怎么写项目教学法教案

1.钻研大纲、教材，确定教学目的

在钻研大纲、教材的基础上，掌握教材中的概念或原理在深度、广度方面的要求，掌握教材的基本思想，确定本节课的教学目的.教学目的一般应包括知识方面、智能方面、思想教育方面.

课时教学目的要订得具体、明确、便于执行和检查.教学过程是一个完整的系统，制定教学目的要根据教学大纲的要求、教材内容、学生素质、教学手段等实际情况为出发点，考虑其可能性.

2.明确本节课的内容在整个教材中的地位，确定教学重点、难点

在钻研整个教材的基础上，明确本节课的内容在整个教材中的地位及重点和难点.所谓重点，是指关键性的知识，学生理解了它，其它问题就可迎刃而解.因此，不是说教材重点才重要，其它知识就不重要.所谓难点是相对的，是指学生常常容易误解和不容易理解的部分.不同水平的学生有不同的难点.写教案时，主要考虑这样几类知识常常是学习的难点：①概念抽象学生又缺乏感性认识的知识.②思维定势带来的负迁移.③现象复杂、文字概括性强的定律或定理.④根据教学大纲要求，不能或不必做深入阐述的知识.⑤概念相通、方法相似的知识.⑥数学知识运用到物理中而造成困难的知识.

3.组织教材，选择教法

根据教学原则和教材特点，结合学生的具体情况和学校设备条件来组织教材考虑教法，初步构思整个教学过程.教材的组织是多种多样的，同一教材可以有不同的组织结构.但不论是那一种结构都必须围绕中心内容，根据教材的内在联系贯穿重点，确定讲解的层次和步骤.同时，在选择教法上，还必须充分重视考虑如何集中学生的注意力、启发学生的积极思维.

4.设计数学程序及时间安排

对于上课时如何复习旧知识引入新课题；新授课的内容如何展开；强调哪些重点内容；如何讲解难点；最后的巩固小结应如何进行等程序及其各部分所用的时间问题，都应在编写教案前给予充分的考虑.

5.设计好板书、板画

板书、板画是课堂教学的重要组成部分，因此在编写教案时应给予足够的重视.板书的设计可以从钻研分析教材的知识结构入手，也可以从分析学生的认知规律入手.

活动教学法 历程 要义及趋论文目的

教学（jiào xué），汉语词语。教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习和加速掌握文化科学基础知识和基本技能，促进学生多方面素质全面提高，使他们成为社会所需要的人。教学的概念是从教学现象和教学实践抽象和概括出来的，教学的内涵也随着历史的发展而发展。

教学改革

1.指教育。《礼记·学记》：“玉不琢，不成器；人不学，不知道。是故，古之王者，建国君民，教学为先。”《后汉书·章帝纪》：“十一月壬戌，诏曰：‘盖三代导人，教学为本。’”《南史·崔祖思传》：“自古开物成务，必以教学为先。”

2.教师把知识、技能传授给学生的过程。《孔子家语·七十二弟子解》：“颜由，颜回父，字季路。孔子始教学於阙里而受学，少孔子六岁。”《东观汉记·邓禹传》：“﹝邓禹﹞笃於经书，教学子孙。”清李斗《扬州画舫录·城西录》：“室三楹，庭三楹，曰‘一字斋’，即徐学庵教学处。”李广田《序》：“二十年来，我一直从事教学工作，也一直以写作为副业。”

3.教书。《初刻拍案惊奇》卷十二：“此间有一个教学的先生，姓阮，叫阮太始。”赵树理《金字》：“在乡村集镇上教小学，教学以外的杂事很多：赛神唱戏写通知，写神庙对联，村里人有了红白大事写请柬、谢帖、庚帖（婚约）、灵牌。”

系统活动教学法还可以用在哪些教学领域

一、讲授式的教学方法 1、定义：教师主要运用语言方式，系统地向学生传授科学知识，传播思想观念，发展学生的思维能力，发展学生的智力。

2、具体实施形式： ⑴讲解教学方法 ⑵谈话教学方法 ⑶讨论教学方法 ⑷讲读教学方法 ⑸讲演教学方法 3、运用讲授式教学方法的基本要求主要体现在下述几个方面： ⑴科学地组织教学内容。 ⑵教师的教学语言应具有清晰、精练、准确、生动等特点。

⑶善于设问解疑，激发学生的求知欲望和积极的思维活动。二、问题探究式 1、定义：教师或教师引导学生提出问题，在教师组织和指导下，通过学生比较独立的探究和研究活动，探求问题的答案而获得知识的方法。

⑴问题教学法 ⑵探究教学法 ⑶发现教学法 3、运用发现教学法与探究教学法时，应注意以下几方面的要求： ⑴努力创设一个有利于学生进行探究发现的良好的教学情境。 ⑵选择和确定探究发现的问题（课题）与过程。

⑶有序组织教学，积极引导学生的探究发现活动。 4、问题探究式教学方法的实施的基本步骤： ⑴创设问题的情境 ⑵选择与确定问题 ⑶讨论与提出假设 ⑷实践与寻求结果 ⑸验证与得出结论三、训练与实践式 1、定义：通过课内外的练习、实验、实习、社会实践、研究性学习等以学生为主体的实践性活动，使学生巩固、丰富和完善所学知识，培养学生解决实际问题的能力和多方面的实践能力。

2、训练与实践式教学方法中的各种具体教学方法的内涵和基本要求 1）、示范教学法在教学过程中，教师通过示范操作和讲解使学生获得知识、技能的教学方法。在示范教学中，教师对实践操作内容进行现场演示，一边操作，一边讲解，强调关键步骤和注意事项，使学生边做边学，理论与技能并重，较好地实现了师生互动，提高了学生的学习兴趣和学习效率。

本课程中示范教学主要应用于创造变异方法的教学中。如各种作物的杂交自交技术、人工诱变技术、原生质体的分离、杂交技术、基因工程操作技术等。

2）、模拟教学法是在模拟情境条件下进行实践操作训练的教学方法，模拟教学法通常在学生具备了一定的专业理论知识后，实践操作前进行。本课程实践教学严格受作物生长季节的限制，一个完整的实践教学项目实施至少需要一个生长季节，甚至几年的时间，因此，教学中应注重模拟教学法的应用。

本课程模拟教学法主要应用于杂交亲本的选择、杂种后代的处理等实践教学项目。 3）、项目教学法以实际应用为目的，通过师生共同完成教学项目而使学生获知识、能力的教学方法。

其实施以小组为学习单位，步骤一般为：咨询、计划、决策、实施、检查、评估。项目教学法强调学生在学习过程中的主体地位，提倡“个性化”的学习，主张以学生学习为主，教师指导为辅，学生通过完成教学项目，能有效调动学习的积极性，既掌握实践技能，又掌握相关理论知识，既学习了课程，又学习了工作方法，能够充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。

本课程作物育种目标制定、杂种后代单株选择、株系选择、自交系配合力测定等均可应用项目教学法。教学模式的研究是当代教学论中的一个综合性的课题，其核心是用系统、结构和功能等观点研究教学过程中的各种方式方法，考察其理论的或实践的基础，从而形成一种系统化和多样化相统一的教学模式体系。

理论界对教学模式的理解很不一致，有多种认识。一种比较流行的看法是，教学模式是教学理论的转化形式，它是用于设计课题、选择教材、揭示教师活动的基本框架。

就语文学科而言，课堂教学模式的创新也一直是有识之士研究的课题。目前比较被人们认可的有以下几种模式： （1）中学语文教学“三、五、七”模式。

其核心内容是打好三个基础，建立五条常规，注定七项禁忌。 （2）语文目标教学模式。

其核心内容是教材有明确的目标，教师为实现一个个特定的目标而教，学生为达到一个个特定的目标而学，教学领导人员以及招生考试部门的组织者和命题人员，以同样的学习目标为基本依据进行教学测量、考核、评估、考查学生的实际能力水平，检验老师的教学效果。 （3）语文“训练式”教学法，其核心内容是教师讲授新课时，把一篇课文的内容根据教学目的化解为各种题型的训练题，让学生当堂完成这些习题，教师当堂评讲这些习题，从而达到理解课文内容，掌握课文内容，应用课文内容的目的。

（4）“情知对称”四分教学模式。其核心内容是借助教材所蕴含的情感因素，在教学中，不能把语文只作为单纯的知识达标课程，而应该让它成为培养学生“情知对称”的人格与智能双向平等发展的黄金三角洲。

“四分”的含义是指情知分类，能级分层，训练分步，教材分型。

教学方法有哪些

艰难之路 因为教学而产生的心情表述

“世界上没有不合格的学生，只有不合格的老师”。这句话是前些年当官的常说的一句，当时觉得很是难听，因为这违反了教育学的基本理论：教育不是万能的；教育必须面向大多数；因材施教……

现在的家长，为了孩子上学，可以说不惜血本，急功近利，很多达到了近乎疯狂的程度：补习班，特长生…..

作为一名教师，更是作为一名科学的崇拜者。始终认为：掌握知识和你能，是压倒一切的中心任务。在教学的同时，必须按照教育学和心理学基本理论去行动；面对现实，学生压力大，任务重。发挥学生的潜能，提升学学习效率十分重要，因为这样可以减轻学习负担，减轻心理压力，对学生的发展十分有利。所以采取了非常有效的方式：

按照每个学生的智力，学习习惯，潜质等各种因素，确立每个人的达标分数，通俗点说，就是比较聪明的，记忆力好的分数定的比较高，相对差一些的分数就定的比较低。只要个人达到了自己规定的分数，就可以放松地玩儿一节课！

这个方法，效果十分明显：

原因是：1，上课方式上：每节课开始的15—20分钟，学生自己看书，尽可能地独立完成《三维数字课堂》练习册的习题，不能完成的小组同学可以讨论解决。真正无法解决的，老师利用10分钟左右帮助解决。之后是练习约5分钟，再之后是完成作业，作业包括《三维数字课堂》练习册没有完成的习题和教科书后面的有一定质量的习题。一切基本都在课堂内完成。课后没有需要干的事情。学生非常轻松。

2.每次考试之后：及格率在75%----82%之间，优秀率也在20%左右。这对于我们这样一个偏远农村学校来说，是一个非常不错的成绩。

这个方法，用了几年，但是，在这几年中，承受了很大的压力，尽管学生很喜欢我这么干

各种阻力的来源有很多，领导层更多考虑的是安全问题，认为把学生放在操场上玩儿，存在安全的风险，一旦出了事故，家长来学校找，麻烦很多；如果事情大了，局里也会有人受到牵连，甚至丢掉“乌纱帽”。而现在的形式是：那个当官的，如果出现了问题，就会被查，会出现更多的问题，甚至入狱，甚至死刑；下面的也都差不多，所以他们最怕出事。这是最根本的原因。另外，现在的是事实升学还是最关键的问题。他们害怕耽误主要科目的学习，影响最后的升学，家长也是这样考虑的。

这些问题，早在实行这样的教学方式之前，不是没有考虑。只是见到当今教育出现的严重问题，总觉得自己应当做点什么。尽管非常有限！学生没有多少喜欢科学的，这当然应为中华文化其关键作用。很多受过高等教育的人，连点科学常识都不知道。

现在的人都很重视身体健康，却不知道怎样才能真正达到目的，每次感冒时候，不能按照科学的方式解决。。。。。。药物滥用等等

曾经几次提及学校现在的课时安排和学生的健康状况，课时基本没有什么用，因为我的建议和现实情况，计较脱节：考虑到学习效率和学生的身体现状，提议：每天上午上5节课，上课的方式和我说的一样，下午1:30开始上课，这样可以避开中午大多数人因为困倦精力疲乏的现象，有利于提升课堂效率。下午2:20-----3:20进行全校性的集体体能训练，提升师生的体质。最后在上一节课，放学！

我认为这是最理想的，也是面对现在学生最好的方案，可惜的是，只是一个美好的愿望而已。

从国家的层面，如果进行“忍痛割爱”“大刀阔斧”的改革。为了全面提升国民体质，将高考体育定为100分，分成10项，每个项目10分。而且科学合理的制定考核标准。我敢说10年之后，不能说绝对，至少很难见到学生因为在操场站立不倒30分钟，就会有晕倒的，体育运动会出现那么多骨折或其他严重受伤的…..。不客气的说那时就是真正国民体质强健的开始，可惜这同样也只能是个美好的梦而已。

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一、项目教学法的内涵与特点 美国实用主义哲学家和教育家杜威提出并由其学生不断丰富、发展而成的项目教学法（又名项目教学模式）是以学生为主体、以项目主题为中心、以培养学生的“探究性”学习能力为目的、以小组学习为单位、以师生共同实施一个“项目”工作为教学活动的一种教学新法，属于行为导向教学中的一种模式。

实质是以项目为导向，让学生通过承担和完成某个具体的项目来掌握专业能力、方法能力和社会能力。其核心追求是：不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标，或者说不是简单地让学生按照教师的安排和讲授去得到结果，而是在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价，学习的重点在学习过程而非学习结果，学生在这个过程中锻炼各种能力。

项目教学法具有下列特征：①职业性。以学生将来从事的职业岗位（群）的工作任务、工作进程作为设计项目教学内容的主要依据，以企业对现代职业人的素质、能力、知识要求强化学生职业素质、职业能力的培养。

②实践性。项目的主题与现实世界紧密关联，即项目教学的内容和方式与企业生产、管理、服务的实际情境相吻合，使学生的学习更加具有实用性和针对性。

③自主性。学生可以根据自己的兴趣及特长，规划与设计项目内容和展示形式。

提供学生根据兴趣选择内容和展示形式的决策机会，学生能够自主自由地进行学习，从而有效地促进创造能力的发展。④互动性。

项目教学的全过程以学生为主体，教师为主导，融教、学、做于一体。⑤综合性。

具有学科交叉性和多种学科综合应用的特点。⑥评价特点。

注重学生在项目活动中的能力发展过程，测评内容包括学生参与活动各环节的表现和成果。 项目教学法在教学目标、教学形式、交流方式、学生参与程度及激励手段等方面明显有别于传统教学法，具体体现在以下几个方面：一是教学目标不同。

传统教学法的教学目标是传授知识和技能，而项目教学法的教学目标是运用已有知识和技能；二是教学形式不同。传统教学法的教学形式是以教师的“教”为主，学生的学习是被动的，而项目教学法是学生在教师指导下主动学习；三是交流方式不同。

传统教学法的交流方式是单方面的，即使有互动，也是单向的，而项目教学法的交流方式是互动双向的；四是参与程度不同。传统教学法中学生听从教师的指挥，学生认为是“要我学”，而项目教学法中学生可以根据兴趣及优势做出选择，其感觉是“我要学”，从被动的接受者变成主动的参与者；五是激励手段不同。

传统教学法中外在动力十分重要，学习动力不可能持久，而项目教学法中学生的内在动力得以充分调动，能持久。另外，传统教学法中教师挖掘学生的不足点以补充授课内容，而项目教学法中教师调动学生的优点开展活动。

二、高职《文秘英语写作》课程项目研究 1.明确项目目标。在项目教学法中，认知目标的实现固然十分重要，但不是唯一的目标。

因为认知目标、情感目标、行为操作目标都是重要的学习目标，它们之间相对独立、相辅相成。因此，在进行项目研究时，首先要对区域经济发展目标下的企业秘书职业岗位群的具体工作任务进行调研，对企业秘书岗位英语能力进行分析，然后才能确定项目目标，也就是确定文秘专业学生应具备的工作岗位（群）所需要的《文秘英语写作》知识和技能、职业态度和情感等要求，使项目融理论、实践于一体，融技能、职业态度和情感于一体。

精选教学项目。项目教学法的着眼点在于“项目”，其关键是选设项目，而项目的选设必须遵循以职业能力为本位、素质提高为基础的原则，必须注重实用价值和社会需求。

本课程选设项目的依据主要是： （1）基于职业（群）的岗位工作要求。企业对秘书这一职业岗位（群）有明确的工作任务和工作过程的要求，这是项目选设的首要依据。

例如，外企秘书在每天的岗位工作任务中，其中有一项必定是文书处理任务，要完成好这项任务，其实要经过很多道工序，而每道工序都有严格的技术要求。 （2）基于工作任务的典型性。

在实际的职业活动中，人们都是按照某项活动的先后顺序来安排的，通过在实际工作过程中完成具体任务来获得相互关联的职业知识。项目承载着学生必须具备的素质和必须掌握的知识、技能，因此要求选设出来的项目必须具备有别于其它工种的典型性。

同时，还要让每一个实训项目形成任务链。例如，在《文秘英语写作》的项目选设中，依据秘书工作任务与职业能力分析，课程项目的设计是：一位文秘毕业生从撰写求职类文书开始其求职生涯，从成功应聘到公务文书处理，从社交文书处理再到宣传文书处理，共有四个贯穿项目，15个文书包括撰写求职信、简历、通知、备忘录、日程安排表、会议纪要、商务报告、邀请信及其复函、请柬、祝贺信及其复函、感谢信及其复函、人事信函、名片、海报、招聘广告在内的训练任务，这些任务循序渐进，构建成为秘书职业领域的工作过程的任务链。

（3）基于培养目标的职业技能等级要求。在各专业的培养目标中，对学生都有职业技能等级要求。

河源职业技术学院（以下简称“。

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掌握总论中动物传染病发生和流行的基本规律及防疫措施。

掌握各论部分各种动物传染病的全部特性以及预防和消灭这些染病的具体办法和措施，共包括180多种畜禽传染病，除人畜共患病外基本按畜种分类，以国内常见的传染病为重点，也包括一些危害较大而在国内尚未发现的传染病。

能力培养：

诊断：各种诊断方法的应用。

预防：针对传染病流行的三个基本环节采取相应的措施。

控制：对热性、急性传染病采取的强制免疫和扑杀措施。

消灭：对国家规定的一类传染病采取封锁、强制免疫和扑杀等措施。

思想教育： 1、热爱养殖行业，具备行业职业道德。

2、能脚踏实地，不怕苦、脏、累。

3、学会团队合作的精神。

4、树立过程安全、产品安全、环境安全意识 。

教学内容分析 畜禽传染病诊疗技术（高职高专教育十一五规划教材）

本书具体包括畜禽传染病基本实验技术、人畜共患传染病诊断技术、常见畜禽传染病的诊断技术、常用畜禽生物制品的生产技术4章，系统地介绍了畜禽传染病诊断和治疗方面的基本知识及各种常见传染病的鉴别诊断、实验室诊断的操作方法及注意事项，文字简洁，图文并茂，内容通俗易懂，突出实践性和应用性。

本书既介绍了传统的畜禽传染病临床诊疗技术，又反映了近年来畜禽传染病诊疗的新技术、新成就，可作为大、中专农业院校兽医等专业的教材，也可供有关科研、生产单位科技人员参考之用。将理论贯穿于实验和实践操作中，效果非常好。

重点是畜禽常见传染病的诊疗技术，难点是鉴别诊断和有关实验室诊断技术。

学时：148

学分：8

课程技能和实训

本课程采用项目教学法+任务驱动法+行动导向法，将理论贯穿于整个实践过程中。具体细化成35个技能实训项目。

教学对象分析 学生基础：该课程适应于五年高职三至四年级学生，学生具有一定的理论基础，能够听懂和理解有关的基本原理，具有较强的好奇心，愿意动手操作。

存在问题：学生一般都是来自中考应试成绩不太理想的群体，对基本理论学习具有较大的惰性，但是学生对实践比较感兴趣。

教学对策：根据学生的具体情况，我们制定了如下一些学习手段和方法：

一是项目教学法，即是把要学的知识和技能归纳总结成具体若干个项目，然后具体去实施。

二是任务驱动法，把每个项目分解成若干个具体的任务。

三是行动导向法，就是把每个任务具体去做，分成多少个相互联系的环节。

四是多媒体教学法。

教学设计和方法 一、教学设计：

1、理念

(1)以企业岗位所需要的能力标准为依据，以实践技能培养为核心，设置学习情景，确定学习任务、关键技术和综合技能；

(2)以生产实际中的职业岗位工作任务作为教学内容；

(3)课程教学以养殖场或动物医院为中心，“课场一体”；

(4)教学过程实施以学生“学”为中心，师生密切配合，实现“教、学、做”一体化；

(5)采用学生、技术员、教师“三方”结合评价教学效果。

2、设计思路

1）建构工作过程导向的课程体系。

从典型的职业活动出发，整合理论知识和实践技能，并按照学生职业能力的形成规律对典型的职业活动进行序列化，形成以工作过程为导向的课程体系。教学内容制定根据企业生产要求、教学模式采取全仿真的情境、教学过程企业真实生产、教学评价三位一体（学生、技术员、教师），实现学生职业能力培养目标。

2）建立校企合作的教学机制。

以实际工作任务构建教学内容，与企业紧密合作，从培养目标的制定、教学方案的确立、教学过程的实施等企业全程介入

3）基于工作过程设计学习情境，实施“行动导向+任务驱动”式教学。

以培养学生职业能力为核心，依据企业生产工作过程将课程设计成6大学习情境（即35个工作任务）和7个综合实训项目。

整个内容覆盖了养殖生产的全部过程，创造最佳基于工作过程的学习情境，不断优化学习活动，灵活运用多种教学方法，从“做中学，做中教”，充分调动学生学习积极性。

幼儿园看图讲述活动的教学方法有哪些

一、幼儿看图讲述活动过程存在的常见问题（一）模式单一在凭借物使用上是"几张图片一种说法"，千篇一律，缺乏多样性、新颖性和参与性。往往以"出示图片--提问--讲述--小结"为主要方式。这种教学过程表面看来没有什么不妥，仔细分析它对训练幼儿语言和思维却都有很明显的局限性。看图讲述时注重按教案流程教学，教师的问答、讲述平淡，忽略儿童的自发关注点，把幼儿的观察和表达局限在预先设计的框框里面，淹没了个性。缺乏变化的进程，单调的过程，单一的教学手段使幼儿丧失了兴趣。

（二）以教师为中心长期以来，看图讲述在传统观念的影响下，走进了模式化的误区，即注重教师的显型指导，忽略儿童的主动观察；忽视幼儿在看图讲述中的主体地位，缺少幼儿主体性的发挥，注重"你教我学"，仅仅是教师与少数几个幼儿的双向交流，大部分幼儿感觉枯燥、乏味、无事可做、注意力分散。

（三）指导方式单调在教学过程中，教师的提问不局限于某一幅图画，或是故事的情节上，而是在整个故事的理解中。幼儿园的看图讲述教学中存在着一个传统的提问模式，老师会把每一幅图都进行提问，然后每一幅图归纳出一段话，要求幼儿认真听，再请幼儿进行讲述。往往讲出的故事都一个样。幼儿缺少了自己想象空间，自身的想象力得不到充分的发挥。看图讲述教学中我们不能只满足于使幼儿受到教育，获取某种知识这样一种表层功能，而应该进一步发挥其深层功能：引领幼儿展开想象的翅膀，开启幼儿的心灵之门，教师可以引导幼儿从故事里的人物动作、表情、语言、心理多角度多层次的进行故事创编。

二、幼儿看图讲述教学活动过程的基本环节《纲要》中提出"幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的"，因此，发展幼儿语言的关键并不是让幼儿复述老师的话，而是要引导幼儿"乐意与人交流，讲话有礼貌，注意倾听对方讲话……"另外，《纲要》中还强调"幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流，幼儿之间的自由交谈等，对幼儿的语言发展具有特殊的意义"。根据以上要求，讲述活动的实施过程可以按以下四个步骤进行：

（一）感知理解讲述对象感知理解讲述对象，就是通过观察的途径去进行。这里的观察就是指通过视觉去吸收信息。教师在这一步骤中重点是指导幼儿观察、感知、理解讲述对象，以便为后面的讲述打好基础。

1.运用不同的形式方法调动幼儿的兴趣。许多看图讲述，都是先让幼儿仔细观察图片、实物、情景表演来感知、理解讲述对象。这主要是通过视觉通道获得，但不排斥从其他感觉通道去获得认识，如听觉、触觉、味觉、嗅觉等。在平时的教学活动中我们一般常用的方法有情境表演、谈话、图片、实物、音乐、谜语等方法。教师在引导幼儿观察、感知、理解讲述对象的时候，要依据讲述类型的特点，或凭借物的特点去引导。例如：中班看图讲述活动《送小鸟回家》首先老师出示了一段小鸟的叫声，老师问："小鸟为什么要叫啊？"通过听觉，来激发幼儿的好奇心，引出活动主题；在《快乐的野餐》大班讲述活动中老师选择了幼儿喜欢的手偶大象创设了一个简单的情景，通过老师模仿小象和幼儿进行对话交流，从视觉和听觉的感受去激发了幼儿兴趣，为后面的环节做下铺垫。

2.精心设问，帮助幼儿更好的理解讲述对象。好的问题可以帮助幼儿理解感知画面内容，启发幼儿完整讲述图片大意，给幼儿提供一定的讲述方法，为幼儿自己讲述奠定基础。教师设计的问题一般有以下几类：

(1)描述性问题。这类问题主要指向画面外在的内容，描述画面的人物、景物、动态等，是对画面的感性认识和初步、基本的分析。例如：大班看图讲述《快乐的野餐》活动中，出示小动物在草坪上野餐的图片，老师引导幼儿观察："这幅图里有谁？ 远处的天空中有什么？大树下有什么？" 。

(2)判断性问题。这类问题是综合判断性的，要在对画面分解的基础上进行综合判断，才能回答。例如：《快乐的野餐》通过幼儿观察到天空有太阳老师逐步提出问题"今天的天气怎么样啊？" "小兔和小猪在干什么啊？""小象和小猴在干什么？"（3）推想性问题。画面是无声、静止的，要回答这些问题，需要根据对画面外在内容的分析与判断进行推想。它是由画面内容联想到画外情节的讲述，是具有创编和发散性的。例如：大班讲述活动《快乐的野餐》，通过幼儿观察到小兔和小猴在大锅旁拿着勺子煮汤，教师继续提问："它们会说些什么？""会想些什么？""后来呢？"。

如何完成一篇优秀的教学设计

在几次参加教学设计的评优工作后，发现一些老师的教学设计结构完整、思路清晰、新课程理念得到体现，教师的主导作用和学生的主体地位得到充分体现，从文中能感受到教师为了学生的发展在思考方法和手段。

但有的老师教学设计结构不清，文本不合理，缺少相关项目；有的老师的设计格式落后，有的不能反映新课程理念。现将教学设计要求做一下简单的说明，希望给大家有所启发。

一写上课题 二确定教学内容及课的类型（如习题课、复习课、新课等） 三确定并陈述教学目标 教学目标是预期的学生学习结果。对教学目标的确定应该要考虑知识的不同类型与水平。

同时，教学目标的陈述应遵循可观察、可测量的原则。 四分析学习任务 教学目标只是确定了学习的最后结果（即终点目标），一般未包括达到终点目标之前先行条件的分析，也未包括学生原有知识、技能或学习方法等方面的起始状态的分析。

学习任务分析则是在明确终点目标之后，完成后两项工作：确定学生的起始状态；分析从起点到终点之间必须掌握的知识、技能或行为倾向。通过任务分析，终点目标可以被细分为一系列彼此关联的子目标。

这些子目标就构成了达到终点目标的先行条件，即学习者自身的内部条件。教师的教学行为及其所创设的学习环境是学习的外部条件，外因通过内因起作用。

五分析重点、难点。 六教具准备及相关学科的知识了解。

七注明课时及教学时间。 八教学步骤及其采用的教学方法。

依据国内外一些重要的研究结论，在此将课堂教学结构（上课步骤）分为五个环节，即课的启动、导入、展开、调整和结束。其出发点是将教师的上课（教学）看成是激发、支持和推动学生学习的外部条件，其落脚点是使学习过程能有效发生及学习结果能顺利达成。

下面，简要说明教学操作程序中上课五个环节的基本含义。 1、热身 热身环节主要是引起学生学习动机和兴趣，激发学生的好奇心和探索欲望。

教师往往利用问题、演示、实验、视像画面、言语描述和体态语言等手段创设这种情境。在课起动时，教师常常还要千方百计吸引学生的注意力，使他们在身体上和心理上保持接受新信息的警觉，处于适度的应激状态。

另外，课的启动还包括教师将学习的目标、方式、程序安排、达标评价的形式与标准等用适当的语言告诉学生，使他们在学习一开始就能建立起应有的期望。让学生认识到他们将学习些什么，这会有助于他们将本节课与自己的生活经验联系起来，同时也能激发他们表现出更大的努力。

另外，交待学习目标也有助于学生从长时记忆中提取先前学过的东西进入工作记忆，以便新旧知识实现整合。 2、导入环节 “导入”的主要功能在于使新旧学习任务之间顺利过渡衔接。

教师可以通过提问、检查家庭作业、演示、讨论等手段帮助学生回忆与学习新任务直接相关的旧知能。这种回忆一方面起检查作用，同时也有复习效用。

当然，在导入环节教师要对回忆的性质、时机和数量等方面酌情把握，以有利于新任务的学习。导入环节之所以重要，是因为任何新知能的学习都离不开同学生已有的相关经验直接发生作用，离不开学生依托旧经验建构新任务的意义。

在导入环节，有时教师能注意到复习刚刚学过的知识技能（例如上新课前先复习昨天学过的内容）。但是，真正重要的却是提示回忆乃至补缺同新学习任务直接相关的旧知能，它们可能是昨天学的，也可能是一个星期前、一个月前、一学期前甚至更久以前学的。

3、展开环节 展开环节是上课的主体部分要求学生对新任务有实质性的理解。教学任务能否顺利完成，在很大程度上同展开环节的课堂结构是否得到优化有关。

展开环节教师要做的工作有：此时教师通过精心组织教学内容、根据学科知识的逻辑顺序和学生接受的心理顺序合理呈现新知能。呈现时所依据的逻辑顺序是新知能（或学科内容）本身的结构特征，心理顺序是学生掌握新知能时认知建构方面的先后难易之别。

我们特别强调在中小学课堂中，教师应充分考虑首先满足学生对心理顺序的需求，因为，优化呈现的目的是保证将新课题的逻辑意义转化为学生易于接受的心理意义，将外部的信息纳入原有的或经过改造的认知结构中。 它的实质是要求教师根据不同的学习任务类型对学生进行有针对性的指导，帮助他们将刚刚接受的新信息结构化、意义化、形象化，有针对性且与个人经验相联系，从而贮存到长时记忆中去，内化为自己的智慧与品质。

尝试练习。当学生对新信息经过合理编码贮存之后，他们已初步习得（领会、理解）新信息的实质含义。

然而，这种习得还不能说是深刻透彻的，贮存也尚未达到经久不忘的程度。如果此时教师就匆忙做“巩固”工作，难免会产生因急于求成而错误率高和因期望过高而学习效益差的情况。

所以这时教师应通过适当的指导性练习让每个学生都动手动脑动身体尝试练习一番。借助课堂上的即时练习或讨论，一方面教师可以及时判断学生初步习得的新知能是否透彻完整；另一方面学生也可以从尝试练习的结果中体验自己理解或掌握的程度。

总之，系统设计教学非常强调尝试练习，认为不经过尝试练习，新学到的东西往往是一知半解、。