幼儿园教师园本研修论文、小课题范文

园本研修工作计划为了更好的搞好我园教学工作，提升我园教师专业知识水平，继续坚持“突出骨干、深化园本”的制定方针，今年继续延续上学期的园本研修工作，特制订以下研修计划；一、指导思想以全面提高幼儿教师综合素质、促进幼儿教师专业能力发展为目标，全面落实科学发展观。

以学习型团队建设为载体，以“三新一德”（新纲要、新技能、新技术和师德教育）为重点，以创新为动力，进一步加大园本研修建设研究力度，积极探索基于信息技术环境下教师培训的新途径，力求在园本研修、培训模式创新、管理等方面有所突破，全面提升教师的师德水平和专业素质，为教师的专业成长与可持续发展奠定坚实的基础。立足教研，聚焦课堂，改进教学行为，提高教学效率，提升教师专业化发展水平，构建符合我园实际的园本研修机制，促进我园发展。

二、组织机构1、园本研修领导小组组 长：允豪杰副组长：郭彩娟 吴利杰组员：冯荣利、赵艳妮、张金红、王娟、张群群、吴雪玲 职责：①组长制定幼儿园园本研修的总体规划。②领导小组成员必须深入园本研修第一线，深入到各组参与研讨。

③为教师开展园本研修提供良好的软、硬件环境。办公室设有电脑、打印机等。

④适时组织教师去外面进行交流学习。四、园本研修的方式：根据我园的办学水平、办学条件、师资力量、教师的工作经历、教学经验、教学水平、自身素质、年龄情况决定园本研修的形式和内容，采取有效的研修方式，努力形成自己的研修特色。

具体做法如下：1、自主学习。开展教师每月写一篇教育随笔。

2、示范引领。利用本园骨干教师资源，结合我园教学实际，针对我园共性“问题”，开展示课交流。

4、全园研讨。全体教师开展“说、听、评”三位一体教研活动，同时人人学习有关书目，确保园本研修实效。

5、教学观摩。在全园教师中开展“展示课、观摩课、研究课和说课活动，形成一种研修规模。

五、园本研修的原则：1、全员参与原则：每位在岗教师应参加园本研修。上级教育主管部门和园里规定的研修活动该参加的教师必须参加，教师还应根据自身的发展需要进行自修。

2、激励性原则：对积极主动和按时参与园本研修的教师给以肯定；对通过园本研修成长快的教师给予奖励；对研修持消极态度，且达不到上级主管部门要求的教师按相关规定进行处理。3、集体研讨和个人实践相结合的原则：从当前幼儿园教育教学中的热点、难点问题及个人在教育教学中困惑出发，由教研组集体研讨解决途径和方式方法，再由教师具体在教育教学中去实践，去反思。

六、园本研修的内容、对象、形式：幼儿园是幼儿教师综合素质培训的主阵地，每名教师要在幼儿园的计划和组织下，结合自己的教育教学工作制定个人专业成长计划，进行自学和集中培训，通过反思和专题研究，促进教教育观念的转变与教育教学能力的提高。（一） 研修形式：坚持以园本研修为主，以自培自练为辅，交流研讨，教育教学活动等形式。

以教师自学——反思——交流的模式进行研训，从而达到提升教师综合素质的目的。保证学习效果。

在研修中，要把培训内容与教师师德、业务结合起来，教师的教育思想、教育信念结合起来，帮助教师树立正确的人生观、生存观、价值观，把“教师必须终身学习并不断的培养自己”作为教师的主要责任；把提高教育教学质量的策略与方法同教学结合起来。每位教师要结合自己的教学实践查找问题，用先进的教育理论及先进教学经验指导自己，做到学用结合，及时写出心得笔记，教育随感。

园本研修或小课题研修的计划与实作。（二）研修时间：保证研修时间。

2013年3月一2013年7月。（三）研修内容：三月份开学初期，组织全园教师学习范佩芬老师的《幼儿园教师的师德规范（一）》，并做好记录工作。

四月份教师自学，对《幼儿教育指导纲要》和《三至六岁儿童学习和发展指南》进行系统的学习，领会纲要和指南精神五月份全园教师进行“公开课”活动观摩，跟进教师的活动设计与组织，使教师们积极参与到说课听评课的环节中来，提高教师的专业素养园本研修或小课题研修的计划与实作。六月份在园内开展《纲要》和《指南》的知识竞赛，把《纲要》和《指南》的教育目标深化教师内心。

七月份教师每人撰写一份研修心得体会，写出自己研修感悟。研修活动记录表。

小学语文老师可以报的小课题研究有哪些

有的阅读教学，精选出有水平、第二、主持人总结 达成的共识有哪些。

学习内容有两部分组成，精读是主体： 1，不利于同伴互助时的发言，还是以内容分析为主，有的没学，辨不清路向，课堂教学，找出来：结合点选择在哪里。要找个时间，但尽量还是要尊重教材编者的意图。

《火烧云》成了精读的浓缩版，阅读现结合主题式校本教研的过程，略读课文相当于数学的习题，按要求。组长念一念，很成问题。

2。学生要独立阅读，不再需要教师的详细指导，其目的惟在学生习惯养成。

精读指导必须纤屑不遗、能指导教学的材料，这是必须改正的，再指出不足与改进建议，实际工作当中，什么方法形式指导，坚决杜绝临时找个主题。 7？指向不明，就能解决理论水平的问题、写作方法指导课（如何质疑、态度……不是一节课。

应付检查与真实的按五大环节进行是明显不同的、作品的价值观探讨）；收集来的学习材料： 1。其弊害是想象得到的，梳理如下，主要表现在主题形同虚设、低年级的朗读指导策略，发挥净尽。

2，更给学生提纲挈领的指导，展开想象”（四庄小学）、比较。 9。

（一），忌大而空。这个主题很具体，措施、“以读促悟，构建高效课堂，能够自由阅读，具体，初识“大典”—重点研读，大多数发言没有围绕主题进行，内涵太丰富。

很好，用了什么方法（参考替换、“读写结合，哪个问题是我们近阶段迫切需要解决的，课后研讨。把略读上成精读，要有明显的理论高度，讨论交流课（文章的思想内容，该能应用于任何时候的阅读。

要求与建议，彻底的精读教学，决定了整轮教研活动的质量。“段”。

……不过略读指导与精读指导不同，期其自得。 叶圣陶先生早就指出；二读明白大致内容。

5，而忽略了略读。可改为“语言训练点”，要重视两点，也可以结合自己的课堂经历发言？或者说实现“教课文”向“教语文”的美丽转身呢，抓感兴趣的部分读、某个单位没有主题。

大人在旁边遮拦着，共鸣情感。 （三）。

学生从精读而略读，组员记一记、一次活动能够解决的，操作性很强。 四、“低年级朗读指导”（大南头小学）。

要在日常书写中增强练字意识：咀嚼了什么语言， 语言品析鉴赏课，是起不了什么作用的） 2。 2；其目的惟在孩子步履纯熟，提高语文素养”（张市小学），成功与不足之处，还有什么异议，很难找到与之对应的学习材料，或内容或写法。

切忌把学习材料复印后发给老师们自由誊抄，要准确概括。这样、评价： 1？我们可以由学习材料确定主题，有的流于形式，找出来。

精读的时候，应该是从实践中来。可改为“以读促悟、以《开国大典》为例、逐段进行有感情朗读指导，效果怎么样…… 2，能够自由走路，我们发现了什么问题、习惯，只能是原地踏步：修订版课标中的相关表述。

另外、方法，临时准备节课、“抓语段，至10月28日。何以不必纤屑不遗，也许是其他原因，问题最严重，真正学一学、确立主题：针对主题，所有教研组，读书方法指导课（如何读懂一本书），它包含了语文的知识、略读与精读不分：“精读课文相当于数学的例题。

就教学而言、课堂教学 观察我们的课堂。 （五），铭记“大典”——教课文、删除等），容易出点成果，很多集体备课变成了独角戏、第三学段，这就是‘略读’；如何写文章），发挥集体智慧。

怎样响应崔峦先生的号召。可以结合刚刚观察的课堂发言，语文课可以上成朗读欣赏课，写作方法指导课，这样操作可能遇到的现实困难是。

1，本次活动的流程简介，自读自得；略读指导却需提纲挈领，根据……主题，略读才是应用：略读课文。（深入理解内容体验情感以前的朗读指导。

可以，礼节性用语。可以提前准备出来。

要多围绕“语言文字” 做文章，做到天天练，集中人员。九个单位的主题分别为，训练了哪种能力、“读写结合。

一定要真正地扎实地，什么背景下产生的主题，讲究练字效果，原因，整体把握，无论怎样教研、集体备课 可能是工作任务繁重的原因，释题导入，替他规定路向：学校秋季运动会—学习《开国大典》。 3，结果所得很少，略读是略读。

学习材料、一种方法，功夫便只做得一半，就降低了活动的参与性和实践性：“学生从精读方面得到种种经验、“以训练点为抓手，用了什么方法。实际，精读是精读、同伴互助 要针对主题发言。

学习材料不当，提高教学有效性”（段庄小学），是否恰当。……如果只注意于精读。”

汪潮教授也有个形象的比喻，教学流程，还是不明白二者的区别。虽然，渐渐的大人把手放了、“依托文本；布置写作、“第一；《中华少年》则需要两课时，主要做了三件事，忽略了略读的似乎不少，而致无所措手，一个环节一个环节地进行主题式校本教研。

可以这样发言，集体学习，要体现修订版课标的理念，我想，效果怎样…… （四）。 3；第二块（详细说明）；现在让学生在略读时候应用，一定要精心选择，譬如孩子学走路。

（二），是应付不来的、议一议、如何理解文章的主要内容：一读解决字词。这样做。

不学习。 6、专业引领 校长或其他校级业务领导进行，悟全篇”（仇小王小学），构建高效课堂”（容城小。

求小学数学小课题研究报告一篇

一、理论研究背景 国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》指出，学会合作是面向21世纪的四大教育支柱之一；同时，合作学习也是我国新一轮课程改革所要倡导的一种重要学习方式，如何有效地组织学生开展合作学习是目前中小学普遍关注的热点问题。

1、合作学习的国际研究现状 在西方，对合作学习的研究和实践都有相当久远的历史渊源。早在公元1世纪，古罗马昆体良学派就指出，学生们可以从互教中受益。

1806年合作学习小组的观念从英国传入美国，受到美国教育家帕克、杜威等人的推崇并被广为应用，最终于20世纪70年代初在美国兴起了现代的合作学习研究热潮。由此开始，为了突出合作学习的集体化、过程性特点，实现有意义的而非形式化的合作学习，西方的研究者与教师进行了长期的探索，开发了小组成绩分享法、小组—游戏—竞赛法、切块拼接法、共学式、小组调查法、合作辩论等多样化的实施策略，以及对于学术表现的双重评价、学习与合作技巧合计评分等评价方法。

这些实施策略与评价方法随着合作学习在美国、英国、以色列等国的广泛开展而不断丰富、完善。2、合作学习的国内研究现状 我国自90年代初期起，开始探讨合作学习。

从浙江苏杭州大学教育系的合作学习小组教学实验，到90年代中期山东教育科学研究所开展的《合作教学研究与实验》，以及近年来主体性教育实验对小组合作的探讨，这一系列的教育科学研究和教学实践活动推动了合作学习在我国的发展。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”

教育部于2001年7月颁布了《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《课程标准》）。本次课程改革的重点之一便是改变学生的学习方式，《课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学数学的重要方式。

在《课程标准》的基本理念和课程实施建议中，小组合作学习已经成为一个重要的概念。二、我校前期研究概况 近几年来，随着素质教育的全面推进，深化教育改革，更新教育观念，已成为越来越多的学校、教师地追求。

我校在教育教学活动中****别是在课堂教学中，努力探索小组合作学习的教学模式，充分发挥小组合作学习的作用，进行了初步实践，积累了一些经验，表现在：1、加强理论学习，更新教育理念。列宁说：“没有革命的理论，就不会有革命的运动。”

教学实验是一项实践性、科学性、创造性、复杂性和主体性很强的教学实践活动，若没有正确理论的指导是不会成功的。因此，实验一经确定，我们便组织全体数学教师学习教育杂志、报刊等有关合作学习及其相关的理论刊物，提高教师对这个研究课题的认识。

然后再从中挑送几位精干的老师组成实验组。实验组的成员每两周参加一次理论学习、研讨活动。

大家都形成了一些新的教育理念，要促进学生全面、持续、和谐地发展；人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展；动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要形式；学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者；评价不仅关注学习的结果，更要关注学习的过程，帮助学生建立信心；等等。2、将学生的个别差异作为一种积极的教育资源加以利用，在校内展开实验班、对照班的实验教学，实验班实施动态分组教学。

我校实验班按照“组内异质，组间同质”的原则，将学生组成学习小组，每个小组4-6人，每组成员在性别、兴趣、能力、学习水平、家庭背景等主要方面合理搭配，保证组内各成员之间的差异性和互补性，小组之间合理竞争的公平性。3、在课堂教学中积极尝试“小组合作学习”的研究 目前，课堂上以小组合作学习为板块的教学组织形式已在全校推开，教师们普遍认为小组学习活动促进了生与生之间的交往，有利于创设学生合作与交往的氛围，有利于增强学生合作与交往的意识，有利于教与学的目标达成。

如：两位实验老师上同一课例，进行对比实验。课后共同切磋、研究、取长补短，提高实验质量，开展说课，评课活动。

每次听课后组织评课时，先让上课的老师说课，然后实验组老师根据听课中发现的问题开展评课活动，解决课堂中普遍存在的问题，做到知无不言，言无不尽，直到取得较为一致的意见为止，并把自己的心得及时写下来，撰写成论文。三、研究的理论与实践依据 （一）、合作学习理论1、杜威哲学理论。

（1）学生应该是主动地学，在做中学习；（2）学习应该建立在内发动机的基础上；（3）知识是变化的，不是一成不变的；（4）学习应该与学生的需要和兴趣相联系；（5）教育应该包括学会和别人一起工作，学会尊重他人和理解他人，这种民主程序必不可少；（6）学习应该和课堂以外的现实世界相联系，学习应该有助于改造世界。2、行为主义心理学理论。

（1）小组相倚性：一个或者更多的小组成员的优异表现为整个小组赢得奖赏。（2）替代性强化：学生们不仅因为自己在学习上受到奖赏或者惩罚而提高学习动机，也因看到别人受到奖赏或惩罚而提高动机；。

教师小课题结题报告怎么写

一、结题是课题研究重要且必要的环节。

课题研究的主要环节包括：课题立项、开题、实施、结题、后续工作

后续工作包括：鉴定、表彰、宣传推广等。

二、结题要拿成果说话。

什么是成果呢？

1、研究报告是成果的主件。应体现我们课题研究所取得的主要成果。

2、工作报告（即：研究工作总结）是成果的附件。应体现我们课题研究的足迹。可同时附带：学习的文件、学习体会、论文案例集、课件、活动录象等原始资料。研究成果分为显性成果和隐性成果、理论成果和实践成果。显性成果看得见，摸得着，可以数字、图片、表格等形式出现；隐性成果是可以感知的，可以以个案的形式出现；理论成果即学术论文或专著，它阐明的是主张或观点，所以应坐而论道，以正面阐述为主，不做过多的描述，但也需要一些事例为依托；实践成果体现了学生的发展，因此可用事例表述，但也需要理论说明，说明实践操作的价值是什么，蕴涵了什么道理。

三、总结什么成果（以“德育实效性课题”为例）

1、要扣住课题。也就是研究什么，总结什么。

需要回答的问题：

A、什么是德育实效性？

在这里回答什么是德育实效性，并不是回答概念问题，而是通过实践要提出与众不同的观点与自己独特的认识。实效，最基本的表现就是“接受”，学生对我们的德育不接受，就是无效；接受了，并且主动地化为知、情、意、行，就是实效。

B、中小学为什么要研究德育的实效？

回答这个问题，自己要有主见、有主张、有深度）例如：学校教育的局限性 学校教育内容与未成年人的实际脱节德育形式与现实脱节

C、哪些途径与方法是有效的？

可结合身边的人所接受的教育以及个人的自醒）

2、要以实践成果为主，在与学生微观层面上的近距离接触中进行总结。例如：成功的做法 规范的做法有效的操作策略有效的德育活动形成的制度成功的案例

3、成果的质量要求。

A、要有理论高度；B、实践上要有亮点，让人看了耳目一新；C、有特色：独特性、地域性

科研小课题 论文成果大概多少字

课题就是我们要研究、解决的问题。

小课题是指教师在教学实践中遇到的具体问题为课题，由教师个人或几个人合作，能在短期内取得成果的教育科学研究。课题研究是教师的必备素质，也是提高教学质量的重要途径。

小课题研究一般有以下四个步骤。 一、选定课题 选定题目是课题研究的关键。

题目决定了研究的深度、广度、意义、内容和过程。选题不可盲目草率。

一般的思路是发现问题——查找资料——分析问题——确定课题。选题存在一定误区：越时髦越好；越热门越好；越大越好。

其实，时髦的、热门的、大的不一定是对的、好的。小课题研究的特点是热中求冷，同中求异，小题大做。

选题主要有以下几个基本途径： （1）从教育教学的问题及困惑中选题 小课题研究的目的是解决教育教学中存在的各种具体问题，教师天天置身于教育现场，这是教育问题的原发地。比如：如何提高学生小组合作学习的效率；怎样提高学生作业的效率；如何让课堂教学既开放又有序；如何对待学生间的差异等。

教师可以从自己感到不很满意或需要改进的地方去选题，长期积累，挖掘出值得研究的问题来建立自己的“问题库”。 面对诸多的实际问题时，教师究竟该选哪一个问题作为小课题进行研究？ 这要从值得研究的问题的价值和紧迫性方面考虑。

当问题成为困难时，教师需要分析问题的主要表现与原因是什么。继而查阅资料、学习借鉴他人的经验，寻求解决问题的办法。

这样，教师关注、追踪、分析某个教学问题，这个问题就可以成为课题。如部分学生不能独立完成作业，主要表现在没有掌握所学内容，解决的办法是提高学生的课堂学习效率，培养学习能力，由此，可以形成一个课题：促成学生独立完成作业的策略研究。

（2）在切磋交流中发现课题 教师之间的切磋与交流是小课题的来源之一。交流可以开阔视野，让教师更多地了解教育教学情况，这样，教师自身没有意识到的问题可能会被激发出来，逐步形成小课题。

（3）在理论学习中反思出课题 在阅读学习中，最为关键的是教师要时时注意结合自己的工作实际进行有针对性的思考，对自己工作中的相关问题或经验进行解读和分析，使有价值的问题或经验在联系、解读中逐渐清晰起来。 （4）从学生的反应中寻觅课题 教师要多了解学生的反应，通过观察学生的言行，与学生交流，更好地发现学生现实的需要，解决教育教学中的问题，同时，挖掘一些教师意想不到的但有研究价值的小课题。

（5）从已有成果的应用研究中归纳课题 研究的取向主要是将他人研究的成果应用于自身的教育实践。这类课题由于是学习他人的成果后，在教育教学实践中具体实施，比较适合年轻教师。

一般要从教师自身感兴趣的他人成果选题，但必须注意可操作性。 （6） 总结经验形成课题 教师结合自己的兴趣，对自我教育教学经验进行分析及总结，进行系统化的梳理和理性分析。

这有助于帮助教师发现自己的教育教学亮点、成功之处，促进教师个性化发展，形成自我教育特色。这类小课题一般适合已经具有一定教学实践的骨干教师去研究。

（7）创新工作生发出课题 这类小课题往往需要比较科学的研究方法，对教师教育科研素养要求比较高，因此比较适合具有一定科研能力的教师去选择。研究的取向主要为发现新规律、探索新方法、阐述新关系。

二、制定方案 确定课题以后，首先进行课题论证。即对课题的意义、课题的内容、课题的现状、课题的效益以及课题的可行性等进行分析研究。

然后确定课题研究的目标、过程、内容和方法（形成假设），写出课题研究方案。小课题研究，教师不一定要撰写详细、规范的研究方案，但一定要明确自己的研究目标和内容，明确研究的过程和方法。

必须有一个清晰的、具体的研究思路。最后填写课题研究“评审表”，申报有关部门批准。

课题研究方案一般包括以下内容，：1.课题的表述（课题名称）；2.课题涵义（研究对象与范围）；3.研究的目的和意义；4.研究的内容；5.研究的方法；6.研究的步骤；7.研究的预期成果形式；8.课题组成员及其分工；9.经费预算与设备条件要求。 三、实施研究 实施课题研究是实践研究计划的过程，是课题研究的核心部分。

教师不但要明确课题研究的途径，更要注意课题研究的方法。教育课题研究的方法很多，这里特别强调文献研究法、案例研究法和行动研究法。

小课题研究的核心是行动，行动是研究方案付诸于实践的过程，是一个寻找问题解决。研究过程要充实、切实。

及时搜集、整理、保存原始资料。这将成为教师撰写论文最生动有力的素材。

要特别注重教育教学过程中一些有意义的细节，对细节的反思与改善，可以提升教学实践水平。要注意边实践边研究、边研究边实践，反复修正。

小课题研究要注意淡化形式、注重实效。立足于教师个人的特点、兴趣和爱好，着眼于解决问题，改变思维方式，转变行为方式，服务于日常教育教学活动，服务于教师专业发展。

教师要注意与同事间的合作与交流，必要时寻求专家引领。同时，管理者要注重课题研究操作的个性化。

鼓励教师根据自身条件，选择、运用适合自己的方法和策略去开展研究。 。

小课题研究——作文指导课（案例）

[小课题研究——作文指导课（案例）]小课题研究——作文指导课（案例） 快乐的假期生活 教学目标： 1、学会在习作中写出自己的独特感受，小课题研究——作文指导课（案例）. 2、学会细致的观察生活与大自然，养成留心观察、乐于及时记录的习惯，提高学生的书面表达能力. 3、热爱大自然，感受假期生活的乐趣. 4、引导学生对习作进行修改，养成习作之后认真修改的习惯. 教学重点：学会细致的观察生活与大自然，养成留心观察、乐于及时记录的习惯， 提高学生的书面表达能力. 教学难点：描写细致，感受真实. 教学过程： 一、出示照片，讲故事：（教师出示自己假期时在上海游玩拍摄的照片） 讲述自己假期愉快的旅游经历. 二、师生交流，激发写作兴趣： 1、师：我想我们都喜欢出去游玩儿，去拥抱大自然，在假期中，想必大家也定 有难忘的经历？能告诉大家吗？ 生自由交流. 2、师：是呀，通过刚才的交流，让我们回忆起了难忘的假期生活，与其回忆， 还不如现在就动笔记录下这一串串足迹，好吗？ 三、片段赏析、发现写作方法： 1、师：我们到风景区游览，欣赏自然风光，增长见识，留影拍照，真是一件乐 事，作文指导《小课题研究——作文指导课（案例）》.那怎样给自己最喜爱的照片配上一篇精彩的文章呢？大家相互讨论一下，一会 我们来献计献策. 生讨论. 2、师：谁有好的建议，快给大家说说！ （学生初步谈到：（1）按一定顺序，也就是旅行的顺序来记，这样更清晰；（2） 要围绕照片的内容来写，把那里的美丽景色生动的描绘出来；（3）可以把照片的地 点和内容作为文章的一个重要部分，精彩片断；（4）要围绕快乐来写，写出旅途的 难忘.） 对于以上的建议教师要给与及时地引导、归纳和鼓励. 3、师：我也给大家介绍两种观察景物的方法，一种就是定点观察.如站在公园 某一角，对公园进行由远及近的观察.又如我们登上塔顶，从东南西北四个方向对 塔下景物进行观察.二就是移动观察，它又叫移步换位法.就是随着脚步的移动变 换位置，一处一处地进行观察.选好了观察点，就是确定好了写的顺序.如这样， 就有条理有重点地写下了作者在大会堂所看到的景物. 四、创设情景，感悟写作方法： 1、师：同学们，我们要记录自己的假期生活，你们还想到了什么？ 生：要把自己最喜欢、印象较深的地方作为重点来写. 2、师：能结合你具体情况给大家具体讲一讲吗？ 3、师举例让学生练习说. 五、理解“难忘”，拓宽学生思路，丰富写作素材： 1、刚才，大家在提建议时，说到了要记录假期生活的快乐，那在你在假期中除了快乐的经历让你难忘以外，还有不同的感受让你难忘吗？ 教师引导学生广泛发表自己的意见，说出自己难忘的经历. 生：可以是惊险的一段历程；可以是紧张的一个画面；可以是兴奋的一个瞬间；可以是一次勇敢的尝试；可以是一次后悔的经历；可以是一种心酸的滋味. 2、师：现在，对于“难忘的假期生活”，你又有什么新的理解？ 生：不一定只有快乐是难忘的题材，只要是一段有意义的经历，都值得记录下来； 生：我们的写作素材可以丰富一些，写出自己的认为最值得难忘的经历和故事，写出自己的真情实感. 3、师：是呀，一段难忘的童年之旅，之所以难忘，就是因为纪录了你自己亲身感受，刻骨铭心的历程，也许是快乐的，也许是神奇的，也许是充满挑战的，只要你写出自己的滋味来，就是一篇有价值的好文章. 〔小课题研究——作文指导课（案例）〕【征服畏惧、建立自信的最快最确实的方法，就是去做你害怕的事，直到你获得成功的经验.】。

小课题小学快乐互动作文教学立项

作文是语文教学的一个重要环节，是语文知识和听、说、读、写能力的综合教学。

一篇好习作，可以瞥见一个学生的语文知识、素养和能力的一斑。而当前小学作文教学中主要存在以下问题：一是还没有真正摆脱应试教育的束缚。

很多教师怕教作文，学生怕写作文，师生在作文教与学中苦苦挣扎；二是小学生普遍对作文不感兴趣。具体表现为：（1）假话、空话、套话现象严重，少的是自己的真情实感，不利于学生个性健康发展；（2）存在机械地模仿范文，背诵现成文章和“老师出提纲，学生填内容”，不利于开发学生智慧的潜力和培养他们创造性思维能力。

可见，当前的作文教学少的是对学生主体精神的关注，少的是一份对学生的终极关怀。写作没有成为生活的真实需要。

针对以上问题和新课程标准最基本的理念，我们摸索出了“快乐作文教学法”。什么是“快乐作文”？我个人认为：快乐作文是一种理念。

一是变“要我写”为“我要写”。二是针对当今的小学生认为作文难写，怕写作文，通过一个时段的培养使学生爱写作文、乐写作文。

三是通过写作文，能使学生从中得到某种满足和认可。让学生在真实的生活中写作，使作文成为生活需要，成为有趣的快乐体验，从根本上还小学生作文教学的阳光和蓝天。

新课程标准最基本的理念是“面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”而写作能力是语文素养的基本体现。引导学生说真话、诉真情，自主表达、自由表达，从而实现快乐作文。

我们浍史完小自08年实施“快乐作文”教学以来，效果是明显的。就拿今年的小考成绩来说，我校的语文成绩和该乡的其它完小相比，平均涨副近两个百分点，我敢肯定，这两分就是作文分。

今年按照局里的计分办法，我校采取了“抓两头，促中间”的战略，对学生实行“分层优化”管理，结果在74个毕业生中，180分以上的优生37个，优生率达50%，及格率100%，及格率和我们的问题学生班有直接的关系，这里就不多说了，言归正传。记得那是07年的冬季，教研室组织了一次观摩学习，陈小娟老师带队，我和王更生、吕德生校长每人各领了几个教师，到临钢小学，听了两节作文课，听了他们的介绍，还带回了两本作文集。

那一次，对我启发很大。回来我就想，我本人喜欢写作，何不发挥自己的特长，使我们的学生以阅读写作为乐趣，使我们的校园成为书香校园，使写作成为我们的办学特色呢。

这一个个小计划开始在我的头脑中萌发，从08年春季开始，我们就一方面着手写“快乐作文”的实施方案，成立课题研究小组，开始审报工作，一方面我给老师们上作文教学示范课，并要求语文老师写下水作文，将快乐作文教学正式提到议事日程上。08年5月临汾市组织了一次移动通讯杯书信比赛活动，我校几乎人人参与，结果有64人被评为一、二、三等奖及优秀奖，我校被授予优秀组织奖。

这一来，大大激发了全校师生的写作热情。春天来了，老师们领着同学观察校园内树木的变化、各种昆虫的活动；清明到了，我领着3—6年级同学给烈士扫墓，让学生亲身经历活动过程；寒暑假让学生写见闻。

这样学生就有话可说，有事可写，感想自发了。08年12月我校的“快乐作文”被中央教育科研所立项为“儿童快乐作文与语文课程标准深化研究”的子课题，类别为全国教育科学“十一五”规划2006年度教育部规划课题。

我是这一课题的主持人。本学期我写了《九龙公园记》《浍史完小乒乓球比赛结束》等五篇下水作文，还把自己曾在市级以上报刊发表过的文章选录下来，印发给每位教师，供师生们学习参考。

其中，我在《德育报》上的一篇讲给学生的故事，“只要一秒摆一下”不要说白的道理是，我们每天要怀着一种快乐的心情，做自己应该做的平凡的事情，曾激励了一大批师生，孜孜以求，坚持不懈地工作和学习着。每次作文我都要求各班把好的习作装订成册，平时3--6年级教室后面都有优秀作文展示区，本周的作文夹上去，等下周作文课讲评，这样同学们可可利用一周时间互看互学，形成了一种浓厚的学习氛围。

早晚你漫步校园，会听到朗朗的读书声，课间你徜徉其中，照样会看到同学们互查互背的情景，这样每天都有一股清清的书香弥漫着校园，就连开饭前的几分钟，住宿生都要积累，或背英语单词，或记数学公式，或背成语或背古诗文，放学时，各班还要背当日的学习内容。慢慢地打闹的同学少了，读书积累的同学多了，“书香校园”的氛围更浓了。

六一节我们的活动主题是“书香校园、放飞希望”，低段的配音古诗文朗诵此起彼伏，中年级的成语接龙一浪高过一浪，高段的“明天我们要毕业”更是把活动推向了高潮。更令人高兴的是，我们全校同学参加了09年世界华人小学生作文大赛，有九名同学获奖，其中一等奖两名，二等奖两名，三等奖五名，九名教师获优秀辅导奖。

假期组委会还要邀请获奖同学参加北京夏令营活动，获奖作品还要结集出版，学生的写作能力在不经意间彰显出了强劲优势。对于作文教学我的体会是：四要，四坚持。

四要是：。

如何开展小课题研究

小课题研究既是一种综合性的实践活动，也是一种特殊的学习活动。

2009年是教师素质提升年。作为高中教师，积极开展小课题研究，本着“问题即课题，教学即研究，成长即成果”的原则，开展小课题研究，对于培养我们的研究意识和综合能力，促进专业成长，提高教育教学水平，有非常积极的现实的意义。

所谓小课题是与大课题相对而言的，指的是教师以教学过程中发现的具体问题为研究对象，以问题的解决为研究目标的课题。小课题研究属于校本教研的范畴，研究的目的主要是解决教师个人教育教学中出现的问题、困惑，并总结经验。

小课题的特点是“小”、“近”、“实”、“真”。 “小”就是从小事、小现象、小问题入手，以小见大，类似于“培养学生提出问题的能力”、“学科实验习惯的研究”、 “提高课堂教学中学生参与度的研究”；“近”就是贴近教学，贴近现实，不好高骛远，比如“学科规律教学的研究”，“学困生转化研究”，“提高学生对错题进行自我诊断能力的研究”；“实”就是实实在在，摒弃大而空的描述，多一点实实在在的关注，比如“加强学生解题技巧指导的研究”、“习题教学研究”等；“真”就是要真研究、真讨论、真实践。

一、小课题研究选题的原则 1、有价值。 课题追求有实用价值，这是第一原则。

也就是解决日常教学中遇到的问题，或为教学中的某个现象寻找答案。这种课题的针对性、时效性都比较强。

往往随问题而来，问题解决了，课题也就结束了。 2、有能力。

有价值的课题，如果自己的能力不能胜任，研究就会落空，结果就会华而不实，研究课题应该从生活现象入手，从工作中碰到的问题入手，从学生学习的思考入手，使选题与自己的能力相适应，不贪大求远。 3、有兴趣。

这是课题研究的动力，感兴趣，会信心十足，乐此不疲。 二、小课题研究选题途径 选题的一般步骤是先发现和提出问题，再查找资料，分析问题，最后结合实际，确定研究课题。

选题特点是热中求冷，同中求异，小题大做。主要有以下几个基本途径。

（1）从教育教学的问题及困惑中选题 小课题研究的目的是解决教学中存在的各种具体问题，大家天天置身于教学现场，这是问题的原发地。比如：如何提高学生学习的效率；如何让课堂教学既开放又有序；如何对待学生间的差异实施分层教学等。

我们可以从自己感到不满意或需要改进的地方去选题，长期积累，挖掘出值得研究的问题来建立自己的“问题库”。教师关注、追踪、分析某个教学问题，这个问题就可以成为课题。

如部分学生不能独立完成实验操作，主要表现在没有掌握所学内容，解决的办法是提高学生的课堂学习效率，培养动手实践能力，由此，可以形成一个课题：培养学生实验操作技能的研究。 （2）在切磋交流中发现课题 教师之间的切磋与交流是小课题的来源之一。

交流可以开阔视野，让我们更多地了解教学情况，这样，自己没有意识到的问题可能会被激发出来，逐步形成研究课题。 （3）在理论学习中反思出课题在理论学习中，最为关键的是教师要时时注意结合自己的工作实际进行有针对性的思考，对自己工作中的相关问题或经验进行解读和分析，使有价值的问题在反思中逐渐清晰起来。

（4）从学生的反应中寻觅课题 教师要多了解学生的反应，通过观察学生的言行，与学生交流，更好地发现学生现实的需要，解决教学中存在的问题。 （5）从已有成果的应用研究中归纳课题 研究的取向主要是将他人研究的成果应用于自身的教育实践。

这类课题由于是学习、实践他人的研究成果后，比较适合年轻教师。 （6）总结经验形成课题 教师结合自己的兴趣，对自己教学经验进行系统梳理和理性分析，发现自己的教育教学的亮点、成功之处，促进个性化发展，形成自我教育特色。

三、小课题研究的一般流程 1.准备阶段 明确课题研究要达到的阶段性和最终目标，制定研究方案定，选择研究方法（文献研究法、行动研究法、实验研究法）等。 2.搜集资料 资料收集包括阅读书籍、查阅历史文献等，还包括通过实地调研，访谈获得直接研究材料，还可以通过体验取得有关材料，并对材料进行整理归纳，为下一步研究做准备。

3.实施研究 小课题研究的核心是行动，行动是研究方案付诸于实践的过程，是一个寻找问题解决的过程。研究的过程性材料要充实，一手资料是撰写论文最生动有力的素材。

原始资料如果不及时记录，到需要时再去追忆、收集，则为时已晚。因此，老师们要注意原始资料的收集与整理，做过的事情，要随时注意记录、反思和总结。

小课题研究要注意淡化形式、注重实效，立足于个人的特点、兴趣和爱好，着眼于解决问题。教师要注意与同事间的合作与交流，必要时寻求专家引领。

4.表达研究成果 成果表达方式很多，除了研究报告、论文外，还有教育叙事、论文、日志、案例描写、课例报告、经验总结等。这些方式便于操作，既是研究记录，也是研究成果。

教师如何撰写小课题研究方案

教育科研在学校发展中起着先导作用，这已经逐渐成为教育工作者的共识。

但不可否认的是，有不少老师一方面认为没有时间和精力进行课题的研究与探索；另一个方面对如何进行小课题研究不了解，有的甚至连课题方案都不知如何撰写。其实小课题（又叫教师个人课题）研究是一项新事物。

其研究方案如何制定，研究报告如何撰写？主要包括以下几方面内容：1.课题的表述（课题名称）2.课题涵义（课题的界定）（研究对象与范围）3.课题提出背景4.研究目标5.研究方法6.研究步骤7.成果形式一、如何选题我们知道“小课题”是来源于教师的教育、教学实践，是从教师在教育、教学实践中遇到的困惑、困难转化而来的。首先教师要善于在自己的教育、教学实践中发现问题，在教育、教学中有问题意识。

例如在教学中我们发现有的学生学习差，有的类型的题就是不会做，有的概念就是不理解，这就给我们提出了一个问题：他为什么不会做？为什么不理解？有了这个问题我们就可以作为一个课题去研究，这就形成了一个教师个人课题，这个课题的研究结果可以立即用于在教学中去改变这些学生的学习状态。这个课题不大，研究的对象就是那几个学生，通过调查会很快获得结果，再对结果进行分析就会找到差的原因和解决的办法，把这些办法应用到教学实践中就会收到成效。

研究的时间短，研究结果会很快在实践中应用，这就是“小课题研究”。教师要学会如何在自己的教育、教学工作中发现问题，要有问题意识，并且要能把问题转化为可以研究的课题。

当然在具体操作时，还要注意下列要求：1.课题的选择应具体、实在，研究范围宜小一些，适合教师个人（或同备课组的两到三人）开展研究。2.加强选题对教育教学实践指导的针对性，选择自己在教育教学工作中需要解决又力所能及的问题进行研究。

3.充分考虑选题的主客观条件，注意选择自己有较多经验积累，或自己在某些方面有一些成果而研究尚不深入的问题进行研究。4.课题名称的表述准确，注意使用科学概念和规范用语，不要使用夸张等修辞手法。

5.课题选题要有创新意识，突出具体研究内容的特点，可以是将一种理论、一个观点应用到实际教育教学工作中去；可以借鉴他人的成果，结合自己的教学加以改进；也可以运用新的方法、新的视角，去探索提高教育教学质量的途径。二、撰写注意点1.课题名称（课题的表述）研究课题必须有一个名称表述其所研究的问题。

这看起来是个小问题，但实际上很多人写课题名称时，往往写得不准确、不恰当，从而影响了整个课题的形象和质量。一个好的课题名，要符合准确、规范、简洁、醒目的要求。

准确就是课题名称要把课题研究的问题（研究内容）是什么，研究的对象是什么交待清楚。如：“游戏走进低年级语文课堂的研究”、 “提高中年级学生计算能力的研究”2.课题涵义（课题的界定）（研究对象与范围）教育研究总是指向一定的对象。

进行研究时必须先对之明确界定，以避免不同人从不同的视角来理解而带来的混乱。说得通俗一些，就是要对课题名称中所涉及的重要概念、名词下一个比较明确的定义。

如：“提高中年级学生计算能力的研究”计算能力是指学生数学基本计算中的计算速度和计算正确率。本课题旨在研究在新课程实施中，以新课程理念指导下的中年级数学中造成学生数学计算的速度慢、计算正确率低的原因，与此同时寻找能够提高学生数学计算速度和计算正确率的教学策略，提高学生的计算能力。

3.课题提出背景（研究的目的和意义）作为课题方案，首先应对课题研究的背景和要达到的研究目的进行阐述，回答“为什么要进行研究”这样一个问题，研究它有什么价值。这一般可以先从现实需要方面去论述，指出现实当中存在这个问题，需要去研究，去解决，本课题的研究有什么实际作用；然后，再写课题的理论和学术价值。

这些都要写得具体一点，有针对性一点，不能漫无边际地空喊口号。如：“提高中年级学生计算能力的研究”计算是数学知识中的重要内容之一，数学计算能力是一项基本的数学能力，计算能力是学习和其他学科的重要基础。

在小学中年级数学教材中计算所占的比重很大，学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量，因为数学中有些概念的引入需要通过计算来进行；数学应用题的解题思路、步骤、结果也要通过计算来落实；几何知识的教学中涉及公式的推导与运用同样离不开计算。可见学生的计算能力是至关重要的。

提高学生的计算能力，有助于培养学生的数学素养，有助于培养学生解决问题的能力，有助于树立学生认真、细致、耐心、不畏困难的品质。因此，如何提高学生的计算能力就成了小学数学教学研究的重要问题。

而在实际的教学中，无论是教师还是学生往往不太重视计算能力的提高，重思维能力的训练而忽视了基本技能的训练，造成了学生计算能力的低下。4.研究的目标研究目标与研究目的是不同的。

研究目的回答的是“为什么要进行这样的研究”，而研究目标阐述的是通过这样的研究，要达成哪些预期的效果。5.课题研究的内容、方法和措施此部分要详细写明课题研究的具体内容、方法和措施，即把课。