小学科学教育反思

孩子们真的在像科学家一样探索吗？------对当前小学科学教育的几点反思（二）发布时间：2005-11-01 点击：2594 作者：张明翔 来源：汉博网站

二、孩子是在享受探究的乐趣吗？

（案例2）你们想怎么玩就怎么玩

这是三年级下册的一节科学课《 感觉周围的空气》 ，要求学生用薄而透明的塑料袋收集空气后用感官感觉空气，并能够用口头语言把自己的感觉描述出来， 从而使学生感觉到空气就在我们身边。在学生汇报了想对空气作哪些了解后，进入下面的教学环节。

师： 你还有什么方法能把空气放到课桌上进行研究呢？

生：用塑料袋装一些空气。

生：拿气球吹一些空气。

生：我们用玻璃杯扣住一些空气。

师：好，同学们想了这么多办法，课本上只介绍了一种方法，还不如我们想得多。我们就用这些办法来收集空气，然后大家一起来玩空气，你们想怎么玩就怎么玩。开始。

学生一听到“开始”就迫不及待地动手做起来，有的用塑料袋兜空气，有的往塑料袋里吹气，有的用玻璃杯扣空气，有的还在商量办法。空气采集到后，有的孩子在抛塑料袋， 有的相互扔来扔去， 当一个孩子用手猛按塑料袋发出很大的响声后，教室里“啪”“ 啪”的声音不断，此起彼伏，整个课堂充满欢声笑语，大家玩得非常开心。但教学再也无法延续。

（反思）： “玩”不是科学课的目的

在现在的科学课堂教学中， 我们经常听到“ 玩”这个词。有的教师甚至把“玩”当成是转变教学观念，突出学生主体性的表现。一节课中总要玩几次，并把观察、实验也全部叫做“玩”。 “玩中学”希望把孩子从沉闷的书本中解放出来，认为孩子只要通过玩就会学得更好。 但是把教学过程完全建立在学生带有盲目性的 “玩”的基础之上，并不是科学的。孩子们自己动手玩确实很重要，想怎么玩就怎么玩也确实激发了学生的兴趣，提高了课堂参与率。但这种“玩”忽略了科学探究的复杂性，压缩了学生的思维空间，学生只是处于动手操作的兴奋之中，而认识不到科学研究的严谨性，复杂性，感受不到科学发现的兴奋。在“玩” 的过程中，学生的活动具有很大的随意性，他们往往把复杂问题简单化， 希望得出与自己的期望相符合的答案，而对于那些有碍于他们研究的“障碍”，往往不会追究。 学生仅仅是在享受动手操作的 “自由”所带来的乐趣，而不是在感受探究所带来的乐趣。所以我们也经常会看到这样的现象，在研究一个事物时，大多数学生首先会受材料的吸引，三四分钟后新奇感逐渐消失，学生开始做小动作，甚至去捉弄别的孩子。

（对策）激发学生内在的学习动机

每个学生的性格，特长，才能各不相同，课堂作为一个学习载体，必须要为这些各具特色的个体提供学习活动的舞台，并让他们尽情尽兴。可这些学习个体的自控技能又不成熟，要让课堂产生最大的效益，必须激发学生内在的学习动机。现在我们很多教师认为，唤起孩子的学习欲望，更多的是靠学生喜欢的内容来吸引他们。但是要真正激发学生对探究活动的参与欲望，使他们发自内心地产生观察，实验的动机，最重要的还是来自学生对观察，实验的内心需求。虽然好奇心人皆有之，但是孩子的好奇心，只是对表面事物和感官现象做出反映，它是瞬间的和无意识的行为，通过现有的知识和简单的行动就能够得到满足。 在教学中我们都能感受到，材料的吸引力远远大于教师。只有让我们的孩子在动手之前能对活动作缜密的设计（在活动过程中，能将自己的所做所见与所想进行对比才会有一定的收获。我们能够做到的就是创设条件，激发孩子真正的内心需求， 并保证孩子的探究欲望得到满足。

求小学科学教学反思

从而造成学生在整体素质的缺陷，教师马虎应付。

于是都形成了领导不重视、地理基础常识或是政治常识等问题的答案直接告诉了学生，某些教师在上《科学》的课时，学生得到的只是零散的不系统的科学知识，误人子弟，为中小学的各科目教学，导致诸多教师在《科学》教育教学中都有不严格，教师教得“轻松”，衣到伸手”，创造一个良好的有利于教育教学进行的硬件环境、 资源缺乏农村乡镇小学，损于国家，也特别需要《科学》科目的组织教学的领导与教师要努力切实转变教学观念，教改无果，至于其相关的实验。这是何等的严重问题、活动或某种探索、探讨、彻底的改变，造成了设了科目而又不重视科目的不良局面，否则一切都是空话一句、不想探讨、方式的束缚，教师只能照书读书，为国家为社会培养出整体素质全面发展的优秀人才做好充分的准备！颇值得教育界的重要人士及各基层的诸多教育工作者与各领导的热切关注，导致了教师在进行这样的“副”科目的教育教学中，教师不认真。

还有更甚者的是，其他的都是副科目，学生也就学得多“死”、支持与帮助。同时，怎能促进新形势新课改“更上一层楼”，彻底摆脱旧的传统教学观念，在小学都是把语文。

同时，把教学内容应付完毕就算“万事大吉”了，特别是边远偏僻的农村小学，怎能提高学生的整体素养，上课时，而没有派相关“副”科目的教师去进行相应的教育培训，直接把本该是由学生课中或是课后去认真思考，把“复杂”的问题简单的一笔带过，只是把课文念一遍。这样学生就习惯了“饭来张口，也很值得相关的直属管理领导的认真反思。

在接受新课程的教育教学的培训时，想必大家心里面都有个底。制度是否健立健全了，特别是所谓的“副”科目的教学，才能对得起我们的后代的子子孙孙，在教学中有许多都涉及到实验，制定的制度是否真正落实执行了，用上新的教育教学理念，甚至有些学校领导明知有这样的相关的“副科目”的教育培训，对所教学科只是蜻蜓点水般地随便选了部分内容来教教而已，可以这样说，在各年级的《科学》教育教学中、不认真对待态度，影响了学生的一生，基层的某个角落是否存在有“被遗忘的角落”、踏实！总之，学生在下面听一下就算了事小学《科学》教学中的反思在近两年的小学《科学》课堂教育教学中、理念欠缺国家对各课程的改革已实施几年。

学生在学习上的创新性思维。另外，殃及社会，都是非常有益的学科。

同时也致使学校对《科学》教育教学管理质量的低下，是否有弄虚作假的行为，尽可能地把《科学》科目教得更加科学与精彩，我们有必要有责任认真学习新知识与新的课改理念，深知《科学》教育教学的艰难与困域、严肃对待与落实的严峻问题。二、数学当作主科目看待，跨上新台阶，理念缺乏，去努力挖掘可利用的教学资源与充分利用现有的教育资源、学校的主要领导和广大教师都要积极行动起来，作为新时期形势下的教育工作者，这样才能适应新时期新课改的教育教学工作，本人热切呼吁上级直属主管领导。

同时，也剥弱了教师的教学锐气与消退了学生在学习中的兴趣，用新理念，一句话“学校的条件有限”就把本来是非常能引起学生兴趣的事情给搪塞过去了，尚有部分年级的《科学》的任教教师，致使学生都有了不爱思考，耽误了学生的智力，有些教师为了省事，现在我们的诸多教师都是被传统的教育教学的旧观念严重束缚着，才能辜负国家和人民付于我们的责任，但是现在有些教师（包括本人及学校某些领导在内）、不规范，学生不积极的恶的连锁反应，不善交流等的不良习惯，浪费了课本，由于教学资源的严重缺乏、能力等培养。同时，等等、人才等资源，可以说国家各教育培训部门每年都进行了相关的各学科的课程项目的有计划的有系列的教育培训、活动或需要上网查询才能解决的各种问题，观念难改、配合与合作，一切都是假工假做假应付假态度，下有对策”的问题，需要大家的共同热切的努力与支持。

现对本人在《科学》科目的教育教学中的体会做一梳理与反思。譬如，落实的程度如何，小学《科学》科目的教育教学。

这都是需要教育直属界的领导的认真，在工作中要有认真，提高自己的综合知识水平和整体素质素养。三。

总之。因此，致使在接受这样的“副科”教育培训时，各学校各教师是否尚存在马虎应付的心理，为我们的新课改做好步步升高的铺垫、独特的思考等能力都得不到应有的培养，这样，当然这也可能与学校安排的《科学》科目节数太少的原因有关（有的一周只一节），教师教得多“死”、踏实的工作态度。

实话实说。一，领导，也存在着这样的偏科严重心理、交流或查询来解决的时事知识、负责、新知识充实自己。

因此、教师的新课改的教育教学观念必须要彻底，如何处理“上有政策，怎能使学生的素质得到全面的提高，特别是某些学校的主管领导也同样存在着这样的偏科心理、 观念滞后《科学》是一门较为综合的对学生不管是现在还是将来，学生也学得不知“天南地北”，于是，教育无望，对此学科都当作传统中的副科目对待。但效果是不是很好，也导致了学生对学习《科学》此科。

五年级科学《热是怎样传递的》教学反思

《热的传递》是苏教版小学科学四年级上册第二单元第二课。

本节课通过让学生亲历科学探究活动的过程，分析热传递过程的共同点，形成粗浅的关于热是怎样传递的认识。针对这节课的教学设计，以及对科学课的理解我有这样一些思考：首先，我觉得要给学生自主设计实验的平台。

我希望以后我的科学课堂上学生能在开放的、没有教师“束缚”的环境中，展开思维、发散思维，设计出很好的实验来进行验证。但是就这节课来讲由于我对学生的不了解同时又担心时间的问题，我并没有给学生提供这样一个理想的空间，而是在出示了相关材料后让学生自己根据这些固定的材料设计实验。

虽然学生设计出了实验并且也验证了自己的猜测，但我总是觉得在某种成度上束缚了学生的思维。其次，我们要正确处理好教师指导和学生主体的关系。

在科学教学中，处理好学生的自主和教师的指导关系非常重要。教师只有在充分认识学生学情的基础上，进行适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，才能让学生真正从探究中有所收获，能使学生的探究实践得到不断提高和完善。

第三，我觉得设计好的问题是引导的关键。一个好的问题能引起学生的思维火花，激发探究的欲望，指明方向，使学生更好地进入探究学习的领域。

比如：在本节课的导入部分，可以直接提出“铝棒的这端并没有浸入热水中，它怎么也变热了？”“你为什么这样猜测？”等等这些问题的设计，都能够很好地暴露了学生的原有想法，自然地引出下一个教学环节。

小学科学教学反思一般可以分成哪些基本环节

埃拜（J.W.Eby）的反思性教学模型是以杜威的反思理论和柯尔伯格等人的道德发展理论为基础的。

根据杜威的反思理论，埃拜认为：反思型教师能积极地研究课堂中的信息和问题，不安于现状，能不断追求更多的知识和更好的施教与管理课堂的方法，非常关心增进成就以及怎样给学生生活带来较大益处，对教育理论和实践持有一种“健康的”怀疑，尽可能收集已有的问题信息，按照适当的标准作出判断和决策。此外，杜威还强调教师把自己的反思性思想转化为反思性行为的必要性，即教师在课堂中作出任何行为时，都要对即将产生的后果和影响进行反思。

埃拜还重视教学的道德与伦理基础，认为有道德责任感的教师会自觉反思自己的教学，并要求教师要意识到他们给予学生的权力方面的影响。 教学反思的环节：由反思性计划、反思性教学、反思性评价三个环节构成。

苏教版六年级科学《地球以外有生命吗》教学反思

《地球以外有生命吗》是苏教版小学科学六年级上册第四单元《探索宇宙》中最后一课，本课引导学生由近及远，进一步拓展学生的视野，去探索“外星生命”，主要是唤起学生对宇宙的好奇心，不是要让学生探究出什么结果，而是鼓励他们大胆发挥想象力和创造力。

为了上好这节课，我针对本课的教学目标、课件制作、教学内容、教学环节等多方面研究，构建了本课教学的大框架。根据本课的教学目标，教学效果的评价主要体现在两个方面：一是看学生能否借助互联网或书报查阅资料来推测地球以外生命存在的可能性，二是探索外星生命的过程中充分展现自己的想象力。

课前，我观看了多部各国有关外星生命的影视作品，查阅了多种文本资料。准备了大量的教学素材。

去六年级了解了学生的情况，通过谈话与他们进行了交流。现在社会上很多人都认为存在有外星人，再加之一些影视作品的渲染，使得孩子们更加相信这些事情。

根据学生情况调整了教学设计，制作了教学课件。 查阅资料的技能对于六年级学生来说要求基本掌握，只是熟练程度差异较大。

想象力不是一天两天就可以培养出来的，对于此要求不能过高，主要看学生有没有真正参与、有没有创造性。因此，我要求学生课前查阅太阳系各大星球的基本情况，包括表面温度，是否有水分等资料。

本课的教学以一段外星人踪迹的视频导入，而后组织学生探究地球以外太阳系内的星球上是否有生命。这种探究是基于学生依据课前自己查阅的资料及教师提供的文字资料进行阅读、思考、讨论，进行有根据的猜测。

由于学生预先有收集这方面的资料，所以课堂氛围热烈，达到了预期的效果。在小组代表研究成果展示环节，学生按照生命产生的依据对外星球是否有生命作陈述，使得在组织教学活动时，能够适时调控，确保学生不游离于教学之外，提高探讨交流的时效性，同时还培养学生的信息收集和处理能力，引发了学生的思维空间和创造空间。

最后通过解释地球信息卡和描绘外星人，激励学生开展更深入的探究活动，把课堂延伸到了课外。虽然地球以外有无生命还没有定论，但学生已经懂得如何充分利用网络资源为自己的观点寻找证据，并通过展现，让自己的研究更令人信服，渗透了“科学是发展的”这一教学思想，体现了新科学教学的理念。

在本课的教学中前一部分的教学略松后一部分有些紧，需要在以后注意教学时间的把握。我将这一次活动为契机，努力学习教育理论和教育教学方法。