如何实现高中政治课的高效教学设计

如何实现高中政治课的高效教学设计所谓的“高效课堂”就是一切以学生为中心、以快乐为根本，用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动，我们现在提倡的“高效课堂”研讨，其目的就是做到两个减轻，两个提高。

即减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，提高教师的教学效益，提高学生的学习效益。最终到达提高学校整体教育质量的目的。

新课程背景下高中思想政治课堂的高效是一门艺术，充满挑战，呼唤智慧。如何实施高效的课堂教学策略，设计自己个性化的教学，创造独特的教学风格是我们每一位教育工作者都应该努力追求的！（一）更新思想，高效教学的理念指导，是高效教学的前提。

对政治老师而言，固有的、传统的教学行为习惯依然存在，“满堂灌”、“填鸭式”的教学模式仍然很有市场，这与素质教育的要求以及新课程改革的深入推进是背道而驰的。要打造政治“高效课堂”，必须摒弃这些制约因素。

因为学生已经预习了，教师要有针对性的讲解，做到少讲、精讲。教学方式要灵活多变，提倡学生讨论，多采用互动式教学，甚至可以让学生去讲课，真正做到学生成为学习的主人。

另外，还要分层次教学，教师不能光顾着一些学习程度好学生，更应该倾斜那些学习暂时落后的学生。（二）精心备课是高中思想政治高效教学的基础。

高效教学的理念，最终要落实到课堂上，课堂上的高效才是最终的有效，所以教师要引导学生参与到教学过程中来，摒弃他们对政治课或隐或显的情感及精神上的漠然，使教学活动成为师生互动的过程。 1、按课程标准，备好教材，研究教材。

教材是教师进行教学活动的重要依据，是学生获取知识的主要来源，更是学生学习的一种重要的资源，也是师生沟通的桥梁。充分的利用教材，开展创造性的教学，是新课程的基本主张。

教师是课程的开发者，也是教材的研究者，教材的价值在于生成性。研究教材要从知识性和人文性两个方面来考虑。

知识性包括原理、观点内含的知识和课外延伸的知识。人文性是从培养学生信息素养来讲的，备教材应领会新课程的主要思想；研究政治教学的新课标，从整体上了解教材的特点、把握书本的体系结构，分析新课标，通过钻研新课程标准，掌握教材基本内容和教学要求，统观全局，抓住主线。

研究教材还必须确定教学目标，知道教学的重点和难点。 2、按课程标准，备好时政热点。

新教材的特点之一是“具有基础性、生活性、丰富性和开放性”，即教学内容是基础而丰富的，呈现形式却是开放的。因此，在备课时要广泛阅读有关新闻、报刊杂志、时政热点，找出哪些是需要增加的知识点和教学中需要的新素材、新资源。

3、按课程标准，备好学生。 “为了每一位学生的发展”，这是新课程改革的宗旨。

高中生正处在青春期，课堂上跃跃欲势，逆反心强，课堂上要尊重学生的人格，关注个体的差异，满足不同学生的学习需要。课堂上要真正能做到“以学生发展为本”，使新课程的理念真正落实到每一天的课堂上来，备课要做到了解学生的年龄特点、学习基础、学习兴趣和学习态度等情况。

我们可以根据他们在以往学生知识水平、能力来分析哪些知识点是学生容易掌握的，这样的知识点就只需要点到为止，否则需要详细的介绍和指导练习。通过分析学生的差异来进行分组，在分组中要特意安排接受能力比较好的同学，增强每个学生的合作意识。

（三）活跃的课堂状态是政治课高效教学的关键教师要时刻牢记学生才是课堂教学的中心，要精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法。课堂教学的效果，最终要体现在学生身上。

只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识，才是最佳学习途径。因此，教学过程中，要彻底改变“注入式，满堂灌，教师讲，学生听”，把知识强行“塞入”学生大脑的传统教学模式和观念。

教师要由“演讲者”转变为“编剧”和“导演”，要像导演给演员说戏那样，创设丰富的教学情境重视学生的课堂需求，促其自觉、积极地学习知识和思考问题。当然，我们不仅仅要关注学生双基的掌握，更要在课堂中以幽默风趣、富有感染力的语言及事例激发学生学习的兴趣，培养他们学习的信心，促进三维目标的全面达成。

（四）、优化课堂结构是有效课堂教学的保证。1、探索有效的教法，精讲精练。

首先，要坚持三讲三不讲：讲重点，讲难点，讲方法、规律；已经教会的不讲，学生自己学会的不讲，学生怎么学也学不会的不讲。讲的时候要注意语言力求做到精确、精炼、精彩。

其次，要坚持五个让的施教习惯：能让学生观察的要让学生观察；能让学生思考的要让学生思考；能让学生表述的要让学生表述；能让学生自己动手的要让学生动手；能让学生推导的结论要让学生自己推导。再次，课后作业的布置要精、准。

所谓精是指在教师充分关注学情之后，有针对性的设置作业，量要适中。所谓准是指作业题目要准确的反应教学重点，同时为突破巩固难点服务，坚决避免重复性作业。

2、要注重教学环节的有序性和波动性。教学应像河流一样，有序性和波动性相结合，既百折不挠奔向大海，体现有序；又迂回曲折，体现波动性。

有序使教学结构段落明。

如何实现高中政治课的高效教学设计

如何实现高中政治课的高效教学设计所谓的“高效课堂”就是一切以学生为中心、以快乐为根本，用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动，我们现在提倡的“高效课堂”研讨，其目的就是做到两个减轻，两个提高。

即减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，提高教师的教学效益，提高学生的学习效益。最终到达提高学校整体教育质量的目的。

新课程背景下高中思想政治课堂的高效是一门艺术，充满挑战，呼唤智慧。如何实施高效的课堂教学策略，设计自己个性化的教学，创造独特的教学风格是我们每一位教育工作者都应该努力追求的！（一）更新思想，高效教学的理念指导，是高效教学的前提。

对政治老师而言，固有的、传统的教学行为习惯依然存在，“满堂灌”、“填鸭式”的教学模式仍然很有市场，这与素质教育的要求以及新课程改革的深入推进是背道而驰的。要打造政治“高效课堂”，必须摒弃这些制约因素。

因为学生已经预习了，教师要有针对性的讲解，做到少讲、精讲。教学方式要灵活多变，提倡学生讨论，多采用互动式教学，甚至可以让学生去讲课，真正做到学生成为学习的主人。

另外，还要分层次教学，教师不能光顾着一些学习程度好学生，更应该倾斜那些学习暂时落后的学生。（二）精心备课是高中思想政治高效教学的基础。

高效教学的理念，最终要落实到课堂上，课堂上的高效才是最终的有效，所以教师要引导学生参与到教学过程中来，摒弃他们对政治课或隐或显的情感及精神上的漠然，使教学活动成为师生互动的过程。 1、按课程标准，备好教材，研究教材。

教材是教师进行教学活动的重要依据，是学生获取知识的主要来源，更是学生学习的一种重要的资源，也是师生沟通的桥梁。充分的利用教材，开展创造性的教学，是新课程的基本主张。

教师是课程的开发者，也是教材的研究者，教材的价值在于生成性。研究教材要从知识性和人文性两个方面来考虑。

知识性包括原理、观点内含的知识和课外延伸的知识。人文性是从培养学生信息素养来讲的，备教材应领会新课程的主要思想；研究政治教学的新课标，从整体上了解教材的特点、把握书本的体系结构，分析新课标，通过钻研新课程标准，掌握教材基本内容和教学要求，统观全局，抓住主线。

研究教材还必须确定教学目标，知道教学的重点和难点。 2、按课程标准，备好时政热点。

新教材的特点之一是“具有基础性、生活性、丰富性和开放性”，即教学内容是基础而丰富的，呈现形式却是开放的。因此，在备课时要广泛阅读有关新闻、报刊杂志、时政热点，找出哪些是需要增加的知识点和教学中需要的新素材、新资源。

3、按课程标准，备好学生。 “为了每一位学生的发展”，这是新课程改革的宗旨。

高中生正处在青春期，课堂上跃跃欲势，逆反心强，课堂上要尊重学生的人格，关注个体的差异，满足不同学生的学习需要。课堂上要真正能做到“以学生发展为本”，使新课程的理念真正落实到每一天的课堂上来，备课要做到了解学生的年龄特点、学习基础、学习兴趣和学习态度等情况。

我们可以根据他们在以往学生知识水平、能力来分析哪些知识点是学生容易掌握的，这样的知识点就只需要点到为止，否则需要详细的介绍和指导练习。通过分析学生的差异来进行分组，在分组中要特意安排接受能力比较好的同学，增强每个学生的合作意识。

（三）活跃的课堂状态是政治课高效教学的关键教师要时刻牢记学生才是课堂教学的中心，要精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法。课堂教学的效果，最终要体现在学生身上。

只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识，才是最佳学习途径。因此，教学过程中，要彻底改变“注入式，满堂灌，教师讲，学生听”，把知识强行“塞入”学生大脑的传统教学模式和观念。

教师要由“演讲者”转变为“编剧”和“导演”，要像导演给演员说戏那样，创设丰富的教学情境重视学生的课堂需求，促其自觉、积极地学习知识和思考问题。当然，我们不仅仅要关注学生双基的掌握，更要在课堂中以幽默风趣、富有感染力的语言及事例激发学生学习的兴趣，培养他们学习的信心，促进三维目标的全面达成。

（四）、优化课堂结构是有效课堂教学的保证。1、探索有效的教法，精讲精练。

首先，要坚持三讲三不讲：讲重点，讲难点，讲方法、规律；已经教会的不讲，学生自己学会的不讲，学生怎么学也学不会的不讲。讲的时候要注意语言力求做到精确、精炼、精彩。

其次，要坚持五个让的施教习惯：能让学生观察的要让学生观察；能让学生思考的要让学生思考；能让学生表述的要让学生表述；能让学生自己动手的要让学生动手；能让学生推导的结论要让学生自己推导。再次，课后作业的布置要精、准。

所谓精是指在教师充分关注学情之后，有针对性的设置作业，量要适中。所谓准是指作业题目要准确的反应教学重点，同时为突破巩固难点服务，坚决避免重复性作业。

2、要注重教学环节的有序性和波动性。教学应像河流一样，有序性和波动性相结合，既百折不挠奔向大海，体现有序；又迂回曲折，体现波动性。

有序使教学结构段落明确，但一。

怎样上好高中政治优质课

——从一节公开课说起 今天参加了县教研室组织的同课异构高一新教材展示课。

结果很惨。 说实话，结果不重要，最重要的是通过参加这个活动来寻找自身的不足并加以改正。

高中思想政治课到底该怎么上，我一直在摸索，但总是不得要领。 在我的印象里，我上高中时候的思想政治课就是很枯燥无味的政治理论课。

老师讲的头头是道，学生反映却是昏昏欲睡。 这里面，有学生的原因，有理论课本身的原因，更有老师的原因。

高中生本来正处于世界观、价值观、人生观的形成时期。更处于对社会的观察、疑惑期，学生们的信息渠道较窄，从报纸杂志上了解的信息本来就不多，反而对那些很容易引起心理触动的负面信息能形成较深的记忆。

因而，对社会的看法往往比较偏激。对思想政治课上所讲的那些对社会的正面观点总是嗤之以鼻，拒之千里。

也正是因为这个，思想政治课的教学一直被放在非常重要的位置。这正是思想政治课的德育功能所在。

那么究竟怎样才能让学生接受我们所传授的这些世界观、人生观、价值观，并自觉形成正确的世界观、人生观、价值观呢。 从我们教学的角度来看，教师首先应该自己树立正确的世界观、人生观、价值观，自己先相信才能有效地传授。

这就要求我们必须首先熟悉教材，就教。——从一节公开课说起 今天参加了县教研室组织的同课异构高一新教材展示课。

结果很惨。 说实话，结果不重要，最重要的是通过参加这个活动来寻找自身的不足并加以改正。

高中思想政治课到底该怎么上，我一直在摸索，但总是不得要领。 在我的印象里，我上高中时候的思想政治课就是很枯燥无味的政治理论课。

老师讲的头头是道，学生反映却是昏昏欲睡。 这里面，有学生的原因，有理论课本身的原因，更有老师的原因。

高中生本来正处于世界观、价值观、人生观的形成时期。更处于对社会的观察、疑惑期，学生们的信息渠道较窄，从报纸杂志上了解的信息本来就不多，反而对那些很容易引起心理触动的负面信息能形成较深的记忆。

因而，对社会的看法往往比较偏激。对思想政治课上所讲的那些对社会的正面观点总是嗤之以鼻，拒之千里。

也正是因为这个，思想政治课的教学一直被放在非常重要的位置。这正是思想政治课的德育功能所在。

那么究竟怎样才能让学生接受我们所传授的这些世界观、人生观、价值观，并自觉形成正确的世界观、人生观、价值观呢。 从我们教学的角度来看，教师首先应该自己树立正确的世界观、人生观、价值观，自己先相信才能有效地传授。

这就要求我们必须首先熟悉教材，就教学过程而言，所有新教师，每一节课都必须在熟悉整个教材体系的基础上备课、上课。 具体地说，每一节课该解决什么问题，哪些问题可以留到以后解决，每一节课与前面所学的知识的联系在哪里，都要知道。

与其他学科知识的联系，与学生生活的联系，与社会实际的联系，与时事政治热点的联系，这些更是要通过我们自己的学习、钻研去掌握。 也许，以往思想政治课最大的失败就是照本宣科，搞理论宣传。

失去了灵动性，失去了鲜活性，没有了生命的东西，要硬塞给这些有生命的对这个世界充满了好奇和向往的孩子们，结果可想而知。 有的时候，我们会找这样或者那样的理由推说没时间、没条件。

一大堆的理由。实际上可以总结为一点，那就是没有责任心。

做这事是这样，做其他的事也会犯同样的错误。 只要我们把学生们的未来当作是我们自己的未来，用我们的责任心去做事，时间、条件。

这一切都会有。 刚才在央视《大风车》栏目偶然看到了一个电视剧《网络年代》，刚看了一节就被深深地吸引住了。

第二集里有这么一个镜头：索拉拉老师的语文课上，要写一篇《雨景》的作文，索老师先是让学生们打着伞亲自到雨中去体会、去观察、去感受，然后才让学生去动笔，结果学生们写出来的文章都不禁让人为之动容。孟响这个对感情极度敏感然而又感情缺失的学生眼中看到的都是黄色的黑色的泥流，所以没写作文，索老师就引导他就环境保护入题作文。

在这里我们看到的就是一种灵动的教育，更体现出一种教育的智慧。 常言道：要想公道、打个颠倒。

我们学生时代的感受更应该作为我们对教育对象的一种认知基础。也许他们的生活环境有着太多的变化，但是对学科的热爱与对教师的喜爱是分不开的。

怎样才能让学生喜欢上自己，那我们就从走进学生的心灵开始。 就今天这节课来说，《权力的行使：需要监督》如果我们仅仅从是什么、为什么、怎么做来处理课本的基础知识，或者好一点的结合实际来让学生了解政府的权力受到了制约，结果刚下课学生就会恢复以往对政府的看法，甚至有的认为，这不过是政治课嘛，有必要那么认真去相信么。

换个角度，如果我们能利用学生的认识，从学生对政府的不信任的角度去引导，提出作为国家的公民都对那种损害人民利益的政府工作人员恨之入骨，我们国家的性质也决定了我们有权对政府的权力进行监督，那么，我们是听之任之还是想办法去制止，用有效的措施去制约呢，我们又应该怎么去制约才更有效呢。公共权力掌握在私人手中，这是权力本身的矛盾。

要想真正能有效地进行制约，除了发。

怎么写新课改高中政治教案

第一单元：一切从实际出发第三节 从客观存在的实际出发教学目标： 一、认知目标：1、说出主、客观事物的内容、定义； 2、列举出主、客观事物的一些代表；3、辨别主、客观事物的联系与区别。

二、能力目标： 1、归纳出物质与意识的辩证关系； 2、探寻从客观存在的实际出发的重要性。 三、情感目标：1、认可“一切从实际出发”这一观点；2、建立正确的世界观。

教学重点、难点： 一、主观必须符合客观，所有活动必须从客观存在的实际出发二、关于客观存在重要性的证明，了解国情、立足国情的现实意义三、唯物主义与唯心主义的根本分歧教学方法：讲授法、归纳法课时安排：两课时，90分钟教学步骤： 一、导入新课：（用时5分钟以内）1、对上节课作业进行反馈，（上节课课后作业时，让学生针对某些活动不顾实际的做法进行调查）2、列举有关的实例，如“大跃进”、“超英赶美”、“社会主义初级阶段”、等，并提出问题，“上面的这些事例与你们调查的结果之间有什么样的关系？”3、让同学们分组讨论口头禅“不现实”的含义是什么，具体的体现方式又是什么？4、对同学的回答进行总结，引出本课内容从客观存在的实际出发重要性。 二、新课教学 1、主观必须符合客观。

（用时10—12分钟） （1）提问“根据你自己的理解说出主观与客观的定义？”； （2）根据学生的回答，再进一步举出相关事例，帮助同学们进一步分清主、客观事物，如“经验主义、本本主义”； （3）针对书本上的黑体部分联系同学们的调查与问题的回答进行总体梳理。 这一阶段要求：学生掌握主观与客观的关系，识记四个关键词“根本出发点、起码要求、前提、根本立足点”2、了解国情、立足国情。

（用时27—30分钟） （1）正确认识和把握国情的意义：“认识到了主、客观关系后，我们接着讲述实际存在这一问题，立足客观就是要我们认清自己所处在的现实环境，那谁可以告诉我，我们现在所处的现实环境有哪些？”根据学生的回答再追问一个问题“我国与西方国家在政治、经济、文化等方面有些什么样的区别？”引导学生从国家和社会的不同角度进行思考：当代青年不了解国情的后果。 （2）我国的基本国情是：中国现在处于并将长期处于社会主义初级阶段，这就要求我们必须在这一大环境下进行工作、学生和生活。

可社会主义初级阶段到底具体在哪些方面就让我们一起来做做吧！（在黑板上画下面的表格） 基本国情 怎样坚持从实际出发国土面积 可利用国土资源面积 农业机械化程度 农业人口 工业机械化程度 文盲比重 大学以上文化程度比重 科学技术水平 东部地区人均生活水平 西部地区人均生活水平 全国平均生活水平 （3）针对书本上的关于正确认识和把握基本国情的重要意义与青年学生了解国情的必要性联系同学们所做的表格与问题的回答进行总体梳理。 这一阶段要求：学生掌握我国的基本国情及其意义，识记三个关键点“我国的基本国情是什么、正确认识和把握基本国情的重要意义、青年学生了解国情的必要性” 以及三个关键词“首要问题、基础、立足点” 3、唯物主义和唯心主义的根本分歧。

（用时40—43分钟）（1）复习提问： 世界的本原是什么？什么上物质？什么是意识？物质和意识的辩证关系是什么？根据物质和意识的辩证关系原理，我们在实际工作中应该怎样做？ （2）同学们现在都在学习文言文，现在老师手上我这里有一些关于唯物主义和唯心主义代表观点的文言文句子，谁可以帮老师进行一下分类，看看它属于那个学派？如“天地合而万物生”、“阴阳接而变化起”。“心外无物”、“人病则忧惧，忧惧见鬼出”、“存在即被感知”、“形存则神存、形谢则神灭、形者神之质，神者形之用”、“气者，理之依也”、“物是观念的集合”。

（3）根据上面的分类，提问“唯物主义根本观点和唯心主义根本观点区别是什么？ ”学生回答后，进行归纳：唯物主义的根本观点是，承认世界的本原是物质，世界上先有物质后有意识，物质决定识，意识是物质的反映。同唯物主义相反，唯心主义的根本观点是，认为世界的本原是意识不是物质决定意识，而是意识决定物质。

恩格斯语录指出哲学的基本问题——思想和存在的关系问题，即意识和物质的关系问题。 （4）提问“那既然将区别整理出来了，那他们的根本分歧点又是什么？” 唯物主义和唯心主义根本观点的分歧，是围绕物质和意识的关系问题而形成的。

总结：正是由于不同的哲学家对于物质和意识的关系问题有着不同的理解，因此便形成了哲学的基本问题，对这个问题的不同回答使哲学被划分为两大派别。唯物主义 唯心主义世界的本质是物质 世界的本质是意识世界上先有物质后有意识 世界上先有意识后有物质物质决定意识 意识决定物质意识是物质的反映 物质是意识的反映 （5）、马克思主义哲学是科学的世界观和科学的方法论（直接讲述） ①哲学的基本问题：物质和意识的关系问题，是实际工作中的基本问题，要真正承认物质是本原，物质决定意识，那就要在实际工作中坚持一切从实际出发，使主观符合客观。

②哲学的基本派别：人类世代的实践和科学的发展，都证。

求一篇对高中思想政治课的认识和理解的,字数不限

高中思想政治课是一门对学生进行马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的基本观点教育的课程.课程以社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设常识为基本内容，引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历探究学习和社会实践的过程，领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法，切实提高参与现代社会生活的能力，逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想，初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定思想政治素质基础.高中思想政治课包括四个必修模块：必修1《经济生活》、必修2《政治生活》、必修3《文化生活》和必修4《生活与哲学》.这四个必修模块是所有高中学生都必须学习的.现在的普通高中，理科班一般都只学这四个模块，只有文科班学生才再学习其他等选修模块.选修模块不同省区直辖市开设情况不一样.例如，浙江省因为高考文科综合试卷里要考选修3《国家与国际组织》的内容，自选模块试卷里要考选修2《经济学常识》和选修5《生活中的法律常识》，所以几乎所有的学校都只上这三门选修课.总之，高中思想政治课程模块的开设完全受高考指挥棒指挥.不仅模块开设受高考指挥棒指挥，而且教学内容的选择，教学方法的使用等等，都是跟着高考走的.因此，现在的政治教学几乎完全是为了应试，只注重知识记忆，解题能力提高，一般不是很在乎思想感情、道德品质、行为养成什么的.如果万幸达成了这方面的目的，那也只是无心插柳之举，是应试教育的副产品而已.。

思想政治学科知识与教学能力教案怎么写

一、考试目标

1.思想政治学科知识与能力。掌握思想政治学科的基础知识，具有在教育教学实践中综合运用思想政治学科知识的能力。

2.思想政治课程理论知识与能力。了解思想政治课程理论的基本知识，明确思想政治课程的性质和特点，把握思想政治课程的基本理念和目标；理解《普通高中思想政治课程标准（实验）》规定的课程内容目标、提示与建议，领会其蕴涵的课程设计思想与方法，具有思想政治课程设计与实施能力。

3.思想政治教育教学理论知识与能力。掌握思想政治教学基本理论知识；理解《普通高中思想政治课程标准（实验）》规定的教学建议，领会其蕴涵的教学设计与实施理念，具有思想政治教学设计与实施的能力。

4.思想政治教育教学评价理论知识与能力。掌握思想政治教育教学评价的基本理论知识；理解《普通高中思想政治课程标准（实验）》规定的评价建议，把握其教育教学评价的基本要求与标准，具有实施思想政治教育教学评价的基本能力。

二、考试内容模块与要求

高中思想政治教师教学知识与能力考试内容主要包括：思想政治学科知识与能力、课程理论知识与能力、教育教学理论知识与能力和教育教学评价理论知识与能力。

（一）学科知识

1.掌握与高中思想政治必修课程密切相关的思想政治教育专业的学科基础知识，包括经济学、政治学、哲学、文化学、法学、伦理学等课程的主要内容。 2.运用学科知识和思想政治课程理念解读、分析、评价思想政治教材，解决思想政治教育教学实践中的相关问题。

3.运用马克思主义的基本观点与方法以及有关学科知识观察、分析和说明社会政治、经济、文化现象和社会生活的相关热点问题，具有提出、分析和解决问题的能力。

（二）课程理论知识

1.了解思想政治课程理论的基本知识，明确思想政治课程的性质、特点和功能，掌握思想政治课程的基本理念、课程目标及其课程设计思想。 2.掌握《普通高中思想政治课程标准（实验）》所规定的课程内容、课程形态、课程结构以及课程实施要求。

3.了解《普通高中思想政治课程标准（实验）》各模块目标定位和教材的基本内容、体例结构及其呈现方式，能够正确地解读和处理教材。

4.运用思想政治课程理论知识和《普通高中思想政治课程标准（实验）》蕴

涵的课程设计思想，科学合理地设计与实施课程。 （三）教育教学理论知识

1.认识思想政治课教学过程的特点和规律，领会思想政治教育教学的基本理念，熟悉思想政治课教学的组织形式和基本环节。

2.运用情境教学、案例教学、讨论式教学、学导式教学、活动教学、讲授式教学等教学方法，引导学生参与活动体验，开展自主学习、合作学习和探究学习。

3.根据《普通高中思想政治课程标准（实验）》的要求、教材内容，结合生活热点和学情，确定教学目标、教学重点、难点和思想教育点。

4.根据高中学生认知特点、思想品德形成发展规律和教学内容选择教学方法，规划教学过程，形成教学方案。

5.依据教学方案，合理利用课程资源和现代教育技术，运用恰当的教学组织形式和教学方法，激励和引导学生积极参与教学活动，达成教学目标。 6.根据思想政治教学情境，正确分析和处理思想政治课教学中的问题。 （四）教育教学评价理论知识

1.理解思想政治教学评价的内涵、特点和理念，掌握评价的基本程序和方法。

2.运用教学评价的激励、诊断和引导等功能，促进学生思想政治素质协调发展。

3.运用观察、测验、成长记录等方法，采用形成性评价与终结性评价、定性评价与定量评价相结合等方式，客观评价学生的思想政治学业状况。

4.运用思想政治新课程教学评价的理念和方法，恰当分析和评价教学行为，不断改进教学。