语文研究性学习“如何处理好课外阅读与课本知识的关系” 的 课题研

如何处理课本知识和课外阅读的关系 近年来，中高考命题中经常涉及一些课外知识，如历史试题中出现的谥号、年号、庙号题，语文试题中大部分阅读材料也来自课外。

2008年阴阳方位题，2009年姓氏起源题和四面楚歌题等，就与教材知识联系较少。可见，高考命题逐渐摆脱教材与版本的束缚，图书资料、网络媒体等也成为重要的课程资源。

鉴于此，平常应当有意识地积累一定的文化常识，如社稷含义、阴阳五行、纪年方法、节日节气、传统礼仪等，但不能本末倒置，现行教材仍然是中学历史学习最重要的资源和工具，通过对教材的感知，获得系统的历史基础知识，才能形成分析、解决实际问题的思维能力。 书籍，是人类文明和智慧的结晶，是知识的宝库，是广大少年儿童的良师益友。

“读书破万卷，下笔如有神。”这是古人关于读书的成功经验。

读一本好书就如喝一杯陈年佳酿，读后细细品味，回味悠长，感触颇深。读书是丰富学生精神世界的重要渠道，充满书香的人生才是诗意的人生。

一、读课外书籍，有助于学生健康发展 我国当代著名教育家朱永新曾说过：一个多读书的人，其视野必然开阔，其志向必然高远，其追求必然执着。也就是说，多读书，不仅能使人变得视野开阔，知识丰富，而且还能使人具有远大的理想，执着的追求。

诚然如此。为此我们曾对105位同学做过调查；喜欢什么样的文学？调查结果，女生多数喜欢文学，历史；男同学比较喜欢军事，地理。

从调查报告显示中学生还是喜欢读课外书的。这是一个比较好的苗头。

其实，人类社会已经进入21世纪，21世纪是知识化、信息化、学习化的社会。与浩如烟海的信息相比，薄薄的几本教科书负载的信息，简直是九牛一毛。

青少年要想成为信息社会的主人，必须多关注新闻，多读课外书刊杂志，广收信息，适应时代。1、 课外阅读，有助于拓展学生的知识层面 我们曾做过问卷调查“你阅读课外书籍，父母会干涉吗？”，结果显示有一大部分父母会干涉子女读书。

由此可见，现在的孩子小小年纪便扛起了应试教育的沉重负担，书包是一天天在增重，作业是一天天在增多，他们为了完成学习任务，每天起早贪黑很少睡足十小时。他们父母日夜盼子成龙，每天的情绪都在随着孩子的学习成绩变化。

结果在家长的意识中：课外书就是所谓“闲书”，读课外书就会浪费时间，耽误学习。因此严厉禁止学生看课外书。

殊不知，课外书籍与课本知识关系颇密。课外知识是课内知识的补充和延伸。

爱因斯坦、爱迪生等伟大科学家的经历告诉我们，一个人一生中所学的知识中，只有一小部分是在学校中习得的，而绝大多数都是在课外学到的。所以，我们要放弃对学生课余的觊觎，把时间归还给学生，为学样的自由空间，使学生的学习过程变得轻松愉快，为学生创造能力的培养提供无限广阔的天地。

2、课外阅读，有助于陶冶学生的高尚情操 当我们调查“你认为你当下的阅读对自己的学习有怎样的影响？”时，大家众说纷纭，。其实，德国文学家歌德曾说过“读一本好书，就是同一位高尚的人谈话”。

学生良好的道德品质的形成好多得益于书本，《钢铁是怎样炼成的》主人公保尔。柯察金面对疾病毫不退缩，甚至在双目失明的情况下仍然用手中的笔做武器同命运做着不屈的斗争，这类书籍可以给人心灵净化，使人思维得到提升。

读《出师表》而不堕泪者，其人必不忠；读《陈情表》而不堕泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》而不堕泪者，其人必不友”！由此可见，我们可以在读书过程中懂得何为忠、孝、友。我们还可以知道“问世间情为何物？”的答案。

古有四书《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》，古有五经《诗》、《书》、《礼》、《易》、《春秋》。我们只要谈到中国传统文化，必然得提到"四书五经"。

古人朱熹说：“问渠那得清如许？为有源头活水来。”四书五经就是中国文学艺术的“源头”。

而如今诗歌散文更是当代文坛中的一朵奇葩！每个人性格的不同，决定了自身情感上的差异，从而决定了对不同诗的类型喜爱。但无论你喜欢何种书籍，总会找到能陶冶你情操的那一类书。

身后的道德底蕴和高雅的人文情操可以说大多数都是随着个人的阅历不断增长而不断提高的。然而阅历的增长多数是由于知识的不断积累而增长的，当然还与家庭影响有一定的关系，古人说厚积方可薄发，厚德方能载物！可以说不积累知识，个人情操难以得到陶冶！我认为读书不但能够开阔人的视野，更能陶冶人的情操，但是我们不能仅仅拘泥于微乎其微的课本知识，我们要有效的利用好校园的资源。

三。课外阅读，可以丰富学生的语言积累 宋代著名理学家朱熹曾说的“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，也证明了不断积累的重要性。

由于不重视对学生课外阅读提出要求，提供指导，学生处于放任自流的状态。由于教学理念的差异或对语言积累的理解片面，语言积累的指导偏重于知识的扩充，忽视自主积累的意识、能力与习惯的培养，把积累变成硬性灌输的过程。

忽视语言积累的记忆与理解、感悟、鉴赏等环节的联系，把积累变成孤立、机械的记忆活动。重视了语言积累的结果，而忽视了语言的实际运用，。

课题研究报告范文

关于含羞草为什么害羞的研究报告 一、问题的提出 我们家养了一盆含羞草。

我早就听说，含羞草是因害羞而得名的。但是，含羞草为什么会害羞呢？我为此做了一次调查。

二、调查方法 1.从书籍中查找有关资料 2.在英特网中查阅有关资料 三、调查情况和资料整理谈文理分科，作适当选择 研究课题：谈文理分科，作适当选择 背景分析：文理分科可以说是我们高中生一个非常重要的抉择，两个选项，一个选择，将决定我们接下来的道路。读文读理，所面临的高考模式也不同。

然而这次高一级文理分科已结束，许多同学又为自己当初的选择产生了不同的心理变化。为此我们展开了研究，希望给下一届学生更好的建议。

研究内容：文理分科是存在的相关问题 研究目的：通过此项研究，能让同学们了解到文理分科的利与弊，同时就选择时的情况能给新一届的学生予以建议，以便做出适当的选择。所需资源：资金，问卷，网络，书刊，日常生活积累 进度安排：前期准备工作（对课题进行深入研究并制定出调查问卷）——2周 分发及回收问卷——2周 对问卷进行整理——1周 分析数据，整理资料，写出论文——2周 1.什么是含羞草？ 含羞草为豆科多年生草本或亚灌木，又名知羞草、呼喝草、怕丑草。

成簇生长，高可达1米，耐寒性较差，原产美洲热带地区。含羞草花期7月至10月，花色粉红，形如绒球。

果实扁圆形。一株高40厘米至60厘米，枝上有刺毛。

总叶柄上有羽片2个至4个，呈掌状排列，小叶有14片至4 8片之多。含羞草的花、叶和荚果均具有较好的观赏效果，成为阳台、室内的盆栽花卉，在庭院等处也能种植。

2.分布地区：含羞草原产于南美热带地区，喜温暖湿润，对土壤要求不严，喜光，但又能耐半阴。现多做家庭内观赏植物养植。

无明显地理分布区分。3.其他特异功能：在强烈地震发生的几小时前，对外界触觉敏感的含羞草叶会突然萎缩，然后枯萎。

在地震多发的日本，正常情况下，含羞草的叶子白天张开，夜晚合闭。如果含羞草叶片出现白天合闭，夜晚张开的反常现象，便是发生地震的先兆。

另外，害羞草还可预测灾害性的天气变化，对突发性的反季节性温差、地磁、地电等变化会产生有违常规的生长活动。4.害羞的原因：植物的运动现象，通常是由于细胞内膨压改变所造成的，大部份成熟的植物细胞，都有一个很大的液泡，当液泡内充满水份时，就压迫周围的细胞质，使它紧紧贴向细胞壁，而给予细胞壁一种压力，这就是膨压。

膨压使得细胞壁处于绷紧状态。液泡内所含的有机和无机物质，它们的浓度高低，决定渗透压的高低，而渗透压的高低可以决定水分扩散的方向。

当液泡浓度增高时，渗透压增加，水份由胞外向胞内扩散而进入液泡，增加细胞的膨压，使细胞鼓胀；反之，细胞则萎缩。这种过程只能造成缓慢的运动，例如气孔的开合等，但是当胞膜的半透性发生霎时变化时，却也可以引起相当迅速的动作。

将氯离子向细胞内，钠、钾等阳离子向细胞外运送，使得胞膜和邻近地区保持一定电位差。当外界刺激超过某一定限度时，这种差异通透性会突然改变，钙离子大量涌进细胞，钾离子却向反方向进行，使膜内电位增高，甚至成为正电位，这种情况叫做去极化。

这种情况会传递，当细胞产生去极化现象时，胞膜的差异通透性消失，原来蓄存于液泡内之水份遂在瞬间排出，使细胞失去膨压，变得瘫软。叶柄的数条维管束，在叶枕合成一大管道，便于容纳叶枕排出的水份。

当我们碰到含羞草的叶子时，叶枕变得瘫软，小羽片失去叶枕的支持，依次地合拢起来。叶枕的下半部，有一些感受细胞，它们特别容易接受刺激，只要遭到轻微的触动，就会立刻放出水份，使叶柄下垂，造成含羞草的羞态。

其它和含羞草同科的合欢，羽片到夜晚也会闭合起来，像是睡觉一样，这都是叶枕内细胞膨压改变的关系。四、结论 1、在含羞草叶枕的中心有一个大的维管束，维管束四周充满着具有许多细胞间隙的薄壁组织。

当震动传到叶枕时，叶枕的上半部薄壁细胞里的细胞液，被排出到细胞间隙中，使叶枕上半部细胞的膨压降低，而下半部薄壁细胞间隙仍然保持原来的膨压，结果引起小叶片的直立而两个小叶片闭合起来，甚至整个叶子垂下来。含羞草在受到刺激后的0.08秒钟内，叶子就会闭合。

受刺激后，传导的速度也是很快的，最高速度每秒钟达10厘米。刺激之后，稍过一段时间，一切又慢慢恢复正常，小叶又展开了，叶柄也竖立起来了。

恢复的时间一般为5—10分钟。但是，如果我们继续逗弄，接连不断地刺激它的叶子，它就产生“厌烦”之感，不再发生任何反应。

这是因。

小课题研究报告···100字的··急

废干电池对环境有负面影响（哪怕是轻微的）主要是因为其中含汞。

因此，发达国家较早开始控制电池中的含汞量，提倡开发有利于环境保护的安全电池系列产品，禁止生产汞含量大于电池重量0.025%的电池。20世纪90年代初，主要发达国家都实现了电池的无汞化（含汞量在0.0001%以下）。

在电池管理政策上，发达国家的政策可以概括为两类。第一类是针对普通干电池的。

政府要求制造商逐步降低电池中的汞含量，最终禁止向电池中添加汞。这项要求是淘汰所有含汞产品、工艺的一部分，而不仅仅针对电池行业。

现在，几乎所有的发达国家都禁止向电池中添加汞。第二类政策是针对可充电电池的。

通过立法要求制造商逐步淘汰含镉电池。目前，镍氢电池、锂电池正逐步取代镍镉电池。

一些国家的电子制造商协会开展了可充电电池回收利用工作，效果也比较显著。这主要是因为可充电电池总消耗量相对较少（与普通干电池相比），应用范围较小，容易通过以旧换新的方式收集，而且回收价值较高，所以这类废电池收集较容易。

参考资料：http://www.people.com.cn/GB/huanbao/56/20020825/807316.html自从第一只化学电源伏打电池问世以来，已经历了两个世纪了，在这期间，电池为我们人类做出了巨大的贡献，特别是本世纪70年代以来，越来越多的移动电话，BP机，手提电脑等电子产品走进消费者的日常生活，使电池这一家族获得了巨大的发展，但凡事有利必有弊，大量电池废弃后给人类环境带来了巨大的污染，据测试一粒钮扣电池能污染60万升水，一个人一生也喝不完，一节1号电池烂在地里，能使一平方米土地失去使用价值，多么触目惊心的数字呀，于是我们课题组选择了这个课题，希望能对此作进一步的了解，从而为废电池回收做些力所能及的事，为我们的环保事业贡献一份自己的力量.电池的危害性万事开头难，面对着这么大的一个课题，应该从哪里研究起呢 我们三人都不约而同地想到从电池的危害性入手.人都说废电池有害，那么是不是所有的废电池都有害呢 电池的危害性又表现在哪里呢 为此，我们上网查阅了有关资料，并得出了以下结论：①.并不是所有的废电池都是危险品，碰也碰不得，电池种类不同，对于环境的污染差别也很大，应区别对待，有些电池如碱性干电池和镍氢电池不会对环境造成严重危害，但有些电池如镉镍电池含有有害物质，进入环境长期作用，可能直接危及人们的健康.②.电池污染具有生产多少废弃多少，集中生产，分散污染；短时使用，长期污染的特点，电池污染是因为电池含有以下重金属 ：铅：神经系统（神经衰弱，手足麻木），消化系统（消化不良，腹部绞痛），血液中毒和其他的病变.汞：精神状态改变是汞中毒的一大症状.脉搏加快，肌肉颤动，口腔和消化系统病变.发生在日本的水俣病就是汞中毒的典型.镉，锰：主要危害神经系统.镉中毒后患者手足疼痛，全身各处都很易发生骨折，俗称"痛痛病"③废旧电池污染环境的途径：俗话说得好：病从口入，废电池也一样.我们分析了种种电池污染过程，不外乎以下几种，且这些元素本被封存在电池壳内部，并不会对环境造成影响.是经过长期机械磨损和腐蚀，使得内部的重金属和酸碱等泄露出来，进入土壤或水源，才会通过各种途径进入人的食物链，从而危害人类健康.这些过程简述如下：电池→土壤→微生物→动物循环粉尘→农作物→食物→人体→神经→沉积发病其他：水源→植物→食品→消化生物从环境中摄取的重金属可以经过食物链的生物放大作用，逐级在较高级的生物中成千上万地富积，然后经过食物进入人的身体，在某些器官中积蓄造成慢性中毒.④废旧电池危害的其它表现：那么，废电池是如何进入环境的呢，目前我国还没有进行垃圾分类回收，目前生活垃圾处理主要是卫生填埋，堆肥和焚烧三种方式，混入生活垃圾的废旧电池在这三个过程中的污染作用体现在：填 埋： 废旧电池的重金属通过渗滤作用污染水体和土壤.（主要是干电池）焚 烧：废旧电池在高温下，腐蚀设备，某些重金属在焚烧炉中挥发在飞灰中，造成大气污染，焚烧炉底重金属堆积，给产生的灰渣造成污染.堆 肥：废旧电池的重金属含量较高，造成堆肥的质量下降.二，电池回收的现状：回收的可行性：通过以上研究，我们对电池的危害性有了比较深刻的认识既然废电池对人类，对环境有如此大的危害，那么回收废电池就成了一件非常必要的事.事实上，废电池其实一点也不"废"，废电池中有偿使用95%的物质均可回收，其中含有大量有色金属，而有色金属是地球上不可再生的资源，回收利用能产生一定的经济价值，实现资源化.为此，我们查找了一些关于废电池回收情况的资料，并对此进行了分析，总结.来自网上的资料：据不完全统计，全国每年生产的电池达到15亿节，这些电池含锌皮38200吨铜帽600吨，铁皮29600吨，汞2.48吨等.如国外再生铅业发展迅速，现有铅生产量的55%均来自于再生铅.而再生铅业中，废铅蓄电池的再生处理占据了很大比例.100千克废铅蓄电池可以回收50-60千克铅.对于含镉废电池的再生处理，国外已有较为成熟的技术，处理100千克含镉废电池可回收20。

小学生关于课外阅读研究报告怎么写

调查方法： 问卷调查法。

调查步骤： 1、确定调查对象。根据学校所处不同地理环境，按我区农村地区经济发展水平的不同层次，我们分别选择了分属不同层次的陈家桥镇、回龙坝镇、土主镇、中梁镇等四镇，其中陈家桥镇属于经济较发达的农村地区，回龙坝镇、土主镇属于经济发展中等水平的农村地区，而中梁镇是经济发展比较落后的山地农村地区。

在这些镇，我们随机选择了陈家桥小学、土主小学、保农小学、玉屏小学、新发小学、中梁小学等六所小学的部分学生和他们的家长作为我们的调查对象。 2、设计调查问卷。

在设计问卷调查表时，我们参考了一些相关的调查设计，问卷内容分学生和家长两部分，共设计了30个学生问题（全是选择式），涉及学生课外阅读心理品质、阅读方向、阅读活动、外部影响和开展条件；共设计了5个家长问题（全是问答式），主要是了解家长对孩子课外阅读的认识关注程度。 3、调查问卷的发放和回收：2007年10月，我们向上述学校的有关学生发放了调查问卷表，并说明了填写要求。

历时一周，我们共发出问卷396份，回收有效问卷365份。 4、调查问卷的统计与分析。

调查结果与思考： 一、学生问卷统计结果： （一）课外阅读的心理品质： 1、主动性品质： （1）关于兴趣： “双休日，你最喜欢干什么？”选择“看电视”的学生占47.40%，选择“出去游玩”的学生占27.95%，选择“上网打游戏”的学生占11.23%，选择“看书”的学生占13.52%。 (2)关于动机： 在如何看待课外阅读的意义上，51.00 %的学生认为课外阅读有利于提高学习成绩，14.25%的学生认为课外阅读有利于提高个人文化素养，22.47%认为可以积累优美词句，提高作文水平，20%的学生认为可以扩大知识面，弥补课堂阅读的不足。

（3）关于态度： 对课外阅读活动的参与程度，选择“很喜欢”与“喜欢”的占51.78%，选择“喜欢，但很少读”的占38.90%，选择“一点都不喜欢”的占9.32%。 平均每天坚持读书一个小时及以上的12.05占%，坚持半小时左右的占40.82%，偶尔读一读的占35.62%，一点不读的占11.51%。

越到高年级，平均每天坚持读书时间半小时以上的学生比例越大。 （5）关于阅读心理需求： 从学生关于课外阅读的愿望来看，15.34%的学生希望得到关于阅读内容的推荐帮助，53.98%的学生希望得到阅读方法的指导，6.58%的学生希望得到来自长辈或老师的监督，26.03%的学生希望有一个读书交流场所或环境。

100%的学生希望开展形式多样的课外阅读活动。 2、专注性（注意）品质： 区别不同年段阅读能力，每个年级段每天阅读量按200或300字级差为准，低段达到200字及以上的为32.73%，中段达到200字以上为37.80%，高段达到500字及以上的为53.95%。

总的来说，随着学生年龄的增长，学生课外阅读的专注性品质水平在不断提高。但是，高段每天阅读量不到200字的达26.75%，而六年级尤甚，高达34.53%。

3、持久性品质： （1）以能否读完一本书为例，随便翻翻的占14.52%，只挑选有趣的地方读的占47.95%，能认真读的仅占37.53%。 (2)从学生现有的课外阅读总量来看，按照新课程标准的课外阅读要求，调查反映，各年段（以双年级为准）已达到阅读量要求的百分比分别是：低段9.4%，中段22.5%，高段17.27%。

而六年级阅读总量在30万以下的，高达65.47%，距离小学毕业应该达到的145万字的课外阅读总量相去甚远。我们还发现，在自发开展课外阅读活动较好的班级，学生的课外阅读总量远远领先于其他班级的学生。

4、探索性品质： （1）关于读书方法： 89.86%的学生会用摘抄好词佳句、写读后感、圈点批注、讲述、边读边思考想象等读书方法，但选择方法比较单一，尤其是写内化程度要求较高的读后感的学生仅6.30%。阅读中遇到问题，63.29%的学生能查阅工具书或是问身边的人。

（2）关于阅读理解： 29.86%的学生认为自己不但能读懂，还有自己的想法，60.82%的学生认为自己基本能读懂，而只有9.32%的学生表示不认识的字太多，读不懂，且主要集中在本身识字不多的低年级段。这反映出学生识字、理解等阅读的基本能力整体较好。

（二）课外阅读外部影响： 1、给予学生课外阅读影响的人： 影响最大的依次是，教师，为27.94%，父母，为27.12%，同学，为16.99%，伟人、名人，为13.42%。 2、学生反映家长对课外阅读的态度： 否定的为11.51%，不介入的为11.23%，赞同的，占77.26%，其中表示会主动为孩子筛选或购买的的仅23.29%。

父母最支持看的课外书依次为作文选，为59.45%，名著，为17.26%，百科全书，为14.79%，其他诸如上网阅读、报刊杂志，为12.33.%，卡通漫画，5.75%。 （三）课外阅读活动开展情况： 1、关于日常课外阅读： 18.63%的学生反映老师经常要求学生读课外书，68.22%的学生反映老师偶尔要求读课外书，13.15%的学生反映老师没有要求课外阅读。

2、关于课外阅读活动的开展： 18.08%的学生反映班里有开展读书交流活动，64.93%的学生反映班里偶尔开展过读书交流活动，16.99%的学生反映根本没有开展读书交流活动。 （四）课外阅读方向： 1、关于图书图文形式。

求小学数学小课题研究报告一篇

一、理论研究背景 国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》指出，学会合作是面向21世纪的四大教育支柱之一；同时，合作学习也是我国新一轮课程改革所要倡导的一种重要学习方式，如何有效地组织学生开展合作学习是目前中小学普遍关注的热点问题。

1、合作学习的国际研究现状 在西方，对合作学习的研究和实践都有相当久远的历史渊源。早在公元1世纪，古罗马昆体良学派就指出，学生们可以从互教中受益。

1806年合作学习小组的观念从英国传入美国，受到美国教育家帕克、杜威等人的推崇并被广为应用，最终于20世纪70年代初在美国兴起了现代的合作学习研究热潮。由此开始，为了突出合作学习的集体化、过程性特点，实现有意义的而非形式化的合作学习，西方的研究者与教师进行了长期的探索，开发了小组成绩分享法、小组—游戏—竞赛法、切块拼接法、共学式、小组调查法、合作辩论等多样化的实施策略，以及对于学术表现的双重评价、学习与合作技巧合计评分等评价方法。

这些实施策略与评价方法随着合作学习在美国、英国、以色列等国的广泛开展而不断丰富、完善。2、合作学习的国内研究现状 我国自90年代初期起，开始探讨合作学习。

从浙江苏杭州大学教育系的合作学习小组教学实验，到90年代中期山东教育科学研究所开展的《合作教学研究与实验》，以及近年来主体性教育实验对小组合作的探讨，这一系列的教育科学研究和教学实践活动推动了合作学习在我国的发展。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”

教育部于2001年7月颁布了《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《课程标准》）。本次课程改革的重点之一便是改变学生的学习方式，《课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学数学的重要方式。

在《课程标准》的基本理念和课程实施建议中，小组合作学习已经成为一个重要的概念。二、我校前期研究概况近几年来，随着素质教育的全面推进，深化教育改革，更新教育观念，已成为越来越多的学校、教师地追求。

我校在教育教学活动中****别是在课堂教学中，努力探索小组合作学习的教学模式，充分发挥小组合作学习的作用，进行了初步实践，积累了一些经验，表现在：1、加强理论学习，更新教育理念。列宁说：“没有革命的理论，就不会有革命的运动。”

教学实验是一项实践性、科学性、创造性、复杂性和主体性很强的教学实践活动，若没有正确理论的指导是不会成功的。因此，实验一经确定，我们便组织全体数学教师学习教育杂志、报刊等有关合作学习及其相关的理论刊物，提高教师对这个研究课题的认识。

然后再从中挑送几位精干的老师组成实验组。实验组的成员每两周参加一次理论学习、研讨活动。

大家都形成了一些新的教育理念，要促进学生全面、持续、和谐地发展；人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展；动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要形式；学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者；评价不仅关注学习的结果，更要关注学习的过程，帮助学生建立信心；等等。2、将学生的个别差异作为一种积极的教育资源加以利用，在校内展开实验班、对照班的实验教学，实验班实施动态分组教学。

我校实验班按照“组内异质，组间同质”的原则，将学生组成学习小组，每个小组4-6人，每组成员在性别、兴趣、能力、学习水平、家庭背景等主要方面合理搭配，保证组内各成员之间的差异性和互补性，小组之间合理竞争的公平性。3、在课堂教学中积极尝试“小组合作学习”的研究目前，课堂上以小组合作学习为板块的教学组织形式已在全校推开，教师们普遍认为小组学习活动促进了生与生之间的交往，有利于创设学生合作与交往的氛围，有利于增强学生合作与交往的意识，有利于教与学的目标达成。

如：两位实验老师上同一课例，进行对比实验。课后共同切磋、研究、取长补短，提高实验质量，开展说课，评课活动。

每次听课后组织评课时，先让上课的老师说课，然后实验组老师根据听课中发现的问题开展评课活动，解决课堂中普遍存在的问题，做到知无不言，言无不尽，直到取得较为一致的意见为止，并把自己的心得及时写下来，撰写成论文。三、研究的理论与实践依据（一）、合作学习理论1、杜威哲学理论。

（1）学生应该是主动地学，在做中学习；（2）学习应该建立在内发动机的基础上；（3）知识是变化的，不是一成不变的；（4）学习应该与学生的需要和兴趣相联系；（5）教育应该包括学会和别人一起工作，学会尊重他人和理解他人，这种民主程序必不可少；（6）学习应该和课堂以外的现实世界相联系，学习应该有助于改造世界。2、行为主义心理学理论。

（1）小组相倚性：一个或者更多的小组成员的优异表现为整个小组赢得奖赏。（2）替代性强化：学生们不仅因为自己在学习上受到奖赏或者惩罚而提高学习动机，也因看到别人受到奖赏或惩。

小课题研究报告···100字的··急

废干电池对环境有负面影响（哪怕是轻微的）主要是因为其中含汞。

因此，发达国家较早开始控制电池中的含汞量，提倡开发有利于环境保护的安全电池系列产品，禁止生产汞含量大于电池重量0.025%的电池。20世纪90年代初，主要发达国家都实现了电池的无汞化（含汞量在0.0001%以下）。

在电池管理政策上，发达国家的政策可以概括为两类。第一类是针对普通干电池的。

政府要求制造商逐步降低电池中的汞含量，最终禁止向电池中添加汞。这项要求是淘汰所有含汞产品、工艺的一部分，而不仅仅针对电池行业。

现在，几乎所有的发达国家都禁止向电池中添加汞。第二类政策是针对可充电电池的。

通过立法要求制造商逐步淘汰含镉电池。目前，镍氢电池、锂电池正逐步取代镍镉电池。

一些国家的电子制造商协会开展了可充电电池回收利用工作，效果也比较显著。这主要是因为可充电电池总消耗量相对较少（与普通干电池相比），应用范围较小，容易通过以旧换新的方式收集，而且回收价值较高，所以这类废电池收集较容易。

参考资料：http://www.people.com.cn/GB/huanbao/56/20020825/807316.html自从第一只化学电源伏打电池问世以来，已经历了两个世纪了，在这期间，电池为我们人类做出了巨大的贡献，特别是本世纪70年代以来，越来越多的移动电话，BP机，手提电脑等电子产品走进消费者的日常生活，使电池这一家族获得了巨大的发展，但凡事有利必有弊，大量电池废弃后给人类环境带来了巨大的污染，据测试一粒钮扣电池能污染60万升水，一个人一生也喝不完，一节1号电池烂在地里，能使一平方米土地失去使用价值，多么触目惊心的数字呀，于是我们课题组选择了这个课题，希望能对此作进一步的了解，从而为废电池回收做些力所能及的事，为我们的环保事业贡献一份自己的力量.电池的危害性万事开头难，面对着这么大的一个课题，应该从哪里研究起呢 我们三人都不约而同地想到从电池的危害性入手.人都说废电池有害，那么是不是所有的废电池都有害呢 电池的危害性又表现在哪里呢 为此，我们上网查阅了有关资料，并得出了以下结论：①.并不是所有的废电池都是危险品，碰也碰不得，电池种类不同，对于环境的污染差别也很大，应区别对待，有些电池如碱性干电池和镍氢电池不会对环境造成严重危害，但有些电池如镉镍电池含有有害物质，进入环境长期作用，可能直接危及人们的健康.②.电池污染具有生产多少废弃多少，集中生产，分散污染；短时使用，长期污染的特点，电池污染是因为电池含有以下重金属 ：铅：神经系统（神经衰弱，手足麻木），消化系统（消化不良，腹部绞痛），血液中毒和其他的病变.汞：精神状态改变是汞中毒的一大症状.脉搏加快，肌肉颤动，口腔和消化系统病变.发生在日本的水俣病就是汞中毒的典型.镉，锰：主要危害神经系统.镉中毒后患者手足疼痛，全身各处都很易发生骨折，俗称"痛痛病"③废旧电池污染环境的途径：俗话说得好：病从口入，废电池也一样.我们分析了种种电池污染过程，不外乎以下几种，且这些元素本被封存在电池壳内部，并不会对环境造成影响.是经过长期机械磨损和腐蚀，使得内部的重金属和酸碱等泄露出来，进入土壤或水源，才会通过各种途径进入人的食物链，从而危害人类健康.这些过程简述如下：电池→土壤→微生物→动物循环粉尘→农作物→食物→人体→神经→沉积发病其他：水源→植物→食品→消化生物从环境中摄取的重金属可以经过食物链的生物放大作用，逐级在较高级的生物中成千上万地富积，然后经过食物进入人的身体，在某些器官中积蓄造成慢性中毒.④废旧电池危害的其它表现：那么，废电池是如何进入环境的呢，目前我国还没有进行垃圾分类回收，目前生活垃圾处理主要是卫生填埋，堆肥和焚烧三种方式，混入生活垃圾的废旧电池在这三个过程中的污染作用体现在：填 埋： 废旧电池的重金属通过渗滤作用污染水体和土壤.（主要是干电池）焚 烧：废旧电池在高温下，腐蚀设备，某些重金属在焚烧炉中挥发在飞灰中，造成大气污染，焚烧炉底重金属堆积，给产生的灰渣造成污染.堆 肥：废旧电池的重金属含量较高，造成堆肥的质量下降.二，电池回收的现状：回收的可行性：通过以上研究，我们对电池的危害性有了比较深刻的认识既然废电池对人类，对环境有如此大的危害，那么回收废电池就成了一件非常必要的事.事实上，废电池其实一点也不"废"，废电池中有偿使用95%的物质均可回收，其中含有大量有色金属，而有色金属是地球上不可再生的资源，回收利用能产生一定的经济价值，实现资源化.为此，我们查找了一些关于废电池回收情况的资料，并对此进行了分析，总结.来自网上的资料：据不完全统计，全国每年生产的电池达到15亿节，这些电池含锌皮38200吨铜帽600吨，铁皮29600吨，汞2.48吨等.如国外再生铅业发展迅速，现有铅生产量的55%均来自于再生铅.而再生铅业中，废铅蓄电池的再生处理占据了很大比例.100千克废铅蓄电池可以回收50-60千克铅.对于含镉废电池的再生处理，国外已有较为成熟的技术，处理100千克含镉废电池可回收20千克左右。

如何在农村小学开展主题性阅读的探究

如何在农村小学开展主题性阅读的探究一、研究的背景及意义《语文课程标准》明确指出要培养学生“广泛阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。

并明确规定：小学生的课外阅读总量不少于145万字，背诵优秀诗文160篇（段）。我校是所农村寄宿制小学，由于所处的地理位置和经济的限制，小学生的课外阅读离我们的目标还是很遥远。

2010年5月，我们分别从课外阅读的兴趣、方法、途径等方面对全校3-6年级130名学生进行了问卷调查（阅卷调查表附后），共收回有效问卷127份，回收率达97.7%。总结调查结果，分析如下：1、从阅读兴趣和阅读目的看，100%的学生都喜欢看课外书，约60%的学生阅读课外书是为了增长见识和学会做人和处世。

2、从阅读方法看，虽然53.5%的学生会在看书的过程中边看边摘抄好词佳句，但是更多的是为了应付老师的检查，因为44.9%的学生更喜欢卡通漫画类的书籍，而这些既不需要劳神，也不需要劳力。而约28%的学生因为不知道看什么书，没什么书可读，影响了他们的课外阅读。

这样就使我校课外阅读的实效性低下，学生课外阅读的能力得不到提高。3、从阅读途径看，74.4%的孩子们都是选择自己喜欢的课外书，选择的范围很小。

是什么造成这样的现状呢？◆经济条件限制由于所处农村地区，地方经济很不发达，很多学生家里条件还是很艰苦，家长大都在附近的工厂打工。家长的整体素质不高，对于课外书的理解就比较片面，认为读书只要读好老师发的书就够了，不需要再买什么“闲书”，一定要买也是要买跟学习密切相关的教辅书籍，如《跟我学语文》、《作文书》。

调查显示，只有53.5%的学生家长会选择性的给孩子买点孩子喜欢的书。◆教师指导不够新课程实施后，很多教师也都知道大量阅读的益处，也要求学生多看课外书，也有想给学生们指点课外阅读的。

但是对于如何指导，由于受自身的能力的限制，显得是心有余而力不足，只能是在上语文课时附带指导下（调查显示占60.5%），因此学生缺乏良好的阅读习惯和方法，对有限的图书也仅仅是囫囵吞枣，受益不深，也感受不到课外阅读给他们带来的快乐。学生更多的是课外漫无目的地乱读，由于没有目的，就没有多大的效果。

还有相当一部分学生更倾向于看那些不需要动脑的漫画书。针对以上研究背景，我们提出了“小学拓展性主题阅读的实践研究”的课题研究。

二、国内外研究现状简述近十年阅读教学与以往相比有很多新的变化，主要表现在以研究性阅读和新概念阅读两种新的视角来诠释阅读教学理论。阅读教学模式的建构体现在个性化阅读、语感教学、自主阅读、快速阅读、互动性阅读等方面。

阅读方式的变革体现在网络阅读、扩展性阅读、整体性阅读、比较阅读和批注式阅读等。其中较为突出的课题研究有： 窦桂梅的主题教学研究：从儿童自身特点和学习现状、课程单元以及从教材自身出发，提炼教材的“主题词”，即与生命体验有关的属于“人生意义”的词语，以“积累、感悟、创造”为形式，由一主题“牵一发”动教材知识体系的“全身”，从而站在哲学的高度，进一步从生命的层次，全新全面认识课堂教学，整体构建课堂教学体系。

这一研究侧重在课内主题性阅读的研究，侧重在课内提炼教材的“主题词”，从而加升对教材的认识。而我们的课题则侧重于从课外主题性阅读进行实践和研究，有组织有计划地扩大学生的课外阅读量，从而丰富学生的课余生活。

三、课题概念的界定 课题中“拓展性主题阅读”是指以语文教材为中心，根据教材的编排体系（教材中各单元均有一个明确的阅读主题），提炼出阅读主题，在课堂教学中渗透，特别是在课外阅读中加以有效引导，让课外阅读成为课内阅读有凭借和依托，课外阅读成为课内阅读的扩展和补充，从而增加课外阅读量，提高学生课外阅读的兴趣和提高语文能力。四、研究目标1、通过本课题的研究，摸索出适合我校小学生的课外阅读研究策略。

2、培植热爱祖国语言文字的情感，发展语言思维能力，激发想像力和创造潜能。3、初步形成切合本校高段学生实际和教师特点的主题拓展阅读内容选择的课程体系。

五、研究内容提高小学语文拓展性主题阅读教学有效性必须选择有效的阅读内容。那么，什么样的阅读内容是有效的呢？有效的内容应该是符合课程标准的要求和学生发展的需要，能培养学生健康的情感，能很好地进行开发与利用，并有利于学生健康成长的那些内容，并且要精当。

为此，在带领学生进行拓展性主题阅读教学时，我们必须在阅读内容的取舍上下功夫，要对阅读内容进行精心选择。 1、学生的需求。

每一个学生都是一个生命的个体，都有自己的思想和见解。因此，选择读书的内容也是不一致的。

为此，老师应该根据学生的需求进行读书内容的确定。每一册书发下之后，用两节课左右的时间请学生把整本书的内容浏览一番，特别是对每个单元的阅读主题进行梳理，并让学生根据自己的喜好，对本册教材所定的主题性阅读进行选择。

比如说，11册教材很多学生就选择了比较感兴趣的第三单元的“人”这一主题进行阅。