一年级看图说话双手有什么做用

一、猜谜激趣，揭示课题 导语：小朋友们，你们喜欢猜谜语吗？现在，老师有一个谜语要请大家来猜。

大家要认真听，动脑筋想，看谁先猜出来。1.老师读谜语：我有两个好朋友，你有他有大家有。

会写字，能画画；会扫地，能洗碗。样样事情都会做，猜猜看，它是谁？2.学生说谜底，老师板书课题“一双手”。

[意图：引出课题，创设愉快、和谐的教学氛围，激发学生的学习兴趣，呈现最佳的学习状态。]二、句式辅助，训练说话 过渡：人人都有一双手。

今天，我们就来说一说、写一写自己的“一双手”。1.练习用“我有一双（怎样）的手” 的句式说话。

（指定一小组的同学“开火车”说，老师相机板书：能干、等）[意图：渗透“总述”的概念，培养学生的概括能力。]2.练习用“我用自己的双手（干什么）”的句式说话。

过渡：手能做很多很多的事后。下面老师要请小朋友们用自己的双手做一件事情，看谁做得又快又好。

①在“我有一双勤劳的手……”的歌声中，同学们开始动手做事情。他们有的系红领巾，有的整理书包，有的削铅笔，有的擦桌椅，有的捡地上的废纸，有的拼图，有的画画……忙得不亦乐乎。

[意图：结合学生生活实际，创设情景，让学生通过实践，获取大量的感性材料，为说话、写活提供素材。]。

一年级看图说话双手有什么做用

一、猜谜激趣，揭示课题

导语：小朋友们，你们喜欢猜谜语吗？现在，老师有一个谜语要请大家来猜。大家要认真听，动脑筋想，看谁先猜出来。

1.老师读谜语：我有两个好朋友，你有他有大家有。会写字，能画画；会扫地，能洗碗。样样事情都会做，猜猜看，它是谁？

2.学生说谜底，老师板书课题“一双手”。

[意图：引出课题，创设愉快、和谐的教学氛围，激发学生的学习兴趣，呈现最佳的学习状态。]

二、句式辅助，训练说话

过渡：人人都有一双手。今天，我们就来说一说、写一写自己的“一双手”。

1.练习用“我有一双（怎样）的手” 的句式说话。（指定一小组的同学“开火车”说，老师相机板书：能干、等）

[意图：渗透“总述”的概念，培养学生的概括能力。]

2.练习用“我用自己的双手（干什么）”的句式说话。

过渡：手能做很多很多的事后。下面老师要请小朋友们用自己的双手做一件事情，看谁做得又快又好。

①在“我有一双勤劳的手……”的歌声中，同学们开始动手做事情。他们有的系红领巾，有的整理书包，有的削铅笔，有的擦桌椅，有的捡地上的废纸，有的拼图，有的画画……忙得不亦乐乎。

[意图：结合学生生活实际，创设情景，让学生通过实践，获取大量的感性材料，为说话、写活提供素材。]

一年级“双手”一词造句

1. 微微用自己勤工俭学的收入为妈妈买了一双手套。

2. 爸爸伸出强劲有力的双手抱着了弟弟。

3. 被俘敌军举起了双手，吓得浑身发抖。

4. 家乡人民靠勤劳的双手给穷山恶水披上了绿装。

5. 她用颤抖的双手打开了那个包袱。

6. 他颤抖着双手接过同学们的捐款，激动得流下了泪水。

7. 由穷苦到富裕，那是用我们的双手劳动换来的。

8. 她激动的双手颤抖地接过远方不知名的人捐赠的学费，发誓一定好好学习，报效祖国。

9. 姐姐用灵活的双手为我织了一件漂亮的毛衣。

10. 姑娘们凭着灵巧的双手绣出一幅幅美丽的图案。

11. 他是个双手拿枪的神枪手，左右两手均能百步穿杨。

12. 你时而热情时而冷漠的双手。

13. 小林双手捧着博士证书来到墓地，告慰九泉之下的老师。

14. 他煞费苦心，把这双手残废的孩子送进了高校，进入了科学的殿堂。

15. 要靠自己的双手自食其力，创造好生活。

看图写话二年级7个小朋友在干什么,可以用上句式"有的

《一双手》rnrn培养目标：rn 1、知识目标：按句式说几句完整、连贯的话，再连成一段话写下来。

rn 2、情感目标：懂得自己的事情自己做，培养爱劳动的品质rn 3、发展目标：在自主的语言实践中，培养学生口语交际的能力及初步运用祖国语言文字的能力。rnrn教学过程rnrn一、猜谜激趣，揭示课题。

rn 导语：小朋友们，你们喜欢猜谜语吗？现在老师有一个谜语让大家猜，大家要认真听，动脑想，看谁先猜出来。rn 1、老师读谜语：我有两个好朋友，你有他有大家有。

会写字，能画画；会扫地，能洗碗。样样事情都会做，猜猜看，它是谁？rn 2、学生说谜底，老师板题“一双手”。

rn rn二、句式辅助，训练说话。rnrn 过渡：人人都有一双手。

今天，我们就来说一说写一写自己的“一双手”。rn rn1、练习用“我有一双（怎样）的手”的句式说话。

（指定一小组同学“开火车”说，师板书：能干等）rn rn2、练习用“我用自己的双手（干什么）的句式说话。rnrn 过渡：手能做很多很多的事，下面老师要请小朋友用自己的双手做一件事情，看谁做得又快又好rn ①在“我有一双勤劳的手”的歌声中，同学们开始动手做事，他们有的系红领巾，有的整理书包，有的削铅笔，有的擦桌椅，有的捡纸，有的拼图，有的画画……忙得不亦乐乎。

rn ②指定一小组的同学“开火车”用句式把刚才的 事情说一说。rn ③指定一小组同学“开火车”用句式说一说平时还做过哪些事情。

rn rn3、练习用“长大以后，我要当 ，用 ”的句式说话。rnrn 过渡：小朋友们从小就学会自己的事情自己做，家务活儿学着做，老师为你们感到高兴。

长大以后，你们的手还想做什么呢？下面，请你们看几幅图想一想，图上画的是谁？用双手在干什么？rn ①老师逐一出示图片，学生看图思考。rn ②指名回答rnrn 过渡：说得很好，下面请同学们用句式互相说一说，将来你的手要干什么？rn ③小组讨论、合作学习。

rn ④指名回答rn ⑤小结：小朋友说的很好，大家都有美好的理想。我们只有现在好好学习，掌握好科学文化知识，篚了才能实现自己的理想。

rn rn三、从分到合，由说到写。rn 1、把三句话连起来说一说。

rn 2、把三句话连成一段写下来。rn rn四、信息反馈，检查效果。

rn 1、学生读小习作，大家评议。rn 2、四人小组交流，互相修改习作。

rn rn五、总结谈话rn 小朋友们，这节课我们不但用自己的双手做了一件事情，还围绕着“一双手”进行了说话和写话的练习，大家都能积极动脑，说得好，写得也不错。希望小朋友以后还要样样事情学着做，让自己的双手变得更能干，更有用。

设计意图rnrn引出课题，创设愉快和谐的教学氛围，激发学生学习兴趣，呈现最佳的学习状态。rnrn渗透“总述”的概念，培养学生概括能力。

rn rn 结合学生生活实际，创设情境让学生通过实践，获取大量的感性材料，为说话、写话提供素材。rnrn由具体的动手操作到抽象的语言表达，发展学生的思维能力。

rn 从学生的生活积累入手，拓宽思路，激发表达欲望，发散思维。rn rn 给学生留一个可以尽情拓展，奇思妙的空间。

让基础好的学生有充分发挥想像的余地，让学习有困难的学生也有进步的喜悦。rnrn图片辅助，启发想象为下一步的学习做好充分的准备。

rnrn学生之间有机会相互帮助，有获得同伴的创新的信息，促进学生多方位互动，培养学生合作学习的能力。让学生畅谈自己的理想，培养创新的意识。

rnrn先说后写，降低梯度；由句到段，培养学生的综合能力。rn rn 学生交流习作，一方面让他们的习作有更多的倾听者和欣赏者，使他们得到情感的满足，体验成功的快乐；另一方面，让“耳朵”做老师，训练学生的语感，培养他们自己会分析、会修改作文的能力。

跳山羊看图说话写话共22个字

叮铃铃，上课铃响了，这节课是大家喜欢的体育课。同学们高兴地像快乐的小鸟，蹦蹦跳跳地来到操场跳“山羊”。

山羊摆在绿油油的软软的草地上。老师指挥我们在山羊跳马两边排好队。大家的心情都很激动，也非常想去试一试。先老师做示范动作，我们认真地看着，老师站在起跑线上助跑，由慢到快，到了山羊前，双手一撑脚一蹬，眨眼间老师已经稳当当地落地了。他动作完美，我们很羡慕。老师叫我第一个跳“山羊”我又紧张又开心，我不慌不忙地走到起跑线，快速助跑，跑到”山羊“前，我双手撑住山羊的背，双腿打开横叉成一字，身子轻轻地一跃，跳过了“山羊”。我情不自禁地喊了起来。同学们都为我喝彩鼓掌，祝贺我跳山羊成功。

一双手 话题 作文600

这样一双手

有那么一双手，让我学会了勇敢；有那么一双手，让我点燃了希望；有那么一双手，让我击退了困难；有那么一双手，让我拥有了快乐……或许在平时，那一双手是显得那样普通，但是，对于成长中的我来说，它们是那样的重要——

三四年级的时候，我有幸当上了主持人.一站上台，一大股恐惧感将我包围.霎时间，准备已久的台词忘得一干二净.当时的我还不晓得怎样"随机应变"，只是呆呆地站在那儿，脑海中一片空白.台下"哄"地一声闹开了，那些高年级同学七嘴八舌地谈论着，我急得险些哭了出来.我努力地在脑海里寻找忘掉的句子.终于想起来了一些，便立马说了出来.全场也就随之安静了下来.就这样，我停一会儿说几个词，说完了又停一会儿……好不容易将所有的话都讲完了，我放下了话筒，想：我说得这么差劲，实在是太丢脸了.别再妄想台下的人给我掌声了.果然不出我所料，台下一片寂静.突然，台下发出了一阵响亮而又单一的掌声.放眼望去，是她，是妈妈在鼓掌！全场只有她在微笑着，只有她的双手在不断拍打着，为我而鼓掌.那一双手拍出的声音是如此美妙，如此响亮，那"啪啪"声在我听来，是最美的音乐，最动人心弦的旋律.我受到了莫大的震撼，不禁向台下深深地鞠了一躬，喃喃地说了一声："谢谢！"

那天，我正在制作第二天要用的小扇子.材料早已准备齐全，可是面对它们，我不知从哪儿下手.爸爸从书房走出来，看到我的样子，便来问我要不要他帮我一起做.我前几天与爸爸发生了口角，至今还惦记着，便一口回绝，心里却巴不得他立马帮我一起做.爸爸似乎看出了我的心思，便"自说自话"起来："做扇子要先在几根木筷子上戳上大小相等的孔，像这样——"我把头凑了过去.爸爸不停地用锥子戳，又用小刀挖了几下，一个木筷子上的洞就出现了."来，你试试.""好吧."我似乎已经忘记了那件事，把注意力全部凝聚在木筷子上."一下，两下，三下……哎呦！"被锥子戳到真疼，我捂着手哇哇地叫.爸爸帮我贴上创可贴，继续教我："喏，是这样的."他边说边握紧我冰凉的双手.我感到了爸爸双手的温暖，那股暖流有如阳光一般，照亮了我的心田，那伤口也似乎不痛了."嗒，嗒"不一会儿，木筷子上就出现了一个洞.我小心翼翼地把它放进了书包，再一摸手，嘿，还暖乎乎的呢！就连伤口也热起来了呢！

其实，每一双手并不仅仅是给予别人成长的需求，更多的是在给予自己东西，爱心，信心，细心等等.那么，何不伸出你的一双手呢 因为，别人的成长，需要你的这一双手！

作文看图说话写话未来的墨水

今天，我在网上看到一个小实验，糖水可以做隐形墨水，这真不可思议，于是，我在好奇心的驱使下做起了实验。

我走进厨房，调好了糖水，找来吹风机，一支毛笔，一张白纸，一只打火机。我拿起毛笔，沾了沾糖水，在纸上写了“我你她”三个大字，就用吹风机把纸上的字吹干，纸上一点痕迹都没有。于是，我一只手打着打火机，一只手把纸悬在打火机上烤，果然，纸上慢慢显现“你”字了，我开心极了。但，好景不长留，由于拿打火机手很抖纸离火太近了，纸突然燃烧起来了，我吓一大跳，连忙把水一泼火灭了。第一次实验，宣告失败！

第二次实验开始了，我再在白纸上写了“我你她”，用吹风机把它吹干，也就什么都没有了。我把纸悬空在火上烤，有了第一次的经验，我这次把纸张拿得离火远些，但可能是烤的时间太长了，还是把纸又给烧了，还把打火机弄坏了。唉，第二次实验，再次宣告失败。

这两次的失败给了我很大的教训，但是，失败乃成功之母。寻找两次实验失败原因，主要是因为一只手拿打火机，一只手拿纸张，我无法控制纸张与火的距离，只要控制好两者之间的距离，实验就没问题，可火怎么办？我环视周围，哈、哈、哈、有了，蜡烛。

第三次实验开始了，我在纸上写了“我爱你，妈妈。”于是我用吹风机吹干纸上的字，纸上空无一字。点燃蜡烛，我格外小心，生怕纸又燃烧起来。我双手拿着纸，平稳地在火上来回烤了好一会，字便显现出来了。我开心的笑着，便把纸给妈妈看了，妈妈拿着纸在手中翻来覆去，很惊讶说：“你知道这怎么形成的？”我说：“不知道。”我连忙找出“十万个为什么”，翻出这一页，原来因为糖水含有碳元素，含碳的物质遇火会燃烧。白纸上显示出来的字迹，就是糖水燃烧后的痕迹。

原来如此！科学真是神奇啊！那么普通、平常的糖水，里面却藏着那么大的学问啊！我们平时一定要细心观察，留意身边的事物，不断发现生活中隐藏的科学知识。

二年级怎样进行说话写话训练

而且低年级学生年龄小，对于外界事物缺乏敏锐的观察、思考能力。

他们的所见、所闻、所思、所感起点低，范围小。老师请他们写日记、写话，他们往往无从下手，不知该言何物。

这就需在老师不断的帮助下，睁开眼凝视万物，竖起耳倾听万籁，敞开心灵关怀、感悟生活，激发兴趣，陶冶热爱生活的情趣，提高认识生活的能力。在具体教学中，我是这样来利用教材，结合学生生活进行说话写话训练的。

一、教材——美与想象的天地在课堂教学中，教材其实是学生练习说话写话的一块肥沃土壤。小学语文课文几乎都配有相应的插图，有一幅、两幅，甚至多幅，这些精美的图画有助于学生理解抽象的文字。

同时，学生在阅读抽象的文字时，又在头脑中把它们还原为极具个性的图画。而有的课文插图多而文字少，教师利用文字少这一“空白”，引导学生进行直观图画与书面语言的交换，既加深了学生对课文的理解，又不失时机的培养了学生的创造力和想象力。

如看图学文《黄山奇石》，讲的是黄山有无数的奇石、怪石，十分有趣，且景色神奇。课文配有四幅插图，其中第一幅图是黄山景观照片，课文里只写了一句：“那里景色秀丽神奇。”

教学时我以《黄山景观》为题，要求学生仔细观察图片，同时辅以图片资料、幻灯录像等手段，把学生带入山峰耸立、树木苍翠、云雾缭绕的画面中，让学生围绕图画展开想象，强烈的色彩图案刺激，生动有趣的富于想象力的画面，使学生在享受美的同时，也忍不住把这美表达出来。二、生活——学生写话的源泉“作文离不开生活”，写话同样如此。

如果说让学生整天呆在教室里，教师只重视写法，学生势必兴趣缺乏，言之无物，诉之无情。因此，应该丰富学生的生活，有计划、有组织、有目的地积极开展多种有益的活动。

如冬天到了，我以 《找冬天》为主题，带领学生走进大自然，在现实的生活中去感受冬天的美景。他们在校园里奔跑着，玩耍着，那天真与浪漫的欢乐使我无法比拟。

我抓住这个时机引导他们：“你们找到冬天了吗？”孩子说：“找到了，老师你看，那里的树木光秃秃的，多难看啊！”有的说：“老师，冬天的风刮在脸上，像刀割一样疼。”有的学生说：“老师，风刮的很紧，雪片像扯破了的棉絮一样在空中飞舞，没有目的地四处飘落。

落在松树枝杈上，好像托着片片白雪。”有的学生还说：“冬是雪白的，因为雪是银白色的。

瞧，到处一片白，细看那雪毛茸茸、亮晶晶的，飘在地上还发着耀眼的光，使你眯起眼来才能欣赏这壮丽的雪景。”孩子七嘴八舌的发言，创设了一个生动的教学情境。

我因势利导，再问他们：“你们听到它的声音了吗？” 有的学生嘴快：“我听到了，风儿在唱歌，冬天在哪里呀？冬天在哪里呀？”那个学生幽默的样子逗得大家哈哈大笑。学生在这欢笑声中体验到冬天的美好，体验到了生活的欢乐。

我再次提出话题：“同学们，今天我们来找冬天，你们找到了吗？”“找到了。”“你和冬天握手了吗？”“握手了。”

“你和冬天说悄悄话了吗？”“说啦”“你想把冬天带回家吗？”“想。”“你怎么带回去呀？”“我们把冬天放在心里啦！”一问一答，一唱一和，不仅创设了气氛，还引导了学生怎么想象。

由此我想，作文就是生活，生活就是作文。如此的情景，如此生活，学生还不愿写作文吗？三、师生合作，交际互动有了生活的体验，有了感性的积累，接下来要让学生把自己的所看所想表达出来。

学生的表达是往往是口语化的，生活化的，虽然有好多话要说，但又不知如何说好。回到课堂后，我没有及时让学生表达，而是先从积累词句入手，做好说前的准备。

想什么时候说就什么时候说，主要是创设自由交际的空间，让学生自我形成互动的情境。在这个环节，学生的表达，基本上没有什么条理性，但先别担心，首先是鼓励他们敢说。

如，有的说天气、阳光；有的说树木、小草；有的说小鸟、河流，等等都是内心的感受。这时，教师做什么呢？教师不要当听众，要有必要的评论和点拨。

引导的重点：㈠是如何让学生发挥想象。学生敢说不等于会想象，所以教师倾听学生的发言，同时要抓住典型的语句加以引导。

例如，学生说：“我看见河边的柳树在寒风中摇摆着。”我接着他的话题引导：“柳树也是有生命的，它也有语言，也有情感，冬天来了，你能想象一下柳树的心情和语言吗？”这样就放开了学生想象的翅膀。

㈡是引导学生如何用词，把句子说完整，说明白。学生的词汇积累少，有的用词是一知半解，教师要注意用词的准确训练。

㈢是鼓励学生参与评价。学生的相互评价，是相互的促进，起到“教学相长”的效果。

教师可这样引导：“你认为他说得怎么样？”“他的哪个词用的好？”“你是怎么想象的？” 教师要延缓评价，先听学生的看法，再做评价。总之，以学生为主体，教师有机的引导，创设出合作交流的情境，注重学生的个性体验，不拘于学生的语言表达形式，学生就感到有话要说，有话敢说，有话能说，并且越说越好。

四、多说少写，不拘一格低年级的写话训练应走由说到写、说写结合的路子。我认为写话训练重点不在写而在说，说的有条理，富于想象，表达了真。