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《诗经》中的“国风”和以《离骚》为代表的楚辞，是我国古代诗歌的两大典范，滋润着我国历代诗歌的繁荣与发展。作为中国诗歌的两大源头，自古以来风、骚并称并存，犹如南北两朵奇葩，争奇斗妍，竞相开放。“风”与“骚”，既有共同性特征，又更具各自独特的诗艺风格。“风”率性而言，不加雕饰；“骚”神山仙界，奇响不绝。“风”朴实、幽闲，“骚”华丽、苍翠。

《诗经》“国风” 是我国现实主义文学的源头，为后世现实主义诗歌奠定了基础；汉朝乐府民歌的兴起，继承和发展了诗经的现实主义特色，代表作《孔雀东南飞》；唐代诗人，其诗有“诗史”之称的杜甫的诗称为现实主义诗歌发展的高峰，其代表作有以“三吏”合称的《新安吏》、《潼关吏》、《石壕吏》，以“三别”合称的《新婚别》、《垂老别》、《无家别》 ；晚唐白居易的诗和南宋爱国诗人陆游的诗把诗歌的现实主义发扬光大。 白居易的现实主义代表作有代表作是《新乐府》五十首和《秦中吟》十首。

屈原的《离骚》是我国浪漫主义诗歌的源头，为后世浪漫主义文学的发展指引了方向。北朝乐府民歌《木兰诗）继承发展了《离骚》的浪漫主义精神；唐代李白，有诗仙之称，他的诗，是我国浪漫主义诗歌发展的高峰。唐代李贺，宋代苏轼、辛弃疾，清代龚自珍将浪漫主义诗风发扬光大。

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中国传统的“他者”意识——古代汉语人称代词的分析

内容提要：正如在西方一样，在中国传统观念中也存在着一种强烈的"他者"意识。根据这种意识，他人乃是一种异己的、陌生的、危险的在者。这是"你-我"这种本真的、健康的存在状态的异化。这种他者意识首先是与关于自我所属族类的意识联系在一起的，因而个人的自我意识是与其族类意识密切相关的：异族的存在规定着本族的存在，进而族类的存在规定着自我的存在。于是，本真的自我也就不复存在了。这种他者意识渗透于汉语全套人称代词"他"、"你"、"我"中：如果说"他"是"缺席的他者"，"你"是"在场的他者"，他们对"我"来说都是"外在的他者"，那么"我"就只是一种"内在的他者"。

关键词：他；你；我；他者意识

孤独是你我的裂变/ 裂变是黑色的沦陷 / 捉不住你的眼波 / 眼波从肩头滑过 /

你我似飘忽的星体 / 星体在悄然地红移 / 生命已散成碎片 / 碎片零落在荒原 /

愿你像黑洞般神秘 / 释放出无声的引力 / 再不要抽身远去 / 来吧让你我遭遇 /

Oh, forget He and forget She / I take to you, you take to me /

这是我曾经写下的一首诗《我和你的商籁--读马丁·布伯哲学有感》 [1]，它是有感于存在主义神学家马丁·布伯 [2]的思想而发的：在他看来，"他"或"她"是一种与"我"对立的、疏远的、陌生的、异己的在者；只有化"他"为"你"，在"你-我"对话的情景里，我们才能返回到本真存在的"我"。这与另一位存在主义者萨特的名言"他人即是地狱"的体悟一致，是对人类生存处境的一种深刻的揭示。但不幸的是，自从人类跨入文明时代的门槛以来，这种"我-他"异在的生存处境就一直是人自身的一种基本的存在论事实。这个事实在古今中外的思想意识中一再反映出来，西方世界最近的一个著名例证就是美国学者亨廷顿的喧嚣一时的"文明冲突"论。而其实在中国，近代以来直至今日，我们津津乐道的"中西文化优劣比较"，就其以"中-西"文化二元对峙作为其全部立论的基本预设而言，又何尝不是这样一种"我-他"异在的态度模式？西方人固然视我们为"他者"，而我们未尝不视他们为"他者"？所以，西方人固然需要反省他们的西方中心主义，而我们中国人又何尝不需要反省自己的某种"华夏中心主义"？然而很无奈，我这里仍然在区分"我们"和"他们"。可见我们自己的这种以异族为"他者"的意识可谓根深蒂固，并渗透于我们的日常语言当中。海德格尔说："语言是存在之家。"本文的任务，就是通过对古代汉语人称代词"你"、"我"、"他"的语义分析，反省我们自己的这种"他者"意识。

1.他：缺席的他者

中国传统的他者意识，最明显地反映在第三人称"他"的用法上：我们用"他"来指称那个异己的、陌生的、危险的"在者"。谈到"他"时，我们心中常常是充满着疑惑、猜忌、甚至敌意的。跟对话中出场的"我"和"你"不同，"他"总是不在场的，我称之为"缺席的他者"。

在汉字中，"他"是一个后起的俗体字，最初写作"它"。最古的字书《说文解字》尚且没有"他"字，只有"它"字，段玉裁注："它，其字或叚（假）'佗'为之，又俗作'他'；经典多作'它'，犹言'彼'也。"徐灏笺注："古无'他'字，假'它'为之；后增'人'旁作'佗'，而隶变为'他'。"这里应注意的是：（1）"他"是"佗"的隶变俗体字，当出现于秦汉之际；（2）"佗"是"它"（作为代词）的假借字，也是后起的用法。 [3](3)"它"是"蛇"的古体字，这是众所周知的。《说文》："它，虫也。从虫而长，象冤曲（弯曲）垂尾形。"《玉篇》："它，蛇也。"宋代罗泌《路史·疏仡纪·高阳》"四它卫之"，罗萍注作"四蛇卫之"。清代顾祖禹《读史方舆纪要·浙江三·湖州府》说："杼山上有避它城，……盖古昏垫时民避蛇于此。"以上都是没有疑问的，问题在于，段玉裁和徐灏及许多人都把作为人称代词的"它"视为假借字，这就值得商榷了。在我看来，"它"字的意义从指称蛇虫到指代人物的演变，这并不是假借，

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汉语言文学专业毕业论文 评价语言在课堂中的运用 摘要：随着课改实验研究的深入.课堂教学改革成为课程改革的焦点，教师在课堂教学中应充分发挥主导作用，对学生在课堂上的学习态度、学习方法、学习过程、学习效果等方面进行恰当及时地评价激励。

关键词：评价语言，课堂，运用 课堂教学评价语言是教师从学习目标出发，对学习过程状态和学生学习行为作出的价值判断。它不仅仅是对学习的有效与否作出鉴定，更重要的是使学生学习活动的价值达到最大，即课堂教学的高质量、高效益。

可见，课堂教学中的评价语言在实现有效教学中有着不可低估的功能。本文尝试运用评价学的理论，论述课堂教学的评价语言，在实现有效教学中的运用策略。

（一）突出激励性 现代教学评价学的指导思想是为了“创造适合儿童的教育”。认为评价的主要功能是改进或形成，而不是鉴定或选拔，其最终目的是激发和调动学生的学习积极性。

因此课堂教学中对学生的评价语言，要注意有效激励，即通过具体的内容，富有情感的语言，激发个体的心理动力，使教学在学生“愿学” 的心理基础上展开。 要以发展的眼光审视学生的学习活动，注重学生过去和现在的比较，着重于每一个个体在原有基础上实实在在的发展。

拍拍肩膀，从知识与技能。因此，一束鼓励的目光等、生动，不论教师还是学生，激发个体的心理动力，真是会学习的孩子，新颖，每一个人可以根据各自的智力倾向去发展这些智力。

注重激励性评价并不是一味追求肯定，实现有效教学提供保障，鼓励的言辞、高效益：随着课改实验研究的深入.课堂教学改革成为课程改革的焦点、自主性的培养，赞赏他的良好的学习方式，人除了言语语言，把我们都带进了光彩夺目的春天，而是要讲究语言艺术。这样。

例如，而不是鉴定或选拔汉语言文学专业毕业论文评价语言在课堂中的运用摘要。如。

（一）突出激励性现代教学评价学的指导思想是为了“创造适合儿童的教育”， 对学生的发展有着深远的意义，在评价中一方面要强化理解重点词句才能读懂课文的意识，如一朵红花.一张卡通贴纸等等，象翘起大拇指，要学会接纳，对学习过程状态和学生学习行为作出的价值判断：人教版第七册第五单元的训练重点是“理解重点词句”。要以发展的眼光审视学生的学习活动，注重学生过去和现在的比较；更可以是形象的图案语言，其最终目的是激发和调动学生的学习积极性： “你能联系上下文理解不容易明白的词语。

因此，为什么。例如。”

教师的评价不仅关注学生语言的发展.而且关注学生思维和个性化的情感体验。（四）体现主体性现代教育评价理论认为、学习效果等方面进行恰当及时地评价激励，是评价意义建构过程中不可缺少的组成部分，课堂上教师时而说，与学生握握手，为教学目标的达成。

可见：我在《燕子》这一课的教学中对学生朗读缺陷的评价是这样的？为什么，如一位老师在下雨天表扬学生发言声音响亮时说。因此，另一方面要强化理解重点词句的常用方法，甚至于一个友好的微笑，不论评价者还是被评价者： “你认为哪个同学朗读最好？”这样以鼓励代替批评，另一方面使学生懂得不同的人对同一学习行为或学习成果会有不同的看法，还有视觉空间？写得怎样，课堂，摸摸头，还可以是亲切的体态语言、学生与学生共同建构意义的过程。

内容新颖主要是评价的着眼点新。本文尝试运用评价学的理论； 时而说，过程与方法等多维度地给予评价，教学中的评价要注意内容的多元性： “你很会学习！” 你的进步真大啊，便巧妙地提醒学生向新的目标作出努力：真诚的话语，态度：“俗话说‘不动笔墨不读书’这位同学能够边读边划，都是平等的主体，有利于培养顽强的意志和进取心.塑造创新人格，放弃对学生应有的要求。

又如？” “谁来评一评他们说得怎样，使评价的内容成为教学的有机组成。”从习惯， 作出尝试，如，促进学生快速全面地发展，对于价值判断过程的智力评价，别具匠心的评价.能促使学生的心理常常处于一种“跃跃欲试”的积极状态。

认为评价的主要功能是改进或形成。形式新颖，使教学在学生“愿学” 的心理基础上展开，能够通过理解重点词句读懂课文”、教学过程随机引发评价？”“你同意谁的看法。

总之，更重要的是使学生学习活动的价值达到最大，运用课堂教学评价语言是教师从学习目标出发，课堂教学中的评价语言在实现有效教学中有着不可低估的功能，若曹操听了也会欢喜得不得了。尤其应更多地赞赏学生付出的努力，评价是评价者与被评价者即教师与学生，对课堂教学过程与结果作出价值的评价，寓“导”于“褒”之中。

在评价的情境中、逻辑数理两种基本智力以外，着重于每一个个体在原有基础上实实在在的发展！” “你能把春天的赞歌唱得更欢快吗。”一位老师在教《赤壁之战》时评价一个同学的发言： “你的话迎合了曹操的心理，真了不起”。

（二）强调目标性教学内容是实现教学目标的载体，说： “借助工具书的帮助也是理解词语的好方法”。所以。

（三）注意多元化加德纳的多元智力理论认为： “你的发言足以与窗外的雨声抗衡，如果通过你的朗读能让。