语文老师拿什么来解读课文

语文课首先要有语文味，这就是要给学生理解和运用祖国语言的技能技巧。

语文是什么？它在语文课程中特指的意思是祖国的语言文字。语，是口头语言；文，是书面语言。

语文课程究竟干什么？教学生学习祖国的语言文字，掌握运用语言文字的本能。重点是学习动态言语的技能技巧，而非静态的语言知识。

语文不是个万能筐，什么都可往里装。语文课要尽量减少非语文的环节，避免语文文字本体的失落或淡化，扎扎实实地让学生理解语言、品尝语言、积累语言、运用语言，让学生在扎实的语文实践中习得语感，积淀语感，领悟语言规律。

崔恋老师指出：语文课程，重在工具性的人文性的统一，难也难在工具性的人文性的统一。在语文教学中，要警惕偏于人文性的开掘，疏于语言文字的理解、揣摩、积累、运用的问题的出现。

工具性是人文性的基础，语言文字是其内在的载体。离开了语言文字的人文性，如舟无水，寸步难行。

皮之不存，毛将焉附，忘了给学生学习祖国语言的语文课，一切都是空的。因此语文课不能忘了语言文字这个根。

给学生美美的言语，应从以下几方面入手： 1、抓识字，服务言语。识字是儿童运用口头言语过渡到书面言语的起始和基本环节，是阅读和写作的基础，是系统地学习科学文化知识的开端。

形、音、义结合是识字教学的基本原则。因此，各年级都不能放松识字教学，尤其是低年级更是重中之重，要通过丰富多彩的识字方法，让学生在喜闻乐见中识字。

如：编儿歌识字、猜字谜识字、搞游戏识字、设情景识字、讲故事识字、读口诀识字、抓规律识字、展形象识字、搞竞赛识字、巧开放识字等等。字义是识字的中心环节，字义教学应该注重字不离词的原则结合词汇进行教学；同时注重复习巩固，减少遗忘，抓好书写，力求美观。

只有抓好识字教学，学生掌握言语才有一定的基础。 2、抓听说，促进言语。

以听为基础，以说为中心，听说结合，促进读写。听说能力的培养要有目的、有计划、有系统。

为了促进听说能力的发展，可将听说训练与思维的速度，与记忆、理解、联想等能力结合起来。可采用读后回答、听词联想、仿句说话、对白续说、观察描述、听话辨析、选择作答、听文概括等方法。

在听说中要注意学生的言语素质的提高，个性言语的体现，并从中培养学生的语感品质。如：听写句子训练，每听读一遍都要提出具体的要求：第一遍，听内容，句子说了什么，培养学生的语像感；第二遍，听结构，句子先说什么后说什么，培养学生的语法感；第三遍，听感情，句子的停顿和语气，培养学生的语情感。

三遍听读三层要求，由浅入深，层层递进。 3、抓想像，还原言语。

想像就是要调动大脑中的各种记忆表象，经过整合，复原为一个完整的画面，即阅读者须有将文字复现为图画形象的能力。言语的发展与想像的发展密切相关。

通过学生的想像训练，促进儿童言语的发展、还原言语，使言语的弦外之音、言外之意象外之形彰现出来。同时言语发展到一定水平，儿童的想像才可能变得更加广阔、深刻、生动。

叶圣陶先生在《文字作品的鉴赏》一文中说，鉴赏文学作品必须驱遣我们的想像，从文字看出一幅图画，从文字领会作者所描绘的意境，透彻地了解语言文字的意义和情味，才能接近作者的旨趣，否则如入宝山空手回，结果将一无所得。这样的训练多了，学生自能形成敏锐地从文字符号中感知形象的能力，并通过言语形式加以表现的。

特别是在文章的空白处、言语的概述处、言语的形象处和教学的结课时，教师要积极引导学生透过感受结合文字进行大胆的想像、并用个性的言语外化出来。 4、抓多读，丰富言语。

各种读中把声音技巧与抽象思维、形象思维融会贯通，相得益彰，其主要特征是语感培养、整体感悟、直觉体悟、潜心涵泳、切已体察等。朗读、默读、背诵是口头表达的最可靠的基本练习。

朗读使书面语言恢复为口头言语，使语气因素（内在的思想情感）得到表达。善于朗读的，特别是叶老所说的美读，激昂处还他个激昂，委婉中还他个委婉，一字未宜忽，语语悟其神，能把一篇文章读得自然、流畅、有声有色，学生的言语能力就能得到发展。

默读，眼里看的是字，脑里想的是有声有色、丰富多彩的世界。善于默读，就善于根据生活经验，把自己的言语表达能力，在字里行间加以补充，使死文字变成活言语，在大脑里却呈现一片活生生的境界，仿佛是作者面对面和自己说话，对于发展言语也非常有用。

背诵更有利于学生的言语发展和积累。背诵若干篇课文中的佳作名篇，许多好词好佳名、句式句法，就可以在言语中自如地运用。

每册语文课本中，均有许多像这样值得熟读背诵的佳作名篇。因此，在阅读教学中，教师重视引导学生进行读的训练，要注意每读一遍有一遍的要求，为学读书，须是耐心，细意去领会，切不可粗心。

如数重物，包裹在里面，无缘得见。必是今日去一重，又见得一重。

明日又去一重，观得一重。去尽皮，方见肉，去尽肉，方见骨，去尽骨，方见髓。

（《论为学》），最终使学生的言语得到丰富，言语能力得到发展。 5、抓品味，感悟言语。

品味语言，不是分析语言的表面特征，如什。

人教版六年级语文上册教材分析

语文六年级上册教材结构与主要特点 一、教材的基本结构 教材继续按专题组织单元，共八组，依次是：感受自然，祖国在我心中，心灵之歌，珍爱我们的家园，初识鲁迅，轻叩诗歌的大门，人与动物，艺术的魅力。

本册的综合性学习安排在第二组“祖国在我心中”和第六组“轻叩诗歌的大门”。其中，“轻叩诗歌的大门”这个专题，采用的是任务驱动、活动贯穿始终的编排方式，包括“活动建议”和“阅读材料”两大部分。

除去第六组，共有课文28篇，精读课文、略读课文各14篇。 这七组教材，每组由“导语”“课例”“口语交际·习作”“回顾·拓展”四部分组成。

课例包括4篇课文，精读课文两篇，略读课文两篇。精读课文后有思考练习题，略读课文前有连接语。

部分课文后面安排了“资料袋”或“阅读链接”。全册安排“资料袋”三次，安排“阅读链接”两次。

口语交际？习作依然作为一个独立的栏目。回顾·拓展由三个栏目组成，“交流平台”“日积月累” 是固定栏目，另有“展示台”“成语故事”“课外书屋”“趣味语文”穿插安排，其中，“趣味语文”“成语故事”“课外书屋”各安排了两次，“展示台”安排了一次。

本套教材学习到五年级下册，学生累计认字3000个，提前完成九年义务教育前三学段识字量。故从本册教材开始不再安排识字任务。

本册要求会写120个字。要求会写的字，安排在精读课文后，以方格的形式排列。

教材后附生字表。为便于复习检测生字和积累词语，在每组课文之后设“词语盘点”。

其中，“读读写写”中的词语是精读课文里的，由会写的字组成，要求能读会写；“读读记记”中的词语，有的是精读课文里的，有的是略读课文里的，只要求认记，不要求书写。 本册教材的注音方式与五年级保持一致。

精读课文和略读课文中不认识的字，出现一次注一次音；同一篇课文中同一个字只在第一次出现时注音。其他部分中出现的生字不再注音。

生字注音用圆括号标出，多音字随文注音，用方括号标出。为便于识字，课文中的生字注本音；一些在语言环境中要变调读出或读轻声的字，教师在教学中要给予一定的提示。

二、教材的主要特点 （一）全面、准确地落实语文教学目标 课程标准中提出了“全面提高学生的语文素养”的基本理念，并从这个基本理念出发，从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”这样三个维度提出了语文教学目标，而且提出了总目标和阶段目标。这是我们把握教学目标的依据。

课程标准中提出的目标，有的是一以贯之的，如情感、态度、价值观方面的目标，前面的学段提出了，后面的学段要贯彻始终；有的可以分出层次，如，学习方法、学习能力等方面的目标，是环环相扣、螺旋上升的，前面的学习为后面的学习作准备，后面的学习是前面学习的深化和发展。 六年级上册教材，既注意落实必须一以贯之的目标，又注意落实阶段性比较明显的目标。

为了落实一以贯之的目标，首先在选文上下功夫，认真选择文质兼美、富有文化内涵和时代精神的文章作课文，使学生既能从中学习语言，又能陶冶情操，在情感、态度、价值观方面受到启迪和教育。本册教材保留了“九年义务教育小学教科书”的一些优秀篇目，如《詹天佑》《穷人》《只有一个地球》《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》《月光曲》，这些课文文质兼美、历久弥新，教师们在教学中积累了丰富的经验。

教材还增选了新文章，如，《草虫的村落》《中华少年》《这片土地是神圣的》《老人与海鸥》《最后一头战象》《伯牙绝弦》。 第六组“轻叩诗歌的大门”精选了律诗、词、散曲以及十四行诗、儿童诗、诗话等作为阅读材料，希望能帮助学生在关于“诗”的综合性学习中，对诗有一些感性认识。

还在“回顾？拓展”中系统地编进了古诗词、名言警句、成语故事等，使学生感受中华文化的博大精深，从而更加热爱祖国的语言、文化。 另外，重视“语文的熏陶感染作用”，设置了关于爱国主义（“祖国在我心中”专题）、关爱他人（“心灵之歌”专题）、环境保护（“珍爱我们的家园”专题）、艺术情操（“艺术的魅力”专题）等方面的专题。

为了提高感受力，培养想象力，编写了 “感受自然”专题。 这一组中的课文，大多有别于一般描写大自然的文章，想象丰富，表达方式独特，有的甚至有“物我两忘”之境。

在第三学段安排这样一组课文，符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平。还设置了以“了解诗歌”为中心的综合性学习专题“轻叩诗歌的大门”。

另外，上承五年级上册以人物为对象的专题“走近毛泽东”，本册教材编排了第五组“初识鲁迅”。鲁迅既可谓文坛巨匠，又可谓一面民族旗帜，能借助文质兼美的一组课文，让小学生尽己所能地了解、认识鲁迅，其意义不言而喻。

对于阶段性比较明显的语文学习目标，则作为本册教材的学习重点，加以妥善安排。 本册教材的每一个专题，都根据语文学习目标，既对人文内涵给予充分关注，又注意总结、归纳读写方法，力争使学生在情感熏陶和方法习得两方面均有获益。

本册涉及到的读写方法，大致包括以下几个内容：展开联想和想象进行表达的方。

如何进行小学语文教材分析

不知道你是写单篇课文的教材分析还是写整本教材的教材分析？如果是写整本教材的教材分析 可以用以下的重点条目进行细化。

首先，写一下以什么样的目的，怎样的理念，你对本册教材的认识。再次，写一下具体的项目，比如，1、识字：内容及方法。

2、朗读：方法及需要达到的目标。3、阅读：方法及要求。

4、练笔：写字的方法及措施。5、说话训练：方法及教材上的基本要求。

然后是教材内容：几个单元，各单元的重点中心是什么。如果是单篇课文的教材分析，首先，概括本课的内容，随后课文的段落段意，其次是全文的亮点，最后是课文运用的写作方法。

再最后可以附加作者的简介。不知道你满意不？。

小学语文新课程标准解读

各位老师：你们好！ 在座的各位都是大师，今天我这个小师见大师，心里总有点战战兢兢的。

我们说，暴风雨前总会有雷声，算起来，这是课程标准学习的第二次雷声了。虽然我们现在用的还是老的教材，但可以引用高尔基的一句话：新课程改革的暴风雨就要来到我们这里了。

三年后，却将旧貌换新颜，大家都用上与现在教材完全两样的课本了。今天我准备用短短的几分钟的时间，将上次所学的内容简要报告一下。

一、产生的时代背景： 像中国古代人说的天时、地利、人和的道理一样，任何事物的产生都不是人力所能为的，它都会遵循一定的规律。课程标准的产生也是一样，有它的时代背景。

1、国际形势发展的需要。 人类社会已经进入21世纪。

21世纪是以信息技术为主的技术革命和由它引发的经济革命，重新塑造全球经济的世纪。经济全球化、信息网络化、社会知识化是21世纪的三大特征。

也有人认为，21世纪是知识经济的时代。知识经济是建立在知识和信息生产、分配和使用上的经济。

美国前总统克林顿称之为“以创意为基础的经济”。可以预言，在21世纪，人类一方面尽情地享用全球经济一体化和高度信息化带来的种种恩惠，一方面进行更加激烈的国与国之间经济的竞争，综合国力的竞争，其实质是科学技术的竞争。

说到这，我就想起了清朝时，义和团抵抗八国联军的情景。敌人一来，老百姓在一些头领的鼓动下，挺着雪白的肚皮，嘴里念着所谓的不怕枪炮的咒言咒语，顶着敌人的大炮冲上去。

结果当然是血肉横飞、横尸遍野。这是什么呀？这就是科学技术的竞争，你比不过人家。

人家都用原子弹、导弹了，你却只能小米加步枪的，当然会输。所以，民族素质的竞争，是民族凝聚力和民族创新能力的竞争。

说到底，是教育的竞争。可见，百年大计，教育为本，真的没错！ 科学技术迅猛发展，引发了一场“知识革命”。

上次有个学生家长来到我们学校不知要讲什么道理，一开口就说：我也是高中毕业的，我也是懂道理的。七十年代、八十年代农村里会写信呀，写合同呀什么的，头都抬得很高，一副很了不起的样子。

但是到了二十多年后的现在，有人说：不学电脑也会成文盲了。大学生找工作也难了，谁还理你高中毕业的呢？算一算，人类吸收信息的量，就发现：近30年人类知识总量翻了一番；未来的30年知识总量将翻三番。

随着“知识的爆炸”，知识更新的速度不断加快。知识更新周期已缩短为2—5年，网络技术更新周期缩短为8个月。

不看别的，光看我们教师，以前我们上课都是一支粉笔一本书的，至多还拿了块小黑板；后来，我们用上了录音机、幻灯机，配备了“两机一幕”；刚刚学会放幻灯机可没过几天，这两机一幕也将扔进垃圾桶，用上电脑了，用课件等更现代的教育媒体上课了。大学中有的专业的大学生进校时学的知识到毕业时有些已经陈旧，跟不上时代了。

整个知识结构体系也发生了重大变化。学科细化、过分系统的以传授知识为特征的体系，已经不适应时代的要求。

在知识经济成为主流、科学技术突飞猛进的世纪，人才的语言、文化、知识、视野必须全球化、国际化。21世纪的人才，必须具备学习、创新和创造性应用知识的能力，终身教育与创新将成为人们追求的时尚。

另外，信息技术特别是信息网络化，正在改变人类文化的传递方式，也正在改变着教育。教育突破现有的时空，实现资源的跨时空共享。

这必将引起教育内容、教育手段、教育过程、教育组织等重大变革。这正像我以前说的故事那样：台湾狂才李敖说他自己吃面条。

旧社会的上海，货币膨胀。刚进面条店的时候，牌子上写着面条只有一块钱的，可算帐时，却要二块了，到一走出店门，牌子上已经改成三块一碗了。

还有，新世纪人类面临各种困扰自身的问题，如，人口爆炸、环境污染、资源枯竭、战争、贫困，这些问题都是人类自身行为造成的。从教育上说，这些行为的产生与“维持性学习”形成的“撞击式思维方式”不无关系。

为了迎新未来的挑战，要由“撞击式”思维方式转变为“预期性”思维方式，相应地要由传统的维持性学习，转变为创新性学习。也就是说，大家再不能敌来我挡了，人口爆炸了，好，计划生育；环境污染了，好，全球行动，拯救地球。

不能这样了，而是要像古代易经所说的那样会算了，“夫庙算多者，得算多也”，还没有下雨，就知道要下雨了，该准备雨伞了；人家还没有跑，你却已经冲在前面了。 2、全世界课程改革的需要： 目前，世界各个国家和地区都在热火朝天地搞课程改革。

我们不搞，行吗？又将落后五百年了。我们先来看看其他国家和地区改革的趋势是怎样的： （1）调整培养目标，使新一代国民具有适应21世纪社会、科技、经济发展必备的素质。

（2）课程内容，关注学生生活与经验，反映社会、科技的新发展，满足学生多样化发展的需要。 （3）课程实施，改变培养模式，实现学生学习方式的根本变革，使今天的学生成为未来社会具有国际竞争力的公民。

（4）课程评价，发挥评价在发掘学生潜能、发展学生个性和创造性等方面的作用，使每个学生有自信心和持续发展的能力。 现在我们再来看看我们教育工。

如何进行小学语文教材分析

不知道你是写单篇课文的教材分析还是写整本教材的教材分析？

如果是写整本教材的教材分析 可以用以下的重点条目进行细化。首先，写一下以什么样的目的，怎样的理念，你对本册教材的认识。再次，写一下具体的项目，比如，1、识字：内容及方法。2、朗读：方法及需要达到的目标。3、阅读：方法及要求。4、练笔：写字的方法及措施。5、说话训练：方法及教材上的基本要求。然后是教材内容：几个单元，各单元的重点中心是什么。

如果是单篇课文的教材分析，首先，概括本课的内容，随后课文的段落段意，其次是全文的亮点，最后是课文运用的写作方法。再最后可以附加作者的简介。

不知道你满意不？

如何解读文本

天等镇荣华实验学校 王彩花 做语文教师的都知道文本解读的重要，但看当下的语文教学，重学习方式变革而轻文本解读的现象愈演愈烈，有的老师甚至将“形式”作为决胜课堂的砝码，画一画、唱一唱、演一演……先确定形式，再找相应的文本内容来套，明显带有形式主义倾向，其结果势必导致课堂的低效，零效甚至负效。

教师要上好一节阅读课，有三个关键：一是对文本要有正确深入的解读，二是要创造性地进行教学设计，三是灵活机动的课堂实施。语文教学首先要解决的是文本解读问题，而文本解读的一个主要目的是要确定“教什么”的问题，这个问题不解决，研究“怎么教”很可能南辕北辙。

在新课程背景下，要想让我们的阅读教学真正凸显语文学科的功能，体现工具性和人文性的统一，实现高效课堂，深入解读文本无疑成为根本之根本，从某种意义上说，文本解读，已成为制约小学语文阅读教学效率高低、精彩与否的关键。那么，究竟应该如何通过深入解读文本来实现语文课堂的高效呢？ 一、深度挖掘文本的内隐价值 深度语文培植的是学生的思想。

作为语文教师不仅要挖掘一看便知的文本外显价值，更要善于挖掘文本的内隐价值。的确，有些文本粗看似乎很为浅显易懂，似乎没有什么语言特色或深刻内涵。

我们会觉得没什么好教的。但实际上，不是没什么好教，也不是没什么好学，而是我们缺乏对文本的深度解读。

如果我们把文本提升到文学层面，把文本提升到文化层次，如果我们善于挖掘这简单中的不简单，往往简单的文本就会变得不简单。 小学语文教材中收录了不少古诗，古诗寥寥数语，去解读它，也实在是太为简单了。

但我们对古诗的解读不能只停留在对诗词意义的理解上，应追求一定的意境深度。在解读古诗时应先借助相关资料，了解古诗创作的时代背景，再深入体会作者的心情，品味语言的意境与深意。

比如李白的《静夜思》：“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”

学生读一两遍，就能知晓其中文字的大概意思，但倘若我们不去进行深度的挖掘追寻，又怎能体会到李白在茫茫月光中走向精神家园的心路历程呢？再如柳宗元的《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”

借助文本中的注释，动用自己的学习经验，对诗意的理解是不在话下的。但如果我们满足于常规的解读，就不可能预约课堂的精彩。

当教学有了深度探寻时，课堂也将很难变得深刻。一位教师在学生理解了诗意，感悟了诗情之后，设置了这么一个问题：“同学们，柳宗元他真的是在钓鱼吗？”这看似不经意的一问，却把文本引向了纵深，激活了学生的思维。

“他不是在钓鱼，他是在散心。”“他可能很痛苦，借风雪来磨练自己。”

“他在锻炼自己的意志。”“他觉得自己的人生也正处于冰天雪地之境，所以，就独自一人冒雪在江中垂钓。”

……而当一个颇有灵性的学生石破天惊地说了一句“他不是在钓鱼，他是在钓一个春天。”时，老师也一下子有如神灵附体，接口一句雪莱的诗：“是啊，冬天来了，春天还会远吗？”这样的语文教学，我们难道说不美妙吗？是深度解读给予了课堂以活力。

二、正确引领文本的多元解读 大部分文学作品都可以进行多元解读，“作者未必然，读者未必不然”，关键是如何确定“界”，把握“度”。新课标为“多元解读”提供了科学根据和重要前提。

但是，在实施过程中，由于对“多元解读”的过热追捧，对“独特体验”的过分珍视，导致语文课上对文本价值取向的曲解或误解。“多元”解读要关注价值取向的引导。

一个课堂有多少个学生，就会有多少种声音！但不等于可以不顾文本的价值取向，随心所欲地误解误读；不等于信口开河、故意唱反调，以显示“与众不同”的“独创”。“多元”是有“界”的。

文本虽然存在着“空白”和“不确定性”，但必然会有许多显性的、鲜明的“规定性”，总会有个“作品视界”范围。“多元解读”也只能在这个范围内进行。

作为教师，我们要引领学生对文本进行正确的解读，在注重多元理解的同时，根据教学目标，选择最具权威的、认同度高的观点作为学习的主要依据。 教师如果不能正确地把握文本的价值取向，教学中就不能恰当及时地对学生偏颇的甚至错误的多元解读进行引导、点拨、指正，那么有时“无知成了有趣”，“独特体验”不知不觉中成了荒唐和肤浅解读的保护伞。

只强调一元，不注重多元或否定多元是错误的；而只强调多元，否定价值取向又实属矫枉过正。因此，在当前弘扬“多元解读”这一主旋律的同时，必须处理好“多元”与价值取向之间的关系，在重视熏陶感染作用，注意价值取向的前提下尊重学生的独特体验，凭借教育智慧规范多元，聚合多元，提升多元，只有这样才能使“多元解读”这一新理念在实施贯彻过程中保持应有的张力。

三、细细爬梳文本的词句品读点 品味精彩优美的语言文字，不仅可以让学生进一步走进作者内心，触摸作者的心跳，聆听作者的心声，获得与作者、文本的感情共鸣，从而丰富学生的内心世界和情感世界，还可以在对语言文字进行揣摩、推敲、咀嚼、鉴赏中获得美感与语感。同时，品味。

（原创）浅谈小学语文教师如何解读教材

文本是什么？广义的文本，首先是指创作文本。

教师作为文本的解读者，是指教师与作者的对话。从这种意义上来说，教师也是一位同学生一样的普通意义上的读者，由于阅读经验与文化的积累，又接受过专门的训练，因此教师相对于学生而言，应该可以说是位熟练的读者。

所谓正确解读教材就是要理解语言文字，摸准情感基调，把握分寸尺度。实际上，对文本的阅读，都是一个分析、理解的过程，不同的读者对相同的文本会有不同的解读，形成多元化的态势。

究其原因：一方面是由于读者时代、经历、经验、个性的差异，另一方面是由于读者各自的阅历、动机、信念、特质、能力、眼光等的不同。因此语文教师如何正确解读教材，还是一个值得深思的问题。

从哪些方面理解教材呢？以下是本人肤浅的理解：一、教师读通课文，从不同的角度去读课文。首先以一位普通的读者的身份去读，理解它的内容，理解它的结构，理解作者的写作意图，理解文章所含蕴的哲理和所表现的情感，理解作者认识事物的观点方法，理解作者遣词造句的妙处。

其次从学生的身份去读课文；了解学生对文章所传递的信息，哪些是熟悉的，哪些是陌生的；积累水平生活体验与课文有哪些相同或差异之处，以便确立今后的备课路向。二、关注教材的总体趋向。

本学期，我负责接任六年级一个班的语文教学，我发现，进入高年级后，教材更重视学生独立阅读能力的提高，更加重视课外阅读的引导、落实。这是最终实现“读好书，会读书，多读书”的总目标的重要一步，也是解读高年级课文需要关注的问题。

三、文学素养是小学语文教师全面正确地把握教材的基础语文是文化的载体，中国文化的丰厚博大，民族文化的智慧，很大部分，学生要通过这一载体来认识，吸收。现行小学语文教材其自主性、开放性、人文性大大加强，特别是教材的选文，包括了丰富的人文内涵，包括了情感态度和价值感的导向。

就是在语言编写方面，也体现了以学生为学习主人的特征，而在其教材的助读体系，课后的思考和练习，均已不追求固定的思维模式和标准答案，让孩子遐想连篇，给教师与学生的教与学留下很多的空间。教师只有具备一定的文学素养，才能领会教材的编排意图，才能充分挖掘教材深含着的意蕴，才能理解不同体裁的文章在表达方式上的不同特点，也才能真正走进文本，与作品之间建立起一种人与人之间的精神联系，从而为学生与文本之间架起沟通的桥梁。

比如风格各异的古诗，除了引导学生理解诗的内容，更重要的是能真正体会诗人所要表达的喜、怒、哀、乐等情感；节选自《三国演义》、《水浒传》、《西游记》等名著的文章，除了了解故事情节，认识人物形象，还要知道是中国传统文化中的精神文化遗产；《新型玻璃》反映的是高科技发展成果；《蝙蝠和雷达》反映科学探究方法。除此之外，一些富含生命意识的文章如《挑山工》，富含环保意识的文章如《只有一个地球》等等，当代先进文化思想尽蕴含其中。

只有把这些内在因素充分挖掘，才能明白语文课上要教给学生的是什么，而不会盲目地为“怎么教”所困惑，语文本体才不至于淡化和失落，语文课堂才能灵肉相并。四、关注课文单元组合。

所谓单元组合，即围绕着某一主题，组织了3-4篇课文而构成的意义单元，它常常包括随后的练习以及部分习作的内容。在教材处理时，我们要整组备课，通盘考虑；关注联系，注意差异；前后照应，温故知新。

这样使学生有效学习并迁移运用。从去年开始，我校——南宁市清川小学开始实验主题阅读教学，即——"一主两翼"的课程体系，。

"一主"是以人教版语文教材为主体，以教材单元主题为主线；"两翼"中一翼是与教材单元主题配，这就更要求我们语文老师熟读教材，把握教材的主题意义。在实行这个新语文主题阅读教学中，我发现通过更深的研读课文，可以使我的课堂提升更多，学生的收获更大，比如，本学期在执教六年级上册第八单元的第25课《伯牙绝弦》一课时，我通过先熟读教参，再大量查阅关于伯牙绝弦的背景，故事起因等相关资料，结合制作的课件，让学生在读中悟，在读中记，最后还引出了与这一单元“艺术与人生”为主题的相关的两篇文章，让学生在此基础上更深刻的把握课文的主题。

五、关注每一篇课文的解读在重难点突破上，根据我个人的经验，我觉得可以有以下三个方法：①抓关键词句，理解它们在语境中的恰当意义，辨别其感情色彩，推向它们的内涵，体会表达效果，学会遣词造句。②抓篇章结构，揣摩表达顺序，体会作者的思想感情，领悟表达方法。

③抓文体的辨别，，明确记叙性、说明性课文及诗歌的基本特征和教学重点。

如《我的伯父鲁迅先生》一课，从三件事体会：鲁迅关心他人、敢于抨击反动势力，关心后代青年成长等。这样，突出值得借鉴的表达方法，以典型时间反映人物精神面貌，体会精准的人物语言、动作、神态。

又如《白鹅》中抓住“好一个……的白鹅。”这句式样的句子反复出现，作用有四：A暗示课文要点与层次；B强调了本课要表达的中心；C巧妙地将记叙与抒情融合；D对小节内容予以概括总结。

其他还有很。