党小组评议意见如何填写

请各名预备党员叫一名同学帮抄即可，注意四篇评议必须是笔迹一样的，也就是说必须只能一个人帮抄，自己抄或者几个人帮抄的后果自负！ 以下是大学预备党员转正4次党小组意见范文全部为原创的，也可以拓展，希望对你有用。

第一次党小组评议记载 在第一次评议考核中，XXX在生活上能够勤俭节约，生活检点，无不良的嗜好。在生活上能够帮助同学，帮助困难的同学。

思想上进，积极向党组织靠拢，拥护党的路线、方针、政策，入党动机端正。平时对自己要求很严格，为人讲原则，做事认真负责、精益求精。

学习上刻苦努力，成绩优秀；积极参加学校和班级的活动，对待工作一丝不苟、任劳任怨，有很强的责任心和工作能力；生活上关心体贴同学，想事情周到细腻，常常关心帮助周围同学。在各方面行动上表现出了先进性。

在行动上，积极帮助同学，同时帮助老师。在学习上积极进取，成绩一直处于班上的前列！认真学习党的有关政策，学习有关法规、法律。

积极向党组织靠拢，自主认真学习党的基本理论，利用空余时间自学读完了《毛泽东文选》四卷，关心时政，对时事有自己的独特见解，有较强的政治敏感度。 在本次考核中XXX同志成绩优秀！ 第二次党小组评议记载 在第二次考核和评议中，XXX同学在思想上积极学习党的先进性，积极学习党的最新方针政策。

同时关心时事政治，关注国家的最新发展方向。在学校服从学校的管理和工作调配，配合系的工作开展。

平时经常帮助老师处理一些力所能及的事情。在平时利用课余时间到学院图书馆查阅有关党的知识，加深对党的认识，能够端正入党的动机。

在学习上能够积极进取，积极学习法律知识，不参加违法乱纪的事，能够同违法乱纪分子做斗争！同时积极学习国家的政策，并宣传国家的有关政策法规！要求上进，对党有一定的了解，能够认真学习并践行党的各项方针、政策和决议，学习并领会了“三个代表”重要思想的科学含义，有强烈的意愿要求加入中国共产党，积极向党组织靠拢。 在生活上关心同学，积极帮助需要帮助的同学。

能够吃苦耐劳，积极参加社会实践活动，并获得奖励表彰！ 在本次考核中XXX同志成绩优秀！ 第三次党小组评议记载 通过第三次的考核发现XXX同学在思想上有了极高的觉悟，能够正确了解党的方针政策动向。有自己的见解，同时跟同学分享自己的看法。

思想上能跟上步伐，能够迅速领悟老师及学校的思想方针，并且能够迅速做出响应！经过前两次的考核，能够深入学习“毛泽东思想”、“邓小平理论”、“三个代表”同时学习党的先进性，永葆党的先进性！ 学习上能够更加努力，学习成绩能够保持在班级的前列，并且帮助同学，让大家一起进步，共同学习！在课余时间还学习党章、党规，并且给同学宣传党的方针政策！让更多的同学了解党的方针政策，并且争取更多的优秀的学生加入中国共产党，使得党注入新鲜的血液。 在生活上，能够关心同学，和同学和睦相处，深入寝室了解同学的生活情况。

在自己上生活中能够以党员的要求来严格要求自己，在生活中以身作则，起到带头领先的模范作用！ 在本次考核中XXX同志思想，生活，学习都处于优秀！ 第四次党小组评议记载 ***同志在党员预备期间，能认真学习马列主义、毛泽东思想、邓小理论和“三个代表”重要思想，自觉接受党小组的考察教育。特别是在大三学年，在政治思想上更加严格要求自己，能坚持正确的政治立场，努力学习政治理论和专业知识，积极参加各项政治活动，认真履行党员义务，坚持党性锻炼；在工作中，认真负责，能刻苦钻研知识。

积极参加学校的各项活动，做到不怕苦、不怕累，遵守各项规章制度，努力完成学校交给的各项工作和任务，扎实做好本职工作，把树立共产主义远大理想与做好当前的工作结合起来。平时能与周同学搞好团结，谦虚待人，作风正派 ，勇于改正存在的不足，能以一名合格的党员的标准严格要求自己。

在学习中更加努力，争取在本学期中能够取得好的成绩。在学习上积极和同学探讨，发现自己的优势和不足，共同进步。

在工作上能够起到一个党员的先进性和带头模范作用！ 经过一年的预备考核评议，XXX同学具备了一名共产党员应有的条件，同意按期转正！。

班级考评小组意见怎么写？

一、学习小组建设

划分小组的原则：同组异质，异组同质。即每个小组都必须由好中差三类学生组成，组长必须是成绩、能力最强的。建议每个班将座位重新排成九列，每三列为一大组，每大组相邻的前后两排为一个学习小组。各班也可根据班级的实际人数作适当调整，每组不宜超过8个人，也不可少于4人。明确一名组长，一名副组长，组内成员明确分工。班主任负责学习小组的划分，并将学习小组的名单印发给任课教师。班主任在安排座位时，一定要将后面黑板的位置空出来以便学生上黑板展示。为激发学生参与学习的热情，加强学习小组的建设，由学生制定组内常规要求和纪律要求（组内公约），各班还可以将学生平时的学习表现与优良学习小组创争评比、三好生、优秀团员等荣誉称号的评选结合起来，对学生的平时课堂表现进行量化打分，制定有关课堂考核评比和记载的办法，并将结果载入学生的“成长记录”。所有任课教师要根据学生的课堂表现及时打分，并让学习委员或课代表及时记载，以便于班主任进行考核。

1、小组建设

①组名口号

规定每个大组要有自己的组名，可用组长姓名命名，以凸现小组长的责任感，或以其他形式命名。把教室内的前后黑板分成块，作为各小组展示的主要阵地。

②小组宣言

要求小组出一份小组宣言，宣言中包含着组名、组员、对手等几个方面。

③小组合作学习八项规范，用胶带纸粘贴在课桌上。

坐正立直、秩序井然；高效自学、积极发言；

合作探究、质疑问难；团结互助、共同发展。

④小组合作学习八种习惯，用胶带纸粘贴在课桌上。

尊重他人，学会聆听； 欣赏赞美，取人之长；规范行为，遵章守纪；

不忘责任，履行职责； 知恩领情，感谢别人； 诚实守信，知行合一；

细致缜密，做事有序。 合作竞争，竞争合作。

2、组员分工

组内根据需要，一般设立组长、副组长，实行分工管理。开始的时候小组长一般要选择有较强组织能力，责任心强的学生担任，一段时间后则应轮流担任。

班主任和任课教师要经常教导学生既要积极承担个人责任，又要相互支持，密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。

同时，注意职责轮换：各种职务可以轮换。职责轮换有利于培养每个学生的责任感和合作意识，改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会，提高合作兴趣，用责任感促进全体学生的成长。

二、可能存在的问题及解决措施

1、实行小组合作学习后，可能会出现以下四下方面的问题：

①学生合作不主动②合作交流不深入③合作参与不均衡④成员分工不到位

2、解决措施：

①组员合理分工

要求每个学习小组内的组员都要有明确的分工，做到每人一岗，每月一轮换。具体职责是：

小组长负责进行学习分工；检查督促小组学习；维持小组纪律；组织讨论、交流收发；作业 及其他组内活动。

副组长协助组长工作。

②让小组讨论有序进行

在进行小组内讨论时，要求学生严格按以下三个步骤进行：

第一步：每小组先指定一位学生做中心发言人。

第二步：小组内轮流发言，其他同学认真听，中间不能打断别人，并准备补充或质疑。

第三步：自由发言，小组长总结归纳，组员做好记录。

三、学习小组评价策略

班主任要将按小组编制记分册发给班级学习委员和纪律委员，由班级学习委员负责记录每组每节课的得分情况，班级纪律委员记载各组的扣分情况。一周一汇总，先统计个人成绩，个人成绩汇总后形成小组成绩，每周日进行总结，对前若干名学习小组进行表彰；每半学期评出的优良学习小组4至5个，并给予适当奖励。

四、班级管理具体措施

①班级布置：班级标语（推荐）：

举手积极、声音洪亮；讨论热烈，辩论激烈；争问抢答，欢呼跳跃；多种角度，创新实践；笑逐颜开，热闹非凡。

②要求学生准备好文件夹、双色笔和纠错本。

附：班级学习小组量化考核示例：

怎样评价小组的合作学习效果 评语

小组合作学习是目前我国积极倡导的有效学习方式之一，它是一种以合作学习小组为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团 体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。

其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。然而，目前课堂教学 中的“小组合作学习”往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。

我经过一定的学习和观察，认为要想行之有效的开展小组合作学 习，首先应对小组合作学习的精神实质有一个正确的理解，在此基础之上联系实际提出几点有针对性的、切实可行的教学策略和评价方法。通 过对小组合作学习的策略及评价的研究来探讨在教育教学工作中，如何有效地开展小组合作学习，将小组合作学习真正落到实处。

关 键词：小组合作学习 策略 评价1.引言 “小组合作学习”于1970年兴起于美国，1980年起在世界范围取得实质性进展，1990年起在我国部分地区和学校进行了实验研究。小组合作学 习是以3-6人组成的小组活动为主体而进行的一种教学活动。

它把一个班的学生按照学业成绩、思想品德和心理素质等因素平均分成若干个“组 间同质、组内异质”的小组，教学过程的所有环节都以小组活动为核心[1]。采取小组合作学习法能使学生学会怎样与别人合作，同时更有利于 培养学生的探索、创新精神。

虽然小组合作学习已被证明是一种较好的教学模式，但由于理论研究深度不够、缺乏正确的引导，有些应用只是表面上有“小组合作学习”的 形式，在实质上，却与合作学习的主旨和精髓相去甚远，因而就出现了对小组合作学习的误解和误用。目前课堂教学中的“小组合作学习”往 往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。

走进中小学课堂，合作学习似乎成为一种时尚，流于形式的较多。比如：有些合作小组一 看就知道是为公开课而临时凑合的，在合作学习时，小组成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流；有些小组的合作学习则成 了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而相对而言的学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会；有些小组合作学 习，合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，小组合作次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心；有些小组合作学习的问题、内容过于 简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间等等。

因此在教育教学工作中，如何有效的开展小组合作学习， 如何在小组合作学习的方式、方法上取得实质性的进展，是我们目前要解决的主要问题。2.实施小组合作学习的策略2.1小组合作学习的精神实质 综观上述一些问题，究其根源，我认为症结应在于小组合作学习的组织者——教师对小组合作学习的精神实质把握欠佳，表面化、形式化的理 解其意义。

因此，在积极提倡小组合作学习之时，我们还应该对小组合作学习的精神实质有一个正确的理解。小组合作学习是指学生在小组或 团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习[2]。

对于这个意义的理解，我认为应该有三层含义：第一是小组合作分工学习。 即将某一大问题或大任务分割成一定数量的小问题或小任务，小组成员各自承担一定量的小问题或小任务，在各自完成的基础上，再进行合作 总结。

第二是小组合作讨论学习。即小组成员围绕某一个问题展开讨论，发表自己的意见和建议，最后达成共识，解决问题。

第三是小组合作 交流学习。即针对某一问题，小组成员在各自研究的基础上，在小组内进行交流，相互学习，互相帮助，共同发展。

2.2实施时的具体策略 有了对小组合作学习意义的理解，我们就能针对不同的教学内容，选择合适的小组合作学习方式开展活动。但这还只是引导学生进行小组合作 学习的前提条件。

针对开头提到的几种情况，要想切实有效地开展小组合作学习，我认为应该从以下几方面入手：2.2.1进行合理的分组 教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。分组时应注意以下几点：（1）小组人数要合理，一般以4-6人为宜。

人数太多不利于学生间的交 流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助。（2）分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则[3]。

教师应按 照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次 的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。

（3）小组成员应是动态的。小组成 员应是动态的可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。

这不仅 使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，给每个学生提供发展的机会。掌握了以上的原则再结合班级和学科的具体特点，在具体实施时可以采用按座次就近组合和以项目为基础的小组组合。

按座次就近组合，就是按 班级正常的座次，将座位邻近的学生组成学习小组，每组一般4人左右。这种合作小组的组合形式，无须将学生分出层次、重新调整座次。