英语开题报告范文：如何提高英语的听力和口语能力

1.调整好心理状态。

听力理解是一系列复杂心理活动的综合，产生焦虑紧张心理是听力训练的大敌。为了稳定情绪，在听力材料安排上要做到由浅入深，由易到难，逐步过渡。

同时还要培养良好的学习心态，正确对待听力训练中的困难和挫折，增强自信。 2.强化语音基础知识。

听力学习同其他内容一样，一定要从基础抓起，尤其是语音的矫正与辨别不容忽视。只有从基础的语音入手，逐步过渡到单词、短语、句子、对话和语篇，才能真正起到提高听力的作用。

3.精听与泛听相结合。为了克服听音后再翻译这个过程，要有针对性地进行段落快速听力训练，做到能立刻听出段落的内容，迅速回答所提问题。

问题要简单明了，便于捕捉信息，以此培养搜索能力。 在听力课上，要训练正确的听音方法，有时一字半句听不清楚是正常现象，切忌焦躁，要跟上录音速度，不要在一词一句上纠缠，全神贯注，边思考边解答，快速梳理听到的信息。

要注意首句、关键词或关键句，把听音的重点放在意群上，并迅速在草稿纸上记下文中提到的相关信息，特别是与who, what,where, which, why等有联系的信息，切勿“眉毛胡子一把抓”，连猜带蒙碰运气。要在听前认真快速浏览试题，并尽可能预测。

要尽可能地设置语境真实、语言真实、语音真实的语言情景，让学生去理解揣摩说话人的真实意图。课下做泛听练习，可以携带随身听等，在吃饭、洗衣服、散步等闲暇时间内完成老师布置的泛听练习，也可根据兴趣爱好不同，选择听英文歌曲、看电影、听名人演讲等，培养语感，提高快速反应能力。

同时要把日常生活中出现的常用连读形式总结出来，尽快地熟悉。 4.了解英语国家的风土人情，增强体验感。

要经常参加专题讲座形式的小论坛。话题可涉及到方方面面。

例如：民俗、教育、历史、时尚、节日、电影、畅销书、食物等。每个学生可以根据自己的爱好选择不同的话题。

一个学生讲完后，其他学生可以补充或提问。通过这样的活动，既可以使学生对西方的文化有更深的了解，也可使学生达到多说多练的目的，从而提高听力水平。

如何培养小学英语听说能力的培养的开题报告

说是获取信息的重要渠道，是读写的基础。

听说训练有助于儿童的心理发展。听说能力是在听说实践活动中形成和发展的，教师应该运用各种途径，创造训练环境，采取多种方法，寻找多种机会，激发学生听说的兴趣，提高训练的有效性。

一、应当重视听说训练听说作为一种门头语言，应用十分广泛，它又是读写的基础如果我们不失时机地在低年级从听说训练人手.逐步加强读写因素，那么，口头语言的发展必然会促进书面语言的迅速发展，反过来，书面语言的发展也会丰富和改进口头语言。专家对儿童发展的心理研究证明，三岁到八岁是智力发展的最佳期，也是语言发展的最有利时期。

我们若能抓住这一智力和语言发展的最佳时期，重视听说训练，进行有意识的培养，必将有助于促进听说水平的提高。有利于认识能力的发展。

二、听说训练的途径学生在日常的学习和生活中，听说的机会很多，我们应该注意随机训练与专项训练的有机结合。1.充分利用教材，结合课堂教学，进行随机训练。

教材是提高学生语言水平的主要依据，善于挖掘教材中有利发展语言的因素，抓住各个阶段听说能力培养的重点，有意识地结合进行随机训练，就能有效地提高学生听说能力。语文课本安排了很多彩色图。

这既是进行常规训练的好教材，又是进行听说训练的好机会。在拼音教学阶段，着重训练学生听音的能力，在读准每个字母的基础上，结合每幅插图练习说一、两句话或编一句顺口溜，这都是进行听与说的训练。

在识字教学中，除要求学生读准字音外，还要求他们能听清别人的读音，能辨析近音字。在扩词练习时，一边自己动脑，一边注意听同学们组的词，说过的不重复。

同学朗读时听每个字音是否读得正确，有念错的要及时指出。在看图拼音识字，看图学词、句这类教材中，也应十分重视口语的训练，经常进行由字组词、再造句的练习，引导学生看清图意，展开联想，培养学生从说一句话到能说几句话。

结合阅读教学中的回答问题，进一步要求学生辨别同学们说话意思是否正确，语句是否完整。经常注意这方面的训练，培养学生注意听、动脑想、仔细辨的习惯，学生就能从听中发现对错、好坏，听到好词，同学会赞扬，稍有差错，同学会指出。

此外，在教学过程中，鼓励学生对同学的回答提出补充意见，对问题发表不同看法，都有助于听说能力的培养。在训练过程中，逐步增加难度，既符合教材体系的安排，又容易为学生所接受。

与此同时，学生的注意力、辨别力都能得到训练，从而养成良好的听说习惯。2.设立“听说课”进行专项训练。

在教学实践中，发现学生听说能力的高低，往往要受其知识水平、生活经验的限制，为了丰富生活，扩大知识面，增加多听、多说的机会，每周从语文课中抽出一节课，作为“听说训练课”，对学生进行有计划、有系统的训练，以提高学生听和说的能力。上好一堂听说课.重要的是怎样选材。

我认为：一是利用语文教材中现有的插图、每个基础训练中看图说话等教材，培养听说能力；二是查阅各种有关教学杂志中的实例，有机配合进行训练；三是自编教材。根据这三种来源制订整个学期的授课计划，这样就可进行有计划、有系统的训练，扩大学生的知识面，丰富他们的语言。

如何提高中学生的英语口语能力开题报告

如何提高中学生的英语口语能力选题背景和意义：随着改革开放的不断深入，我国与世界各国之间的往来日益频繁，英语作为国际性的语言交际工具的作用正日益广泛，英语口语能力的触角已经延伸到现代社会的每位公民身转载请著名来自：（http://www.YxTvG.COM 入党申请书网）上，并使许多人切身体会到掌握英语口语的重要性。

英语口语交际教学是中学英语的重要组成部分，通过口语交际教学，能够增强学生的交际意识，提高英语表达能力，培养良好的语言习惯，为将来适应国际化社会做好必要准备。参考文献：[1] 李观仪.《具有中国特色的英语教学法》[J].惠州大学学报，1997,(5):13.[2] 陈佑林.《外语教学法》[M].北京：外国文学出版社，1980.105.[3] 教育部.《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准实验稿》[M].北京：燕山出版社，2007.220.[4] 丁菊芬.《中学英语课堂口语交际训练与实践研究》[J]. 湖北经济学院学报，2008,(1):57.[5] 张克福.《中学英语口语教学现状及对策研究》[M].上海：上海社会科学院出版社，1996.60.[6] 洪柳.《浅谈如何提高中学生英语口语能力》 [M].武汉：湖北教育出版社，2004.35.[7] 谭德杰.《浅析中学生英语口语训练》[M].长沙：湖南文学出版社，1989.123.主要内容：一、中学生学习英语口语的重要性（一）口语能力是语言能力的重要组成部分（二）社会亟需交际型英语人才1.时代前进的召唤2.个体成长的需求3.学校发展的需要4.教学改革的趋势二、中学生英语口语的教学及学习现状（一）教学现状（二）学习现状三、中学生英语口语表达困难的原因（一）自身因素的影响（二）环境因素的影响1.缺乏必要的语言环境2.班级容量过大3.教师自身口语水平偏低（三）教学观念的影响四、提高中学生英语口语能力的策略（一）真实语言情境策略（二）激发学生积极参与的交际策略五、提高中学生英语口语能力的教学方法（一）以课堂为主阵地（二）课外活动相辅助六、结语预期目标：通过对中学生英语口语能力现状分析、口语能力在整个教学中的地位等方面的分析，来论述提高中学生英语口语水平的重要性，并就当前英语口语教学中存在的问题提出并尝试一些建设性的解决策略，以提高自己的英语口语教学水平。

如何培养小学英语听说能力的培养的开题报告

说是获取信息的重要渠道，是读写的基础。听说训练有助于儿童的心理发展。听说能力是在听说实践活动中形成和发展的，教师应该运用各种途径，创造训练环境，采取多种方法，寻找多种机会，激发学生听说的兴趣，提高训练的有效性。

一、应当重视听说训练

听说作为一种门头语言，应用十分广泛，它又是读写的基础如果我们不失时机地在低年级从听说训练人手.逐步加强读写因素，那么，口头语言的发展必然会促进书面语言的迅速发展，反过来，书面语言的发展也会丰富和改进口头语言。专家对儿童发展的心理研究证明，三岁到八岁是智力发展的最佳期，也是语言发展的最有利时期。我们若能抓住这一智力和语言发展的最佳时期，重视听说训练，进行有意识的培养，必将有助于促进听说水平的提高。有利于认识能力的发展。

二、听说训练的途径

学生在日常的学习和生活中，听说的机会很多，我们应该注意随机训练与专项训练的有机结合。

1.充分利用教材，结合课堂教学，进行随机训练。

教材是提高学生语言水平的主要依据，善于挖掘教材中有利发展语言的因素，抓住各个阶段听说能力培养的重点，有意识地结合进行随机训练，就能有效地提高学生听说能力。语文课本安排了很多彩色图。这既是进行常规训练的好教材，又是进行听说训练的好机会。

在拼音教学阶段，着重训练学生听音的能力，在读准每个字母的基础上，结合每幅插图练习说一、两句话或编一句顺口溜，这都是进行听与说的训练。

在识字教学中，除要求学生读准字音外，还要求他们能听清别人的读音，能辨析近音字。在扩词练习时，一边自己动脑，一边注意听同学们组的词，说过的不重复。同学朗读时听每个字音是否读得正确，有念错的要及时指出。在看图拼音识字，看图学词、句这类教材中，也应十分重视口语的训练，经常进行由字组词、再造句的练习，引导学生看清图意，展开联想，培养学生从说一句话到能说几句话。

结合阅读教学中的回答问题，进一步要求学生辨别同学们说话意思是否正确，语句是否完整。经常注意这方面的训练，培养学生注意听、动脑想、仔细辨的习惯，学生就能从听中发现对错、好坏，听到好词，同学会赞扬，稍有差错，同学会指出。

此外，在教学过程中，鼓励学生对同学的回答提出补充意见，对问题发表不同看法，都有助于听说能力的培养。

在训练过程中，逐步增加难度，既符合教材体系的安排，又容易为学生所接受。与此同时，学生的注意力、辨别力都能得到训练，从而养成良好的听说习惯。

2.设立“听说课”进行专项训练。

在教学实践中，发现学生听说能力的高低，往往要受其知识水平、生活经验的限制，为了丰富生活，扩大知识面，增加多听、多说的机会，每周从语文课中抽出一节课，作为“听说训练课”，对学生进行有计划、有系统的训练，以提高学生听和说的能力。

上好一堂听说课.重要的是怎样选材。我认为：一是利用语文教材中现有的插图、每个基础训练中看图说话等教材，培养听说能力；二是查阅各种有关教学杂志中的实例，有机配合进行训练；三是自编教材。根据这三种来源制订整个学期的授课计划，这样就可进行有计划、有系统的训练，扩大学生的知识面，丰富他们的语言。

英语专业毕业论文选题,帮我选一个题目~

课堂里的艺术--口语教学研究

我觉得这个比较好写些，目前国内英语教育大多为哑巴英语，如何让中国人改变应试英语的思维，真正能够打破哑巴英语的坚冰。真正实现英语教学改革，让学生自由的秀出英语。

记得曾经听过一个英语教学的理论 3P Principle:

Present

Practice

Produce

先把教学内容展示给学生，然后学生联系，最后课程结束的时候，他们能够发挥创造性，总结出自己的东西。

课堂内，最好的模式是老师只讲20%， 而80%是由学生表达。

《英语听说读写四种技能的关系》论文的开题报告怎么写？

很多人有个误解，认为只要托福、GRE考好了就行了。

其实不是这么回事。当你的飞机降落在美国那块土地上的时候，你有没有机会在美国生存、发展下去，关键是要看你有没有机会去表达自己，和别人交流。

如果你学的是哑巴英语，到了美国你将暗无天日。而我们目前的大学英语的教育是有缺陷的。

现存的各个大学的英语角就我个人认为，也是有问题的，虽然大家都很有热情，往往谈到半夜12点。由于大家都是同胞，彼此能相互理解各自的中国英语，你点头，我也点头。

但一碰到一个native american（地道的美国人） 时，交流同样的东西，就听不懂对方在说什么了。其实我们学一种语言，最重要的就是利用这种语言的某些部分来进行交流。

communication is our purpose（交流是目的），而不是语言本身。 我们的英语教育就是恨不得把语言的大海完全笼罩在自己的怀抱里。

其实知识是无涯的。我们往往把英语仅仅当作一门知识在学，从小学到大学，到最后，还是不会说英语。

为什么我们花了十几年、二十年的时间学了一大堆我们在实际生活中根本永不上的东西。我们究竟应该用什么方法能使我们在最短的时间内掌握英语的交流呢？语言的交流与掌握大量的词汇、句型、语法是两回事。

举两个例子：有一次，有一个中国学生陪一个美国人去长城，在长城上，老外突然对哪个学生说：excuse me,may I go someway（请问洗手间在哪儿）.中国学生在学校里英语的句法学得相当不错，听力也挺棒的，马上听明白了老外的话，心想，长城都来了，哪儿不能去啊！于是说：yes ,you can go anyway（请随意）（笑声） 。这一句话，差点把老外吓晕了。

其实在这个特定的语言环境中，老外的“someway”指的是厕所，而英语“娴熟”的中国学生却让老外随地大小便（全场哄堂大笑）。另一个例子：在大学校园里，流行“五讲、四美、三热爱”，中国人把其翻译成：“five talks ,four beauty ,three lovers”.美国人一听迷惑了“five talks”敢情是谈了五个，“four beauty”敢情是谈了五个，其中有四个是美人，那么“three lovers”一定是爱上了四个美人中的三个（笑声不断）。

其实，就语言本身的知识来说，我们已经过关了，而且我们所学的英语知识全是标准的英语。我们缺少的就是在交流中来运用英语，只有在交流中我们才能与对方进行思维密码的相互破译。

同样的话在不同的语言交流环境中所表达的意思是不一样的。要想真正领悟对方的意思，必须与对方进行心与心的交流。

作为一个中国学生，如果不根本改变自己的思维结构，从而迎合美国人的思维结构和习惯，依然保持自己中国式的思维习惯，那么他学的英语就毫无价值。那么我们该怎么办呢？我建议要把我们学习的目标收缩，把追求大而广的英语知识转化为追求一种定量性的技巧，我认为有六种技巧，是美国人和美国人之间交流的关键性东西，如果我们能掌握这六种技巧，就可以更好地理解美国人的思维，从而学好口语。

第一，如何用英文简单界定一个东西的技巧。 美国人和美国人交谈80%是想告诉对方what is a book 。

我们中国人从小学到大学的课本尽管词汇难度不断加深，但思维逻辑结构却只停留在一个水平上。中国人常说Where is the book？很少有人说What is a book？而美国的小学生就开始问：What is the book？这种Where is the book？只是描述阶段，连哑巴也能做到。

但是我想连大学生也很难回答What is a book？因为中国传统英语教学模式没有教会学生表达思想的技巧。 第二，如果已经学会界定，但理解还有偏差，那就要训练how to explain things in different ways. 一种表达方式对方不懂，美国人会寻找另一种表达方式最终让对方明白。

因为事物就一个，但表达它的语言符号可能会很多。比如水，世界上就这一个事物，但却有多种符号来表达它。

如果一个人懂8种语言，那他在世界上被别人理解的机会就会大得多。用汉语说"水"别人不懂，用德语说别人也不懂，但用英语说water，别人可能就懂了。

这就要多做替换练习。传统的教学方法也做替换练习，但这种替换不是真替换，只是语言层面的替换，而不是思维层面的替换。

比如，I love you，按中国的替换方法就把you换成her,my mother,them等，这种替换和小学生练描红没有什么区别。这种替换没有对智力构成挑战，没有启动思维。

换到最后也不知道到底在love 谁，现实生活中也不能这么随便love（笑声）。这种替换句子的基本结构没变，我听不懂I love you，肯定也听不懂I love her。

如果替换为I want to kiss you.I want to hug you.I've a crush on you.I will show my heart to you等，或者给对方讲电影《泰坦尼克》，告诉对方that is love，这样一来对方可能就明白了。这才叫真正的替换。

也就是说用一种不同的方式表达同一个意思，或者对方听不清楚，举一个简单易懂的例子来表达，直到对方明白。 对，比如爱因斯坦讲相对论，他用科学术语讲，除了科学家之外是没人听得懂的，所以爱因斯坦就用一个通俗的例子把相对论讲了出来。

他说，什么叫相对论呢？两个lovers在一起，一小时相当于一分钟，而两个仇人呆在一起，一分钟相当于一小时，就这是相。

谁有《如何提高学生英语综合能力》的开题报告啊？最好全英的,中

要培养听力首先要让学生熟悉音（sound）。

很多学生听不懂口语，但如果把口语的内容用书面形式表达出来，他们能够完全正确的理解，其中很重要的原因，是他们在听的过程中不能分辨词在句中的重读连读与元音弱化。要反复多听外国人的录音磁带，同时还要模仿、复读，然后录下来和原带做比较修正。

如果每期能模仿出几十个，尽管不能像外国人说的那样惟妙惟肖，但大体有那么点“外国味”这会有效地提高听力测试时的辨音能力。给低年级的学生，可以听一些有趣的小故事，高年级的学生则除了听短小的故事之外，还可以听一些简单的新闻或者短评之类的材料，听完以后，或者做是非判断练习，或者做多项选择练习。

要使学生在班上能够积极地、主动地参加听的活动，教师就要在听之前告诉学生有关听力材料的内容范围，如材料中有关文化背景的知识。教师要在给学生听力材料之前，帮助学生在听的时候抓住重点情节。

多听课本录音带外，应逐步有计划地指导学生观看英美国家小学生、初中生学习生活的小电影，这样既能激发学生学习的兴趣，又能克服平时听不到“原汁原味”的英语所产生的心理障碍，切实提高学生的听力水平，听懂外籍人士的讲话。听力教学往往比较枯燥无味，有时难免有较多机械的模仿和跟读训练，学习效果也往往事倍功半。

近年提倡将听力教学放在有意义的语境中进行，通过语境提高辨别语音、语调，通过连锁性操练、讲故事和朗读等有信息、有意义的活动来进行听力教学，从而取得良好的教学效果。培养学生的听力，提高学生听的水平，既要循序渐进，要持之以恒，又要多运用现代教育技术手段，注意方式、方法，那么英语听力的培养一定会收到事半功倍的效果。

阅读理解是对我们所学的英语知识的理解和运用能力的综合测试。阅读文章前最好把文章后面的问题先看一遍，做到心中有数，然后带着问题去阅读短文，捕捉文中与问题相关的信息。

在速读全文，了解文意的基础上，着眼点转到文章的每一个段落上，尽快反握住文章的五个“W”和一个“H”。把握住了这些，就算抓住了整个事件的过程，一篇短文往往是围绕一个中心思想展开的。

在阅读音短文时首先要找出本段的主题句，它一般在每段的开头，也有在一段的结尾的情况，或者隐含在段落中。对于生词我们可以猜测词义，我们可以采取下列几种方法：①利用构词法知识猜测词义。

②根据说明性词语猜测词义。③利用上下文的相关信息猜测词义。

④从本句后的词语来判断词义。⑤运用已学知识猜测词义等。

对那些明显的、有把握的题可以马上确定答案，不必把其余三个答案再作推敲。对有些略难的题，应再查阅短文（不是重读一遍），迅速找出依据。

对一时无把握的题，可先试选一个（作记号码），待思考后再决定。再次通读全文，联系逻辑关系，并依次检查答案。

对那些拿准的答案，要多看看，对照题目，推测判断确保理解无误。 英语写作是综合性极强的语言运用活动，我采用了以下三种做法： 1、用英语记英语、写英语。

每堂英语课由值日生用英语作报告，报告当天的出勤、日期、天气、班级情况、国家大事等，值日生事先认真准备，老师帮助修改。第二天再找学生读给大家听，读的过程难免出现错误，师生共同纠正。

2、取人之长，补己之短。列出主要句型和词组，然后让学生开动脑筋，用尽可能多的方式把意思表达出来，句子间要有连贯性，而不是罗列句子。

写完后，由老师推出几篇优秀文章读给大家听。学生边听边与自己的文章对比，吸取最佳的表达方式，重新修改自己的文章。

3、读背结合。老师按常见书面表达的几种形式如便条、日记、人物介绍、产品介绍、看图作文等写出范文，印发给学生，让学生反复读、反复背，熟悉每种写作题材，有效地提高写作水平。

总之，听力训练、阅读理解训练、写作训练是英语水平的一个重要体现，我们应当努力把几方面水平提高上去。如何提高学生英语的综合素质能力2007-3-14 15:58:37 来自： 英语是一门语言，要想让学生掌握这门语言并能熟练运用，听、说、读、写四个方面的训练是必不可少的，它们相辅相成，互相促进。

在教师平时的教学工作中都占很重要的位置。 听和说这两项是密不可分的，这两方面的技能是学好英语的基础，是学习、吸收语言的重要途径，也是两项比较难掌握的技能。

要想摆脱“哑巴英语”“聋子英语”的可悲结果，教师在平时的教学中一定要注重这两方面能力的培养。要培养听力首先要让学生熟悉音。

很多学生听不懂口语，但如果把口语的内容用书面形式表达出来，他们能够完全正确的理解，其中很重要的原因，是他们在听的过程中不能分辨词在句中的重读连读与元音弱化。要反复多听外国人的录音磁带，同时还要模仿、复读，然后录下来和原录音做比较修正。

对低年级的学生，可以听一些有趣的小故事，高年级的学生则除了听短小的故事之外，还可以听一些简单的新闻或者短评之类的材料，听完以后，做是非判断练习，或者做多项选择练习。要使学生在班上能够积极地、主动地参加听的活动，教师就要在听之前告诉学生有关听力材料的内容范围，如材料中有关文化背景的知。