怎么写微格教学的教案

微格教学教案编写 在进行微格教学时，确定了学生所训练的教学技能内容，编写教案则是一项重要的工作。

教案是课堂教学组织、设计的具体方案，是实施教学过程的依据，又是完成教学计划的重要保证。没有一个好的教案，就不可能上好微格教学课。

1.设计微格教学课的教案，必须考虑微格教学课堂的特点微格教学课是以培训教师的技能为目的，以训练教师的“诊断”教学能力为目标，要求把课堂教学活动变得更加实际，特别重视师生双方活动的两个变量的影响和变化，以促进学习。 从微格教学的表面上看，它是使培训的教师掌握教学技能，如：讲解、提问、导入等，但它的实质是培训教师学会运用教学技能，激发学生的学习、促进学生思维及掌握知识，从而提高教学质量。

也就是讲，它注重教学的“诊断”及诊断后采取的措施。从理论上看，“微格教学”所设计的教学是人类学习才能的五种类型：智力技能，认知策略，语言信息，运动技能和态度。

微格教学授课内容少，课时短，学员通过一小阶段的教学训练，加涅称之一个“学习事件”。这个教学事件过程又可分为若干阶段，每一个阶段是一个信息加工过程（信息输入—加工—输出过程），信息加工是学习关键，教师必须懂得如何为信息内部加工创造良好的外部条件，促进学习者内部因素发挥作用，知道这一点，就掌握了微格教学课的基本宗旨。

根据微格教学基本教程的要求，微格教学课学习程序大致可分为八步：（i）激活事件，（ii）指引注意，（iii）刺激回忆，（iv）提供指导，（v）增强保持，（vi）促进迁移，（vii）引出动作，（viii）提供反馈。 微格教学课教学流程可简略表示如图2-3。

总之，微格教学课堂系统是由相互联系、相互作用的多种要素构成的，如何组织、设计一堂课，把各要素协调起来，形成一个有机的整体，并通过反馈给予完善和改进，这是微格教学备课时必须把握的关键之点。2.微格教学课教案设计的特点 根据微格教学课的特点，微格教学课教案设计应该抓住以下几点： （1）制定明确的教学目标。

用明确的行为目标来表示，能够被观察和操作。在认知领域通常用布卢姆教育目标分类，有知识，领会，运用，分析，综合，评价六个层次。

我国学科教学中一般分为了解，理解，掌握，运用，评价五级水平。 （2）根据教材内容，在组织教学时，教师的教学行为和学生的学习行为要有机结合起来。

在注重教学技能练习的同时，又要注意到这些技能在教学实际中的使用效果。如果只重视教师在微格教学课上如何演练技能，而不重视教学的对象及教学效果，就失去了微格教学的培训意义。

（3）被培训教师应掌握的技能是明确的，各单项教学技能群的训练点必须清晰，也就是说，在哪个教学阶段使用何种技能都要一一注明，不能有丝毫含糊之处，这样才能使培训取得好效果。3.微格教学教案的内容 按一般微格课堂教学的要求，微格教学课教案设计应包括如下内容： （1）教学目标。

这是微格教学课教案的首项内容。教学目标的制定是备课的前提，制定教学目标要紧紧围绕微格课的教材内容进行。

在制定目标时易出现两个毛病。（i）目标定得大，制定目标抄参考书，不顾课堂实际情况。

（ii）制定教学目标不细致，含糊，笼统。指导教师必须对教学目标的制定予以指导，它的好处是：帮助年轻教师理解教学大纲，帮助他们深钻教材，引导他们正确地使用教学技能。

如讲《观潮》一文，微格课指定讲第四至五两小节，讲潮来时的景象。全文的教学目标是这样的：（i）了解钱塘江大潮的壮丽奇特景象，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。

（ii）懂得观察事物要有顺序，学习从几方面把事物写具体的方法。（iii）理解积累11个词语。

如果把这么多的目标压在只讲很短时间的四至五小节，显然不符合实际。所以应把这两小节内容的讲授目标规定为：（i）懂得观察事物要有顺序。

（ii）体会潮来时雄壮的景象。（iii）理解掌握“浩浩荡荡”，“山崩地裂”两个词语。

这就比较具体准确。（2）教师的教学行为。

教师在授课过程中的行为包括板书、演示、讲授、提问等若干活动，这都要在教案中写清楚。教师的教学行为要预先经过周密设定，与教学时间一栏相对应，使自己的教案更具有可行性。

年轻教师讲授微格课，因为没有经验，对教学过程掌握不好，有时扩大了预定行为范围，有时又缩小了自己的教学行为范围，这都需要指导教师事前提醒，提出一些应付课堂变化的建议。尤其是现代课堂教学，电化教学手段复杂，单就电教硬件的操作来说，如果事先不策划好，都可能影响教学进程。

（3）学生的行为。它是教师备课中预想的学生行为。

学生的课堂行为主要有观察、回忆、回答、操作、活动等。在备课中预想学生行为是非常重要的，年轻教师备课往往一厢情愿，只顾自己怎样讲课，不注重对学生的组织与反应，结果在实际课堂教学中常出现冷场，偏离教学目标等现象，使得课堂教学失去控制，完不成教学任务。

比如讲《我爱故乡的杨梅》一文，教师随便叫一个学生回答第一小节的节意，本来这是一个简单的导向性问题，学生回答后应立即转入下面的教学行动，可是这个学生吱唔了半天也没回答准，拖延了教学时间，表面上。

微格教学应该注意什么

从微格教学的表面上看，它是使培训的教师掌握教学技能，如：讲解、提问、导入等，但它的实质是培训教师学会运用教学技能，激发学生的学习、促进学生思维及掌握知识，从而提高教学质量。

也就是讲，它注重教学的“诊断”及诊断后采取的措施。从理论上看，“微格教学”所设计的教学是人类学习才能的五种类型：智力技能，认知策略，语言信息，运动技能和态度。

微格教学授课内容少，课时短，学员通过一小阶段的教学训练，加涅称之一个“学习事件”。这个教学事件过程又可分为若干阶段，每一个阶段是一个信息加工过程（信息输入—加工—输出过程），信息加工是学习关键，教师必须懂得如何为信息内部加工创造良好的外部条件，促进学习者内部因素发挥作用，知道这一点，就掌握了微格教学课的基本宗旨。

根据微格教学基本教程的要求，微格教学课学习程序大致可分为八步：（i）激活事件，（ii）指引注意，（iii）刺激回忆，（iv）提供指导，（v）增强保持，（vi）促进迁移，（vii）引出动作，（viii）提供反馈。

微格教学的教案

微格教学教案

案例一：中学语文微格教学教案

学校 授课教师

科目 语文 课文题目 《云南歌会》

导入方法 录音导入法 班级 八年三班

时间

分配 教师行为 学生行为 备注

教师课前准备好云南的民歌磁带，在课上给学生播放，把学生引入到那风景优美、文化灿烂的少数民族众多的云南。一起去体会云南特有即兴歌唱，互相对歌，游戏传情的风俗。因此让我们一起走进《云南的歌会》“听一听”里面传出的情歌。

学生听磁带，必定为那悠扬的歌声所吸引。因而兴趣大发。

案例二：中学信息技术微格教学教案

设计者： LMS 科目： 信息技术

课题： Photoshop图层的基本概念与操作

主要的教学技能：板书技能、提问技能

教学目标：知识与技能：能够掌握图层的概念、知道图层面板的按钮的功能、掌握图层的分类，并知道如何应用，能够应用制作奥运福娃明信片；

过程与方法：通过老师的讲解与上机真实体验学习，并会制作明信片；

情感态度与价值观：培养学生热爱美术、信息技术的情操，学生喜欢使用PS。

教学重点：图层的概念、图层面板按钮及其功能、图层的分类

教学难点： 图层面板按钮及其功能、图层的分类

教学过程：

时间分配 教学行为 教学技能 学生行为

教学媒体

板书内容

第1-4分钟 同学们，还记得我们上节课学习的内容吗？我们要制作一张奥运福娃明信片，通过学习图层的基本知识和操作，相信我们一定能做出像这样漂亮的明信片。好，首先来复习一下上节课的内容，哪位同学来回答一下，什么是图层？

根据学生的回答，板书要点 导入

提问

板书 回答图层的概念

图层想象为硫酸纸（一种透明纸），其中一张放在其余纸张顶上。 PPT

板书内容：图层是一张透明的纸，不同的层可以进行独立操作，对其他层没有影响。

第4—5分钟 复述图层的概念，

同学们，我们上节课还学习了图层面板的基本操作，大家是不是跃跃欲试，想知道要怎么做奥运福娃明信片，老师现在来示范一下。 讲解 PPT展示图层的概念以及图层面板的基本操作

第6-9分钟 演示如何制作奥运福娃明信片

在制作过程中，提问学生，复习图层的分类

板书制作流程 讲解

板书

提问 观看演示、回答问题 Photoshop演示奥运福娃明信片的制作。板书内容：

1. 制作邮政编码框¬——>普通图层

2. 制作“中国邮政明信片”等文字¬——>文字图层

3. 制作福娃邮票——>形状图层、普通图层、文字图层

4. 制作横线——>文字图层

第10分钟 复习讲课内容

讲解

提问

微格培训小技能

微格教学的实施包括学习相关知识、确定训练目标、观摩示范、分析与讨论、编写教案、角色扮演与微格实践、评价反馈、修改教案等步骤。

(1) 学习相关知识

微格教学是在现代教育理论指导下对教师教学技能进行模拟训练的实践活动。在实施模拟教学之前应学习微格教学、教学目标、教学技能、教学设计等相关的内容。通过理论学习形成一定的认知结构，利于以后观察学习内容的同化与顺应，提高学习信息的可感受性及传输效率，以促进学习的迁移。

(2) 确定训练目标

在进行微格教学之前，指导教师首先应该向受训者讲清楚本次教学技能的训练的具体目标、要求，以及该教学技能的类型、作用、功能、及典型事例运用的一般原则、使用方法及注意事项。

(3) 观摩示范

为了增强受训者对所培训的技能的形象感知，需提供生动、形象和规范的微格教学示范片（带）或教师现场示范。在观摩微格教学片（带）过程中，指导教师应根据实际情况给予必要的提示与指导。示范可以是优秀的典型，也可利用反面教材，但应正面示范为主。如若可能，应配合声像资料提供相应的文字资料，以利于对教学技能有一个理性的把握。要注意培养受训者勤于观察、善于观察的能力，吸收、消化他人的教学经验的能力。

(4) 分析与讨论

在观摩示范片（带）或教师的现场示范后，组织受训者进行课堂讨论，分析示范教学的成功之处及存在的问题，并就“假使我来教，该如何应用此教学技能”展开讨论。通过大家相互交流、沟通，集思广益，酝酿在这一课题教学中应用该教学技能的最佳方案，为下一步编写教案作准备。

(5) 编写教案

当被训练的教学技能和教学目标确定之后，受训者就要根据教学目标、教学内容、教学对象、教学条件进行教学设计，选择合适的教学媒体，编写详细的教案。教案中首先说明该教学技能应用的构想，还要注明教师的教学行为、时间分配及可能出现的学生学习行为及对策。

(6) 角色扮演与微格实践

角色扮演是微格教学中的重要环节，是受训者训练教学技能的具体教学实践过程。即受训者自己走上讲台讲演，扮演教师，因此被称作“角色扮演”。为营造出课堂气氛，由小组的其他成员充当学生。受训者在执教之前，要对本次课作一简短说明，以明确教学技能目标，阐明自己的教学设计意图。讲课时间视教学技能的要求而定，一般5-10分钟。整个教学过程将由摄录系统全部记录下来。

(7) 评价反馈

评价反馈是微格教学中最重要的一步。在教学结束后，必须及时组织受训人员重放教学实况录像或进行视频点播，由指导教师和受训者共同观看。先由试讲人进行自我分析，检查实践过程是否达到了自己所设定的目标，是否掌握了所培训的教学技能，指出有待改进的地方，也就是“自我反馈”。然后指导教师和小组成员对其教学过程进行集体评议，找出不足之处，教师还可以对其需改进的问题进行示范，或再次观摩示范录像带（片），以利于受训者进一步改进、提高。

(8) 修改教案

评价反馈结束后，受训者需修改、完善教案，再次实践。在单项教学技能训练告一阶段后，要有计划地开展综合教学技能训练，以实现各种教学技能的融会贯通。

幼儿微格课如何上

微格教学是一个有控制的实习系统，目的是使培训的教师有可能集中解决某种特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。

在实施微格教学训练之前，培训者要引导教师了解微格教学产生的背景、理论基础、概念、特点、分类标准、训练步骤、评价理论等内容。使教师在一定程度上对微格教学有全方位的了解，建立起微格教学认识结构，以促进学习的迁移。

（一）微格教学的基本过程

确定训练技能：根据被训练者实际情况（试讲以后）；

观摩示范：从前人的训练录像中汲取经验；

编写教案：按要求进行叫雪儿设计、写好微格教案；

角色扮演：被训练者进行教师角色的扮演；

评价反馈：确定评价体系进行评价指导；

修改教案：在第一轮训练的基础上修改教案，以便进行下一轮训练。

（二）微格教学的适用范围

微格教学的使用在于教师教育技能的提高。北京教育学院微格教学课题小组在对能使用微格技术的课堂教学技能提出分类：导入技能、语言表达技能、提问技能、讲解技能、变化技能、强化技能、演示技能、板书技能、结束技能。其中语言技能是教师用准确、生动、富于启发性的语言来传授知识方法、训练思维能力、不断激发幼儿的学习热情的一种教学行为。语言技能可以很好地传递新信息、新知识，促进幼儿智力大发展和能力的培养，能使教师个人的思维能力得到发展。提问技能是通过教师提出精心设计的问题，来实现一定的教学目标的一种教学行为。提问技能可以集中幼儿的注意力、激发学习兴趣、复习和巩固旧知识、联系新的知识、及时得到反馈信息。讲解技能是用语言来传授知识的一种教学行为。强化技能是教师在教学中采取一系列方式来促进和增强幼儿反应何保持学习成果的一种教学行为。强化技能可以引起幼儿的有意注意、强化幼儿的学习动机、促进幼儿姑姑所学知识、形成正确的行为习惯。演示技能是教师在教学中，通过对实物、样品、模型、标本、图画图表、幻灯片、录像的展示，以及实际的表演和实验的操作为幼儿提供感性材料以指导幼儿观察、分析、归纳的一种教学行为。演示技能可以为幼儿提供感性材料、吸引幼儿的注意；引导幼儿观察、分析；启发幼儿的智力；培养幼儿分析和解决问题的能力。板书技能是教师在教学中通过课件演示或实物投影以帮助幼儿理解和记忆知识的教学行为。板书技能可以提示内容，体现结构和教学程序；启发思维，吸引幼儿的有意注意；强化记忆，使幼儿对主要知识有更明晰的印象。

（三）微格教学的特点

微格教学是一个有控制的实践系统。首次按培训者根据职业技能的要求设计制定各项培训目标，然后通过一定的方式和手段传递给学习者，学习者接着进行实践操作，培训者再通过巡回视察指导、技能考察、教学实习等方式进行反馈和总结，对学习者有待改进的地方进行分析、评价。因此形成一个环形的教学实践系统，具有一定的可控性。

微格教学的对性强，目标明确、突出，微格教学法将整个教学过程分解成单项技能，目标单一化，这样便于将目标转化为具体的行为。

微格教学的过程是实践和操作的过程，同时注重及时反馈。大量实践证明作为专门为提高教师的教育教学实践技能而设计的一种叫雪儿方法，有助于教师教学技能的提高，实践性强。

尽管微格教学很重视实践操作能力的培养，但它忽视受训者的心理和认知结构，在很大程度上模仿的成分居多，迁移不够，另外它把教学分割成各项技能，忽视了教学的整体性。

谁有初中数学微格教学教案

。

2.微格教学课教案设手段复杂，单就电教硬件的操作来说，如果事先不策划好，都可能影响教学进程。 （3）学生的行为。

它是教师备课中预想的学生行为。学生的课堂行为主要有观察、回忆、回答、操作、活动等。

在备课中预想学生行为是非常重要的，年轻教师备课往往一厢情愿，只顾自己怎样讲课，不注重对学生的组织与反应，结果在实际课堂教学中常出现冷场，偏离教学目标等现象，使得课堂教学失去控制，完不成教学任务。比如讲《我爱故乡的杨梅》一文，教师随便叫一个学生回答第一小节的节意，本来这是一个简单的导向性问题，学生回答后应立即转入下面的教学行动，可是这个学生吱唔了半天也没回答准，拖延了教学时间，表面上看是课堂中出现的问题，实际上是教师备课中对学生的预想回答未予足够的重视，事先无准备造成的。

在上课过程中学生怎样活动，参与活动的各种行为的每一个细微之处教师都应考虑到。微格教学课，时间紧凑，环节衔接紧密，稍有不当之处就容易拖堂，影响授课任务的完成。

（4）教师应掌握的技能要素。在教学进行过程中教师的教学技能设计应具体、明确。

在一节复杂的课堂教学中，教师的教学行为表现是多方面的，单就使用的教学技能来说也有若干分类。应该注明什么技能呢？在教案中应注明目前主要培训的技能要素。

比如培训提问技能，就要注明教学过程中提问各个类型的使用以及提问构成要素。这样，从教案中就可以了解教师提问的思路以及是否掌握了各种提问类型以及提问是否流畅。

指导教师在审教案时，就可以针对存在的问题对学员进行指导帮助，从而保证上课质量，做到防患于未然。（5）需要准备的视听教材。

它要求在教案中把自己将使用的视听材料加以注明，以便课前准备，课中使用。板书也应在这栏中注明。

（6）时间分配。微格教学是由0′0〃开始计时，它以分、秒，严格控制教学过程的每一个环节，忌拖堂，受训者必须明确这一点。

4.微格教学教案的批阅 学员写好微格教学教案，要由指导教师批阅。 （1）看学员对教学技能能否正确地加以识别。

有的学员由于不能识别应掌握的技能，造成上课的盲目性，使培训收不到预期效果，这种现象时有发生，指导教师应予重视。 （2）在编写教案时，学员还应明确上课时的课堂评价内容。

具有评价意识，上课就能做到心中有标准，还有助于提高编写教案质量以及上课后对教案的再修改，容易做到自我监控。 （3）重视对教案设计的研讨和分析。

学员编写教案不是走过场，教案对教师上课行为有约束力。原则上讲，制定教案的每一步都应有科学的依据。

所以，学员必须明确编写教案的每一个细节要求，做到心中有数。 （4）编写教案要注重实效性。

微格教学的特点在于“微”字，所谓注重实效性是指对课堂教学的教案编写不要贪多、贪大、求全。也就是说，应把握教学过程的整体性与阶段性。

微格教学是讲授一小部分内容、整篇文章的一小段，它只是教学过程中的一个小阶段。其次，编写教案还要把握讲授知识的完整性与掌握知识的局限性。

某一个知识，比如中心思想只有讲完全文才能归纳出来，某一重点词，有时需要前后文联系才能讲透，微格教学却只完成一小阶段教学目标。抓住上述特点设计教案，才能使微格教学训练趋于科学、合理。

5.微格教学教案的再修改 学员设计好教案、拿它去上课，上课后经过反馈评价，发现了自己的长处和不足，经过总结、学习、还要再上微格课。理所当然，课前还要再修改原教案。

如何指导学员修改教案呢？由于指导教师听课时以教案为依据，充分了解教案的执行情况，评价课也要与教案和课堂实际教学对照，这就为指导学员修改教案提供了充分条件。修改教案要以学员为主，指导教师指导为辅，多启发学员自己动脑动手，这样做，有利于学员能力的提高。

动手修改教案可从以下几点入手：（i）教学目标是否准确。目标过大或过小都要在第二次上课之前给以纠正。

（ii）教学技能使用是否恰当。不适合课堂实际的方式要纠正。

例如，一位教师在学生做练习时巡视行间，运用的是“走动”这一非语言技能，检查汇报时有两名学生举手说，做错题了。老师当即说：“那好，下课再说。”

课后反馈时，他意识到上课时“走动”这一技能运用不当。其实，教师通过走动，当时就可以发现学生的错误给予帮助。

所以这位教师在修改教案时注明了走动的目的和时机，使“走动”技能运用得更加成熟。（iii）对学生预想回答是否估计失实，对失实之处给予重新估计并拟出相应对策。

（iv）教学媒体准备是否恰当，使用是否科学、规范，如有不当之处应在教案中加以修正。 链接地址：http://www.blogms.com/blog/CommList.aspx?BlogLogCode=1000138687参考资料：http://www.blogms.com/blog/CommList.aspx?BlogLogCode=1000138687。

简述微格教学的基本过程都有哪些环节

微格教学法 - 产生 微格教学产生于美国斯坦福大学。

多年来，师范生在毕业前都要进行教学实习，要象教师一样到课堂上去授课，指导教师提出比较多的意见要求他们立即改正。由于师范生对教学没有直观感受，他们往往记不起自己上课的全过程，因而难以进行客观的自我表现评估和改进。

斯坦福大学的爱伦和他的同事们经过多次反复实验，提出了由师范生自己选择教学内容、缩短教学时间，并用摄像机记录教学过程，以便课后对整个过程进行更细致地观察和研究。1963年，爱伦和他的同事们开始用这种方法训练师范生的教学技能。

于是产生了微格教学——培训教师教学技能的方法。在微格教学过程中，强调技能的分析示范、实践反馈、客观评价等环节。

微格教学法 - 基本概念 微格教学的英文为Microteaching，在我国被译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等，目前国内用得较多的是“微格教学”。微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。

微格教学创始人之一，美国教育学博士德瓦埃.特.爱伦认为微格教学：“是一个缩小了的、可控制的教学环境，它使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容”。微格教学法 - 主要体现 （1）授课时间短，这样可减轻师范生或青年教师的压力和负担，也便于指导教师集中精力观察评估教学； （2）教学内容单一，只教一个概念或一个具体内容，便于师范生掌握，能在较短时间内完成教学任务； （3）训练目标单一，只注意一种技能，使被训练者容易掌握、指导者容易评估； （4）学生人数少（4-5人），便于师范生或青年教师控制，减少了怕失败的心理压力。

微格教学法 - 基本特点 （1）技能训练单一集中 微格教学打破了以往教师培训的模式，将复杂的教学行为细分为容易掌握的单项技能，如导入技能、讲解技能、提问技能、强化技能、变化技能、演示技能、板书技能、结束技能等，并规定每一项技能都必须是可描述、可观察和可培训的，并能逐项进行分析研究和训练。 在微格教学培训过程中，可以让被培训者在规定的时间内练习某一两个特定的教学技能，而且把某一技能的细节加以放大，反复练习。

通过细微的观察，就某一方面提出讨论和研究。这种集中于对某一教学技能的练习，更容易达到预期的效果。

（2）技能训练目标明确 微格教学中的课堂教学技能训练以单一的形式进行，要求被培训者在规定时间内以具体的教学技能完成具体的教学任务。整个教学培训过程是一个受控制的实践系统，重视每一项教学技能的分析研究，使被培训者在受控制的条件下朝明确的目标发展，最终提高综合课堂教学能力。

（3）反馈及时全面 微格教学利用了现代视听设备作为课堂记录手段，真实而准确地记录了教学的全过程。被培训者教学技能的应用及表达教学内容和交流方法的优劣，可直接从记录中进行观察。

这样，被培训者得到的反馈信息不仅来自指导教师和听课的同伴，更为重要的是来自于自己的教学信息，可以全面的看到本人上课的全过程。被培训者从第三者几立场来观察自己的教学活动，收到“旁观者清”的效果，产生“镜像效应”。

微格教学法 - 基本过程1、事前的学习和研究 微格教学是在现代教育理论指导下对教师教学技能培训的实践的活动。因此，在训练前让师范生或在职教师进行教学理论的学习和研究是非常重要的。

学习的主要内容有：教学技能分类、教学目标分类、教材分析、现代教学媒体的应用、课堂教学设计、课堂教学观察方法和教学评价等。在这些理论的指导下，指导教师根据学生的实际情况和教学目标要求制定培训计划。

2、确定培训技能和提供示范 进行微格教学培训的方法是，首先把构成教师课堂教学行为的要素分解为不同的教学技能，然后逐个进行训练。为了便于掌握，每次只训练一两个技能，通过多次训练达到总的目标要求。

教师在课堂教学中应该掌握多少种技能，各国分类的方法各不相同。美国斯坦福大学设定了十四种教学技能，而英国的特罗特提出六种教学技能，即导入、强化、提问、例证、说明和变化的技能。

在进行训练之前，为了使被培训者对所培训的技能进行感知，把培训的目标和要求具体化，通常利用文字材料、录像或实际角色扮演的方法对所要训练的技能进行示范，给他们树立鲜明的样板。示范的内容一般是课堂教学内容的一部分，也可以是一节课的全过程。

示范如果采用录像的方法，要对示范的步骤进行说明。说明的方式要视具体条件而定，理想的方法是在录像带上作文字说明，便于学习者对某种教学技能的感知、理解和分析。

也可在放录像时由指导教师随着示范的进程作现场指导说明，但这种说明要求及时准确、简单明了、恰到好处，不影响被培训者的观看学习。示范可以是正面的典型，也可以是负面示范，或两种示范的混合使用，但不同的示范在培训中所应用的方法是不同的。

3、编写教案 当被培训的教学技能确定和理论学习以后，被培训者就要选择适当的教学内容，根据教学目标进行教学设计，编写出较为详细的教案，运用所确定的教学技能进行教学。微格教学的教案具有不同于一般。

微格教学可以用于训练以下哪些教学技能

英语微格教学简介 微格教学与微型课 1、产生：60 年代美国大规模的教育改革中，斯坦福大学对“角色扮演（类 于“试讲” ）进行改造，使之完善、形成了“微格教学” 。

我们从课程的角度将它 称为“微型课” 。 2、实质：它实质是应用现代视听技术对教师（师范生）的教学技能进行系 统培训的一种新方法。

3、 分格： 它将复杂的教学过程中的各种教学技能进行科学分类， 对各类 （合 格）教学技能单独进行训练。 4、过程：按规定的教学目标有目的地进行教学实践，应用现代视听技术手 段反馈信息，使教师和评估者能更直观形象地评议受训者的教学活动。

5、特点：使受培训者能作为第三者来观察分析评价自己的教学活动。即受 培者与评价者合一。

6、意义： A 能更有效、更迅速地达到预期的培训效果。 B 它是一个可控的实习系统，针对性强，反馈信息快，是迅速提高教学技能 的好方法。

C 它是语文课堂教学技能训练的主要形式。 ※什么是微格教学？ 微格教学英文 Microteaching，意思是微型化教学，是一种用于培训师范生或 教师掌握课堂教学技能的训练方法。

什么是微格教学评价

微格教学的英文为Microteaching，在我国被译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等，目前国内用得较多的是“微格教学”。

微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。微格教学创始人之一，美国教育学博士德瓦埃.特.爱伦认为微格教学：“是一个缩小了的、可控制的教学环境，它使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容”。

微格教学实际上是提供一个练习环境，使日常复杂的课堂教学得以精简，并能使练习者获得大量的反馈意见。