”也许孩子的划伤没有发生在老师的带班时间，但是教师至少应该允许家长陈述，并与家长一起探讨划伤的可能原因，而不是立即采取防御性的否认态度。

况且教师也有一定的责任，如果教师仔细做了晨检、午检和晚检，对孩子的状况就会心中有数，那么与家长沟通的态度就不会如此生硬了。 4.迎合有时家长提出一些问题，教师既不耐心解释也不积极引导，而是采取迎合家长意见的态度，把“矛盾消灭在萌芽状态”。

例如有的家长反映孩子在幼儿园吃完晚饭后，回家又吃很多饭，问孩子是不是在幼儿园没吃饱。有的教师并不为自己辩解，并向家长保证以后让孩子吃饱，而是午饭和下午小点都让孩子少吃点，这样晚饭就会吃得很多；如果孩子晚饭吃得也不多，教师就开始喂。

孩子放学回家后果然不吃饭了。家长的疑问虽然因此“销声匿迹”了，但这样的进餐方法是不科学的。

既不符合“早上吃好、中午吃饱、晚上吃少”以及培养孩子独立进餐的教育观念，还导致孩子“饥一顿，饱一顿”，不利于孩子对食物营养的消化与吸收。可见，“迎合”只做表面文章，只看结果不看过程，违背了科学保教的基本原则。

面对危机的四种积极应对方式 困难总是不期而遇，但“办法总比困难多”，关键在于当事人是否主动采取积极的应对策略。情绪管理具有首当其冲的重要性，采取调整自我、主动解决问题、寻求多方支持、细心关爱幼儿等多种策略，都对化解危机具有正面促进作用。

1.情绪管理遇到困难的时候，情绪反应比理性判断的速度要快，对于脾气火爆的人更是如此，因此人的情绪管理能力非常重要。有的教师说：“有的家长实在是气人，教师也是人，教师就不能发脾气吗？”教师的专业性不仅体现在技能技巧与业务熟练度上，还体现在内在修养方面。

作为教师，应该要求自己不管遇到什么事情都不是首先发脾气的人；其次是当对方发脾气的时候，学会以静制动、有所忍耐，确保不再因为情绪激动而激化矛盾。 2.调整自我个别约谈出现僵局，纵然可能有家长的原因，教师还是要主动调整自我。

教师是幼教工作的主导者，只要自己愿意付出努力，多多少少都会改善工作局面。有的教师反思自己如果早点发现问题，早点与家长联系，家长就不会那么生气了；有的教师反省自己可能翻来覆去地总说孩。

教师与学生谈话记录

案例背景： 小泉（真实姓名隐去），男，17岁，某高中二年级学生，性格非常叛逆，在上课中总是特立独行，漠视老师的话，对其很难掌控，语言过于严厉，根本不予理睬，好言相劝也只是起到一时效果。

起初我以为这位同学是希望别人关注，吸引老师目光来突显自己。每次上课集合也总是在操场打篮球，让老师千呼万唤走过来。

后听说在学农期间有位学生辱骂老师，行为过激。等我一了解，原来正是这位小泉。

当我听到这个消息后，有了想帮助他的想法。虽然没有底气，但是我决定试试。

对学生的基本了解： 在有了想帮助小泉的想法后，在课后我找到班主任了解他的情况，得知此同学身处离异家庭，父母离异不久，跟随母亲。学习成绩年级倒数之列，上课很随意，老师稍管教就会出于伤人。

了解到基本情况后我又找了其他任课老师，大都表现出比较失望的表情，说批评过多次都不见效，直接就给小泉定位很难教。在私下我通过同班同学处了解，小泉是离异家庭，父亲不怎么管，母亲对他也不太关心，缺少家庭的温暖，但是人很聪明。

初步分析： 对于这个时期的男生容易偏执、敌对、适应不良、心理不平衡，“长大未成人”是对他们发展特点的综合评价。经过多方了解小泉情况后，其问题的主要原因还是心理上得，既然能考上这么好得高中，证明其实力还是有得，只是在成长过程中遇到了自己不能解决或不愿意面对得问题。

主要原因也是小泉身处离异家庭，父母都不大关注。老师可能对其采取的方式过于严厉。

在现代社会中，随着离婚率的上升，离异家庭对子女心理的负面影响也凸现出来，并日益受到人们的关注。近些年，我国的离婚率呈逐渐上升趋势，约占结婚数的10%。

父母离异对子女心身健康有不容忽视的负面影响。一项有关的研究报告表明：54%离异家庭的孩子在情绪和情感方面存在问题，表现为抑郁寡欢、心事重重，容易激怒，与同龄孩子关系紧张，甚至自暴自弃，产生心理和行为的偏差。

作为体育老师，和其他学科教师有着很大的不同，过多的谈论学习上的东西没多大的效果，我决定采取谈话的方式，采用引导、鼓励的方法。 谈话记录一： 时间：体育课课后 地点：校园操场司令台旁（无人） （在谈话中我始终没有谈到他的家庭，因为这是他的“软肋”，为了维护他的自尊心，我特意不提。）

我：老师让你留下来是想找你聊聊，你认为自己平时的表现怎样？ 孙：（手里拿着篮球，一直在拍，有点不上心。） 我：不管你以前的表现好与坏，老师现在希望你能认真起来，认真的人才是值得尊重的。

其实你很聪明，我们高二了，还有一年多时间就高考了，现在努力还不晚，我们还是可以通过自己的努力改变未来的命运。只有认真的付出了，将来才能得到回报。

像你现在这样天天打篮球能有什么前途？能打进NBA？只能是身体得到了锻炼，但是光有个好身体，学习不好，前途在哪里？男孩子应该有责任心，首先要对自己负责，才能对其他的事情负责。希望你能成为一个男子汉，成为有用之才，为自己的前途打下良好的基础。

孙：这时虽然没有说什么话，但是已经停止了拍球，好像在想写什么。 （我知道我的话对他有所触动） 我：那我们现在不要定太高的目标，第一步我们先争取进步，有什么困难可以找我，不要管别人学习怎样，只要我们比自己进步了就行，可不可以？ 孙：没说什么，但是行为上我感觉出来他好像接受了。

效果：在这次谈话中，虽然小泉没有说什么话，但是从细节上之后我感觉出他有细微的变化，从行为上不一样了，在我的课上认真了很多。这证明只要耐心一点还是可以起到作用的，再一个作为体育老师，不会让他觉得很大的压力，不会产生过多的敌意。

谈话记录二： 时间：体育课课后 地点：校园操场司令台旁（无人） （改变一个人不是一朝一夕的事情。我找谈谈话从来没有向第三个人透露过，只是想让他知道有人一直关心他，但是没有让他感觉到压力。

这次是在期中考试以后。） 我：最近学习怎么样啊？ 孙：可以。

我：可以时什么程度啊？期中考试有进步吗？ 孙：进步了，进步了一百名！（排名是按全年级来排的） 我：真的啊！太好了！这证明你努力了，老师真高兴，因为我的话你在意了！虽然你没有表态，但是老师相信你是个有上进心有理想的人。学习进步了，其他方面也要注意啊！不要总是跟老师作对，其实老师时为你好，你的变化其他老师也会发现的。

我会一直默默的为你加油的！继续努力啊！ 孙：好的。您放心吧！ 效果：得知他进步了，别提我有多高兴了！虽然从年级倒数进步了一百名也不见的会有多么好，但是只要有进步就会有希望。

原本以为我的话可能不会起作用，但是没想到我对他的关心他接受了，这说明只要采取适当的方法，问题就能迎刃而解。在上课中我并没有特别对待他，还是一如既往，在表现好时，适当的语言鼓励，他会知道我一直在关注他。

谈话记录三： 时间：体育课课后 地点：校园操场司令台旁（无人） （再有了循序渐进的进步后，我只要让小泉知道一直再有人默默的鼓励他，关心他就行，而且他已经意识到前途的重要行了，只要再适当的鼓励就会。

幼儿园月约谈记录中共育策略怎么写

1、家园沟通个别化家园合作，首先就要随时适当的沟通。

只有做好沟通，才能使家园双方特别是家长动态地了解孩子的发展情况，这样才能更好地共商教育策略，协同进行个性化的教育。孩子的发展是一个不断变化的、动态渐进的过程，为此，我们一改以往家园沟通仅开一两次的家长会、搞一周一换的家园共育园地或家园联系册的做法，随时地抓住各种机会与家长进行沟通交流。

我们的家园共育园地，除常规性的计划、家教指导等，我们还记录每天班级的动态的信息反馈，向每位家长进行反馈，让家长心中有数。让幼儿在活动中的表现特别是进步的地方进行展示，如那些小朋友在今天的什么活动中如何解决问题、如何表达、如何合作等，让家长及时了解自己孩子在园情况。

并且家长也配合主题，进行对幼儿在家情况的反馈，进行记录，并谈谈自己的想法，也可用便条形式，拿到班级来交流。因此接送孩子时，看家园共育园地成了我园家长每天的必修课；因此家园共育园地也成了家长与教师、家长与家长互动的良好平台。

如果说家园联系栏更多的是面向全体家长，那么，我们更关注个别化的沟通。个别化的沟通方式很多，除家园联系册、家访、电访、网络交流、便条等外，我们还为每个孩子建立了一本成长档案册，而这个袋子也很好地起到了“家园纽带”的作用。

在这个袋子里，我们向家长展示了我们收集的能反映孩子发展水平的作品，孩子的童言趣语、在幼儿园活动中的照片、孩子不同阶段的个案记录及动态发展评价，开放式地放在门口专门的展台上，随时让家长翻一翻，看一看，这样既便于家长掌握自己孩子发展的轨迹，清楚的了解同年龄段孩子的发展水平，同时也利于教师与家长之间建立相互信任、尊重、支持的合作伙伴关系。因为通过成长档案册，让家长更真切地感受教师对孩子的关爱，对工作的责任，这样家长会自然地产生很大的信任感，就非常乐意与教师接近和沟通，愿意支持配合我们。

现在我们好多家长还把自己对孩子在家表现、有趣的照片、孩子的想法、观点等记录带到幼儿园放入成长手册中。2、家园互动多样化我们的家长来自各行各业，他们丰富的经验是我们宝贵的教育资源。

为此我们积极引导家长与我们合作共构幼儿园课程，充分利用他们的资源使我们的课程更加生动更有价值。我们的做法如下： （1）、家长参与教育环境创设：开展活动，环境先行。

为此我们发动家长参与我们的环境创设，与孩子共同收集图片、照片、查找资料等，这样让家长及时了解幼儿园近阶段的教学活动，同时也让孩子在活动前能未雨先缪，获得相关经验。 （2）、家长参与教育活动：也就是教师根据教育目标，请家长参与某些教育活动，协同老师带着孩子共同活动。

如开展主题活动《热闹的花卉节》时，家长在老师的倡导下，一起构想活动的程序、制作活动用品，联系车辆、农林局的相关部门，和老师一起带着自己的孩子到典雅那花木广场、龙川广场、引江，随时引导孩子观察身边的花草树木，感受花卉节的热闹场面，领略花木广场的秀美风光，记录孩子的点点发现和提出的问题，然后回园交流，将拍摄的照片展示出来，把家长的心得体会张帖在“畅所欲言”栏目，家长和孩子还主动收集了许多有关花卉的图片资料，为我们主题活动的开展起到了很好的推波助澜作用，如果单靠老师的单方策划、直接指令家长、幼儿是不可能收到这样效果的，也许会再现以往家长厌烦的情绪，造成走马观花的现象。活动也不可能深入开展下去。

（3）、家长参与亲子活动：以往亲子活动，家长一般以陪同、观众的身份居多，真正参与活动的机会很少，但从家长们洋溢着微笑的脸上，看得出他们对活动的兴趣还是很大。自我园参加《幼儿园开放性教育活动的研究》省级课题研究以来，我们让家长参与活动的策划，先发放家长调查表，搜集家长们对此次活动的建议，如活动地点、内容安排、交通工具（私家车或幼儿园派车）等，没想到家长们对这次活动兴趣很大，非常支持，还提了很多宝贵建议（安全问题、时间安排等）。

有的家长积极地帮助幼儿园联系车；有的帮助组织、清点人数；有的负责搬运所需物品。每班的家长都是一个团队，大家互相帮助、配合密切。

活动内容不仅有孩子的表演、单项运动比赛，还有家长参与的寻宝游戏、点心制作、花灯制作等。在欢声笑语中，增长了家长参与幼儿教育的热情，更能理解幼儿园教师工作的不易，家长和幼儿园这两颗心靠得更紧了。

活动结束后，家长们都意犹未尽，表示希望幼儿园能经常组织此类的亲子活动。？？？ （ 4）、家长进课堂、带孩子走出园门：在教育活动中，我们还经常借助家长的不同职业、特长、爱好等资源来提升幼儿的经验，丰富幼儿园的教育资源。

有时我们会根据家长的有些独特经验，开展一些活动，并邀请这些家长到幼儿园做老师，给孩子讲解。根据主题活动的需要，真诚地邀请厨师家长来幼儿园为孩子们制作江都的特色小吃，介绍饮食文化；邀请中学英语教师家长来园上英语游戏课，和老师探讨活动的开展；请旅游局的家长来园介绍祖国各地的风光美景。

同样家长带孩子们走出去也一样深受大家。

教师约谈幼儿的胆小

个别约谈是家园共育和家教指导过程中不可缺少的一种家长工作方式，是教师与家长围绕幼儿教育问题进行有目的、有计划、一对一的深度交谈。

约谈的发起方可能是教师，也可能是家长。个别约谈侧重教师与家长专门针对某一现象或者某一问题进行有备而来的深层次的教育交流，交流的主题比较鲜明、内容比较丰富、针对性很强。

教师与家长相约而谈，希望经过深度沟通、多次交谈之后，双方最终达成一致的教育观念与教育方法，但现实并不总是一帆风顺，有时会出现沟通中断，甚至不欢而散的局面。约谈出现阻碍和危机属于正常现象，人们无法完全避免这种困境的出现，却可以采取一定的态度和策略来应对困境。

根据人们面对危机的态度，可以分为积极应对和消极应对；教师应该主动培养积极应对的态度，尽量避免消极应对态度。 面对危机的四种消极应对方式消极应对就是当教师与家长之间的个别约谈出现阻碍的时候，一方采取抵触、对抗、发泄、回避、推脱、否认、迎合等方式，导致约谈有始无终。

由于抵触、对抗和发泄等消极方式比较外露，教师很少如此消极应对；回避、推脱、否认、迎合等方式比较隐晦，是教师通常不自觉采取的消极应对方式。 1.回避教师的回避态度通常表现为个别约谈之后，发现有的家长不认可自己，就采取冷处理的态度，认为自己该说的都说了，只要自己带孩子没有问题，家长就不会找事。

家长的回避态度通常表现为个别约谈中感觉教师比较强势，但是碍于孩子，也不便辩解，于是退而求其次，只要孩子在幼儿园不出事就行了。有的家长想与教师沟通，但是发现教师要么目光回避、要么忙于工作，也就不好意思打扰教师了。

回避其实是一种放弃，从表面上看“风平浪静”，其实“各行其是”，家园之间有距离、有隔阂，双方缺乏共识与合作。 2.推脱有的家长主动与老师约谈，提出一些问题、意见和建议，老师本来可以做出适当的解释、说明与引导，但是却采取推脱的方式转移、中断了话题。

例如一位家长跟老师交流孩子的饮食情况，孩子饭量少、比较瘦，家长知道自己的孩子比较挑食，也想过一些办法，效果不是太好，就向教师建议能不能自己在家做一些合孩子口味的饭菜，带到幼儿园，麻烦老师热一热之后给孩子吃。老师说：“哎哟，这个您得问幼儿园领导，我们可做不了主。”

其实，教师应该主动向家长献计献策，帮助孩子矫正挑食的不良习惯，但是教师采取了“多一事不如少一事”的推脱态度。 3.否认当个别约谈出现分歧的时候，一方不反省、不解释也不继续调查事实，而是直接否认对方陈述的事实与自己有任何关联，导致不欢而散的结果。

例如一个家长早上送孩子入园的时候，说发现孩子的腿有划痕，老师说在幼儿园没有出过事，是孩子在家出的事。家长不高兴地说： “您的意思是我们自己故意弄伤孩子，然后赖老师？”也许孩子的划伤没有发生在老师的带班时间，但是教师至少应该允许家长陈述，并与家长一起探讨划伤的可能原因，而不是立即采取防御性的否认态度。

况且教师也有一定的责任，如果教师仔细做了晨检、午检和晚检，对孩子的状况就会心中有数，那么与家长沟通的态度就不会如此生硬了。 4.迎合有时家长提出一些问题，教师既不耐心解释也不积极引导，而是采取迎合家长意见的态度，把“矛盾消灭在萌芽状态”。

例如有的家长反映孩子在幼儿园吃完晚饭后，回家又吃很多饭，问孩子是不是在幼儿园没吃饱。有的教师并不为自己辩解，并向家长保证以后让孩子吃饱，而是午饭和下午小点都让孩子少吃点，这样晚饭就会吃得很多；如果孩子晚饭吃得也不多，教师就开始喂。

孩子放学回家后果然不吃饭了。家长的疑问虽然因此“销声匿迹”了，但这样的进餐方法是不科学的。

既不符合“早上吃好、中午吃饱、晚上吃少”以及培养孩子独立进餐的教育观念，还导致孩子“饥一顿，饱一顿”，不利于孩子对食物营养的消化与吸收。可见，“迎合”只做表面文章，只看结果不看过程，违背了科学保教的基本原则。

面对危机的四种积极应对方式 困难总是不期而遇，但“办法总比困难多”，关键在于当事人是否主动采取积极的应对策略。情绪管理具有首当其冲的重要性，采取调整自我、主动解决问题、寻求多方支持、细心关爱幼儿等多种策略，都对化解危机具有正面促进作用。

1.情绪管理遇到困难的时候，情绪反应比理性判断的速度要快，对于脾气火爆的人更是如此，因此人的情绪管理能力非常重要。有的教师说：“有的家长实在是气人，教师也是人，教师就不能发脾气吗？”教师的专业性不仅体现在技能技巧与业务熟练度上，还体现在内在修养方面。

作为教师，应该要求自己不管遇到什么事情都不是首先发脾气的人；其次是当对方发脾气的时候，学会以静制动、有所忍耐，确保不再因为情绪激动而激化矛盾。 2.调整自我个别约谈出现僵局，纵然可能有家长的原因，教师还是要主动调整自我。

教师是幼教工作的主导者，只要自己愿意付出努力，多多少少都会改善工作局面。有的教师反思自己如果早点发现问题，早点与家长联系，家长就不会那么生气了；有的教师反省自己可能翻来覆去地总说孩子的那点。

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一、首先得培养学生学习的兴趣 “学习是生活中最有趣的和最伟大的游戏。

所有的孩子生来就这样认为，并且将继续这样认为，直到我们使他们相信学习是非常艰难和讨厌的工作。有一些孩子则从来没有真正的遇到这个麻烦，并且终其一生，他们都相信学习是唯一值得玩的有趣的游戏。

我们给这样的人一个名字，我们叫他们天才。”的确，一个刚出生的孩子会认为学习是有趣的。

他们经常会摆弄着一些东西，他们很好动。孩子们认为这是很有趣的事情，他们在这个过程中逐步地认识这个世界，他们在学习着。

但对于许多孩子来说，这种对学习的兴趣最长将持续到上学前。上学后，许多孩子都会逐渐地对学习、在学校的学习产生厌恶感，他们认为在学校学的知识很枯燥，没有意思。

现在，我们应该转变自己的观念，重新寻找并发现学习中的乐趣，要学生树立起学习的兴趣。 为什么要把趣味归还给学习呢？因为如果一个人对一件事感兴趣，他就会努力把这件事做好。

学习也是一样，如果对学习感兴趣，就会学得更快、更好。也许你会发现，学龄前的孩子们学习的速度是惊人的。

他们在几年的时间里就学会了走路、说话，认识了身边的许多事物，尽管他们的智商并没有大人的高。现在你学一门外语的速度也许还没有儿童学说话的速度快。

这就是因为孩子们非常希望了解身边的事物，对身边的事物感兴趣。许多伟大的科学家如牛顿、爱因斯坦等，小时候都没有上过学校，但他们都取得了很高的科研成果。

这并不是因为他们天生就聪明，而是因为他们没有受到学校教育的影响，始终保持着对学习的兴趣。在学校学习那么没意思，哪有什么乐趣呀？那可不一定。

如果你去寻找，就会发现乐趣是无处不在的。关键是要去想这个东西是多么的有趣，而不是去想它多么枯燥。

比如在学习数学时，你可能会想到一个又一个的定理很繁琐，证明起来也很困难。你也可能想到数学中有很多规律，规律之间互相联系，组成许多新的事物。

你还可能为学到了新的知识而高兴。第一种想法会使你感到学习枯燥，后两种想法会使你感到学习有趣。

我们在学习时，应该尽量去想有趣的方面，而不是去想枯燥的方面。遇事都去想它的好处，这样就会发现学习以及很多其他事情都是有趣的。

学会发现学习中的乐趣，这样就会学得更好。请记住：大千世界，乐趣无处不在。

二、被动不如主动――不要强迫学生，给学生更多的空间 也许是因为教师和家长对学生有很高的期望，也许是因为当前社会上的竞争更加激烈，总之，现在的学生的确不轻松，许多无形的压力被加在了学生的身上。假如这些压力真的来源于日趋发展的世界，我们无可厚非。

然而，事实并非如此。许多压力是教师和家长所造成的，这时我们需要说的是：不要总是强迫学生，给学生更多自己的空间吧。

我们可能都会知道，主观上情愿做的事情往往会做得更好。假如一个人对一件事感到很有趣，很情愿做这件事，他便会付出很大的努力去完成他。

如果他感觉这件事很枯燥但又不得不做，他便不会在上面下很大的功夫。学习也是如此。

被动的、不自觉的学习是不会取得很好的效果的。而且这种被动和不自觉也会让学生丧失对学习的兴趣，认为学习是一件很枯燥的事情，这也是在看管下的学生“贪玩”的原因。

然而，学习本来应该是很有趣的，那么，怎样才能让学生主动地学习呢？首先，一个重要的条件就是，不要过多地“管”学生，让他们做自己想做的事情。有些老师总是对自己的学生提出这样的希望：你们要主动地学习。

但他还是经常给学生留很多作业，测试学生的学习情况，“监视”学生的课余生活等等。其实，这样不但不会使学生的学习变得主动，反而会使他们更加反感，因为对学生过分的要求和看管本身就会使学习变得被动，而被动和主动这两个互相矛盾的状态是不会共存的，当被动存在时主动很难存在。

那位老师所做的事，也就好比在奴隶社会里，奴隶主举着鞭子对奴隶们说：“你们要主动去干活！”确实有些可笑了。因此，要想让学生主动学习，首先必须让学生得到“自由”。

在学生们“自由”的基础上，老师和家长应该注意启发学生对学习的兴趣。比如老师在上课时多使用一些幽默的语言，有条件时多安排一些实验，启发学生对问题的思考，把理论变得贴近生活……这样可以让学生自己认识到学习的趣味性和必要性，也就会自觉地学习了。

也许你也已经发现那些学习上比较好的学生往往都是很少有人看管的。不过，你可能会认为是因为他们学得好才不用别人管。

但我想，正因为很少有人管他们，他们才会学得好。而那些学习上有些差的人如果总是被别人看管着，也许就永远也不能学好了。

当然，我们要给学生更多自己的空间并不是说就再也不跟学生沟通了。当学生在学习上确实有困难或者有一些错误的想法时，应该多与他们沟通，这种沟通不应该是训斥，而应该是像朋友一样帮助他们解决问题。

长期被动的学习对一个人的发展是不会有好处的。如果做事时总是处于被动状态，便不会有很高的创造力和独立能力，而这些在现代社会里都是很重要的。

我们的教育应该考虑到一个人的一生，注重考察实践能力，这种能力也。