哭求：基因的自由组合定律说课稿

《基因的分离定律》说课教案 春晖中学生物教研组 王娟英 一、说教材 1、 教材的地位和作用 《基因的分离定律》这一课题是高中生物必修本第六章第二节第一部分的内容，是第五章《减数分裂与有性生殖细胞的形成》这节知识的延续，又是学生学习基因的自由组合定律的重要基础，并为后续学习生物变异与生物进化奠基，所以在教材中起到承上启下的作用。

因此从这个地位来看，这部分内容不仅是本章的重点，更是整个必修本的重点内容。 2、 教学目标 根据教学大纲对知识传授、能力培养、思想教育三者统一以及生物知识分层次掌握的要求，我将本块重点内容的教学目标定为以下三大方面： 1、知识目标 （1）知道杂交的含义及杂交的基本方法。

（2）会写遗传学的各种基本符号。 （3）能够辨别相对性状、纯合体、杂合体的实际例子。

（4）能够理解并表达等位基因的含义、基因型与表现型的关系以及测交的概念与意义。 （5）理解孟德尔对性状分离的解释，理解基因的分离规律的实质。

2、能力目标 （1）通过分离定律到实践的应用，从遗传现象上升为对分离定律的认识，训练学生演绎、归纳的思维能力。 （2）通过遗传习题的训练，使学生掌握应用分离定律解答遗传问题的技能技巧。

（3）了解一般的科学研究方法：试验结果——假说——试验验证——理论。 （4）理解基因型和表现型的关系，初步掌握在遗传学中运用符号说明遗传规律的形式化方法。

3、情感目标 （1）孟德尔从小喜欢自然科学，进行了整整8年的研究试验，通过科学家的事迹，对学生进行热爱科学、献身科学的教育。 （2）通过分离定律在实践中的应用，对学生进行科学价值观的教育。

3、教学的重点难点 本课题教学的重点是①有关遗传定律的基本概念和术语，等位基因、显性基因、隐性基因， 纯合子，杂合子，基因型，表现型②对性状分离现象的解释，③测交实验及分析，④基因分离定律的实质。 教学的难点是对分离现象的解释。

二、说学生 学生是教学的对象，更是教学活动的参与者，人本主义认为，教学是一种人与人的情意交流活动，所以我对学生的情况做了如下两个方面的分析： 1、知识掌握上，本课题知识和第五章《减数分裂和有性生殖细胞的形成》关系密切，但时间已过去两个月，且那部分知识本身比较抽象，掌握情况不是很好，许多学生对减数分裂过程中的一些染色体行为的规律性变化已经很模糊，所以课前需发一些针对性练习来回忆减数分裂。 2、心理上，学生对生物课感兴趣，但由于已经学习了减数分裂，学生通过预习已经清楚分离定律的学习是难上加难，对本块内容的学习从心理上有了一定的障碍，同时也使自己更加提高听课的注意力，以防对一些概念和过程的不理解。

所以教学中应注意生动性和浅显性，充分预测学生在理解掌握本章本节教材时易出现的问题，深入浅出的分析，逐步完善学生对知识的理解。 三、说教法 本节课为新课教学，虽然学生已经学习了减数分裂，对基因的结构、复制和表达也有了深刻的认识，但染色体的行为变化等毕竟是学生看不见、摸不着的知识现象，所以要把它同生物的性状遗传结合起来有很大困难，再加上本节课涉及的基本概念和术语特别多，同时考虑到教学大纲对教材重难点的要求是最高层次D：应用，因此这部分内容我安排3课时，第一课时学习孟德尔的豌豆杂交试验，一对相对性状的遗传试验以及对分离现象的解释；第二课时进行性状分离比的模拟实验，学习对分离现象解释的验证和基因分离定律的实质；第三课时学习基因型和表现型，基因分离定律在实践中的应用以及基因分离定律的事例分析。

这里主要说明第一课时的总体教学指导思想： 一是以激发学生学习动机为主线，充分动用现代化的教学手段和提问、讨论等多种形式，激发学生的学习兴趣，调动学生的非智力因素； 二是以知识结构为基础，本节科学思维严密，教学过程中教师可以依托一对相对性状遗传实验过程、解释，引导学生观察、推测、归纳来活化学生的思维，即进行过程性教学，来保障学生学习的主体地位，达到对知识的理解的目标，再把知识运用于实践。 四、说过程 导入：上几节课我们学习了遗传的物质基础，知道了生物界主要的遗传物质是什么？（DNA）而DNA上有遗传效应的片段又是什么？（基因）我们还知道亲代的全套基因在生殖过程中可以传给子代，而且能控制子代在发育中表现与亲代相似的性状。

那么，如果双亲都是双眼皮，其子女一定双眼皮吗？如果一对肤色正常的夫妇生了一个白化病的儿子，这是前世造孽、现世报应吗？要科学地回答这些问题，需要我们继续学习遗传的第二部分——遗传的基本规律。这段导言在复习中运用趣例引出总课题。

既承上启下，又激发学生的学习兴趣，唤起了学生的注意力，师生迅速进入新课。 讲解：穿插有关孟德尔及杂交实验法简介，既渗透热爱科学的思想教育，又为理解下面的杂交内容打下必要的基础。

首先引导学生自学教材中相关的文字及插图，同时列出三个思考题： （1）为什么用豌豆作试验材料，结果会可靠，而且易于分析？ （2）豌豆人工杂交试验是如何做的？ （3）遗传物质肉。

《清清的溪水》教案的设计帮忙发一下

学习目标1、认识并记住9个生字，会认识4个二类生字。

2、理解溪水由清变浑，又由浑变清的原因。懂得保护树木的重要，增强环保意识。

3、练习有感情、分角色地朗读课文。教学难点了解树和水的联系。

培养学生初步的环境保护意识。教具准备多媒体课件教学过程第二课时一、引入课题同学们，你们喜欢去郊游吗？今天老师带你们去一个美丽的地方。

（出示课件）你们看到了什么？（一条清清的溪水板书清清的）这条小溪的水是怎样的？（板书清清的）今天，我们就来学习这一课"清清的溪水"（总结）蓝天白云下有一条清清的小溪，溪水边是碧绿的草地，这就是小兔子的家园。二、教学新课1、（边说边出示课件）可是有一天，一雷雨过后，这美好的一切都发生了变化。

2、清清的溪水变成怎样的了呢？（板书 清清的 浑浑的）3、看着这浑浑的溪水，小兔非常吃惊，它明白是怎么回事吗？小朋友们明白是怎么一回事吗？那就和让我们和小兔一起朝上游去看看吧！（出示课件）4、他们来到上游看到了什么？（学生回答）5、看到这场面，小兔的心情怎样？他们会说些什么呢？6、请同学们打开书翻到20课，自由朗读看看课文的哪些自然段写了他们之间说的话，和小兔的心情。 （3…8自然段） 7、同学们，你们能告诉老师，你们以前学习课文用了哪些方法吗？（学生回答）8、那我们今天就用下面的方法学习课文。

（出示课件）读一读 议一议 画一画（1）小兔看见大象和野猪拔树时的心情怎样？用"___"画出表现小兔心情的词语。 （2）溪水为什么变黄了？用"===="画出来。

9、小兔看见大象和野猪拔树时，心情怎样？（生气 气愤）10、那我们用怎样的语气把小兔气愤和生气的心情读出来呢？（个别读 师范读 集体读）11、从"小兔跑过去大声喊……"这句话可以体会小兔当时的心情是怎样的？（着急）12、大象和野猪听了小兔的大声喊，他们是怎么说的？（理解 胜负）13、他们明白树与小溪的关系吗？从哪一句话可以看出来？（理解 不解）14、从大象和野猪的对话中，你们知道溪水变黄的原因是什么了吗？（板书 拔树）15、刚才同学学习这部分内容都很认真，下面我们就来分角色朗读这部分内容（女生读小兔的话 男生读大象和野猪的话 旁白由老师来读） 三、学习9、10自然段1、通过小兔的一翻批评，大象和野猪他们知道自已错了吗？他们怎么去证明的？请同学们找出课文的哪些自然段写的是这部分内容。 （朗读第9自然段） 2、小朋友们，假如你是大象和野猪，你会怎么做？（学生讨论说说栽树的过程）3、那大象和野猪是怎么做的呢？（出示课件）请同学自已看图说话，课文哪个自然段写大象和野猪栽树？（10自然段）我们来读一读这一自然段。

4、（出示课件）你们学习了第10自然，能不能完成下面的练习：大象和野猪知道自已错了，（ ）行动起来，大象（ ），野猪（ ），大象（ ），野猪（ ）……他们俩（ ）把一棵棵树栽好。5、刚才同学们说得很好，阿姨都表扬大家，现在我们一起来有感情地朗读这一段。

6、老师这儿为你们准备了头饰，哪些同学上来给大家表演大象和野猪栽树。7、通过大象和野猪的努力，小溪又变成怎样的呢？（让学生自由说再出示课件板书）8、读最后一自然段。

四、拓展思惟1、同学们，假若大象和野猪不听小兔的劝告，假若在我们的生活中还有许多象大象和野猪这样行为的人，他们任意的砍伐树木，结果会是怎样的呢？（学生自已议论发言）2、现在我们来听听小乌和他妈妈对这种行为的看法。 3、同学们，为了让天更蓝，水更清，地更绿，为了让我们的家园更美丽，让我们行动起来吧"保护树木，从我做起"（结束课文）板书设计： 20、清清的溪水拔树清清的 浑浑的栽树。

谁能系统的讲解一下孟德尔遗传定律的有关计算？

任何一门学科的形成与发展，总是同当时热中于这门科学研究的杰出人物紧密相关，遗传学的形成与发展也不例外，孟德尔就是遗传学杰出的奠基人。

他揭示出遗传学的两个基本定律——分离定律和自由组合定律，统称为孟德尔遗传规律。 以下是相关试题及讲解 一、选择题 1、（2010·福建惠安高中高三第三次月考）下列属于相对性状的是 D A.兔的褐毛与长毛 B.人的身高与体重 C.小麦的高秆与大麦的矮秆 D.鸡的毛腿与光腿 2、（2010·福建龙岩一中高三第三次月考）无尾猫是一种观赏猫。

猫的无尾、有尾是一对相对性状，按基因的分离定律遗传。为了选育纯种的无尾猫，让无尾猫自交多代，但发现每一代中总会出现约1/3的有尾猫，其余均为无尾猫。

由此推断正确的是 C A.猫的有尾性状是由显性基因控制的 B.自交后代出现有尾猫是基因突变所致 C.自交后代无尾猫中既有杂合子又有纯合子 D.无尾猫与有尾猫杂交后代中无尾猫约占1/2 3、（2010·江苏仪征市高三期中）假说—演绎法是现代科学研究中常用的方法，包括“提出问题、作出假设、演绎推理、检验推理、得出结论”五个基本环节。利用该方法，孟德尔发现了两个遗传规律。

下列关于孟德尔的研究过程的分析正确的是 C A. 孟德尔所作假设的核心内容是“性状是由位于染色体上的基因控制的” B. 孟德尔依据减数分裂的相关原理进行“演绎推理”的过程 C. 为了验证作出的假设是否正确，孟德尔设计并完成了测交实验 D. 测交后代性状比为1:1可以从细胞水平上说明基因分离定律的实质 4、（2010·吉林省东北师大附中高三第二次摸底考试）蜜蜂的体色褐色相对于黑色为显性，如果用褐色雄蜂与黑色雌蜂杂交，则F1的体色将是： D A. 全部是褐色 B. 雌蜂都是黑色，雄蜂都是褐色 C. 褐色∶黑色=3∶1 D. 雌蜂都是褐色，雄蜂都是黑色 7、（2010·福建泉州七中高三第二次月考上）南瓜果实的黄色和白色是由一对等位基因（A和a）控制的，用一株黄色果实南瓜和一株白色果实南瓜杂交，子代（F1）既有黄色果实南瓜也有白色果实南瓜，让F1自交产生的F2的表现型如图所示。下列说法正确的是 （ C ） A.由①②可知黄果是显性性状 B.由③可以判定白果是隐性性状 C.F2中，黄果与白果的理论比例是5∶3 D.F1中白果的基因型是AA 8、（2010·福建惠安高中高三第三次月考）一对杂合黑色豚鼠交配，产下了4只小豚鼠，这4只小豚鼠的表现型应是 （ D ） A.全都是黑色的 B.3只黑色的、1只白色的 C.黑色、白色各两只 D.以上可能性都有 9、（2010·福建惠安一中高三第二次月考）在豚鼠中，黑色（C）对白色（c）、毛皮粗糙（R）对毛皮光滑（r）是显性。

能验证基因的自由组合定律的最佳杂交组合是 D A.黑光*白光→18黑光∶16白光ؤ B.黑光*白粗→25黑粗ؤ C.黑粗*白粗→15黑粗∶7黑光∶16白粗∶3白光ؤ D.黑粗*白光→10黑粗∶9黑光∶8白粗∶11白光 10、（2010·福建泉州七中高三第二次月考上）孟德尔在对一对相对性状进行研究的过程中，发现了基因的分离定律。下列有关基因分离定律的几组比例，能说明基因分离定律实质的是（ ） A. F2的表现型比为3∶1 B. F1产生配子的比为1∶1 C. F2基因型的比为1∶2∶1 D. 测交后代比为l∶l 11、（2010·福建惠安高中高三第三次月考）用豌豆进行遗传试验时，下列操作错误的是 C A.杂交时，须在开花前除去母本的雄蕊 B.自交时，雌蕊和雄蕊都无需除去 C.杂交时，须在开花前除去母本的雌蕊 D.人工授粉后，应套袋 12、（2010·湖南长郡中学高三第三次月考上）在孟德尔的豌豆杂交实验中，必须对母本采取的措施是（ D ） ①开花前人工去雄 ②开花后人工去雄 ③自花授粉前人工去雄 ④去雄后自然授粉 ⑤去雄后人工授粉 ⑥授粉后套袋隔离 ⑦授粉后自然发育 A.①④⑦ B.②④⑥ C.③⑤⑥ D.①⑤⑥ 13、（2010·福建惠安高中高三第三次月考）下列有关孟德尔豌豆杂交实验的叙述，正确的是 D A.孟德尔在豌豆开花时进行去雄和授粉，实现亲本的杂交 B.孟德尔研究豌豆花的构造，但无需考虑雌蕊、雄蕊的发育程度 C.孟德尔根据亲本中不同个体表现型来判断亲本是否纯合 D.孟德尔利用了豌豆自花传粉、闭花受粉的特性 14、（2010·福建惠安一中高三第二次月考）小麦抗锈病对易染病为显性，现有甲、乙两种抗锈病的小麦，其中一种为纯种，若要鉴别和保留纯合的抗锈病小麦，下列最简便易行的方法是 D A.甲 乙 B.甲 乙得F1再自交 C.甲、乙分别和隐性类型测交 D.甲甲、乙乙 15、（2010·福建泉州七中高三第二次月考上）若让某杂合体连续自交，那么能表示自交代数和纯合体比例关系的是（ D ） 16、（2010·福建惠安一中高三第二次月考）已知一批基因型为AA和Aa的豌豆种子，其数目之比为1∶2，将这批种子种下，自然状态下（假设结实率相同）其子一代中基因型为AA、Aa、aa的种子数之比为 A A.3∶2∶1 B.1∶2∶1ؤ C.3∶5∶1 D.4∶4∶1 17、（2010·福建厦门六中高三期中上）为了加深对基因分离定律的理解，某同学在2个小桶内各装入20个等大的方形积木（红色、蓝色各10个，分别代表配子D、d）。

分别从两桶内随机抓取1个积木，记录组合后，将积木放入另外的容器中，这样直至抓。

《分离定律》 教学案

基因分离定律一、基因分离定律的适用范围1.有性生殖生物的性状遗传基因分离定律的实质是等位基因随同源染色体的分开而分离，而同源染色体的分开是有性生殖生物产生有性生殖细胞的减数分裂特有的行为。

2.真核生物的性状遗传3.细胞核遗传只有真核生物细胞核内的基因随染色体的规律性变化而呈规律性变化。细胞质内遗传物质数目不稳定，遵循细胞质母系遗传规律。

4.一对相对性状的遗传两对或两对以上相对性状的遗传问题，分离规律不能直接解决，说明分离规律适用范围的局限性。二、基因分离定律的限制因素基因分离定律的F1和F2要表现特定的分离比应具备以下条件：1.所研究的每一对相对性状只受一对等基因控制，而且等位基因要完全显性。

2.不同类型的雌、雄配子都能发育良好，且受精的机会均等。3.所有后代都应处于比较一致的环境中，而且存活率相同。

4.供实验的群体要大、个体数量要足够多。三、基因分离定律的解题点拨1.掌握最基本的六种杂交组合①DD*DD→DD；②dd*dd→dd；③DD*dd→Dd；④Dd*dd→Dd∶dd=1∶1；⑤Dd*Dd→（1DD、2Dd）∶1dd=3∶1；⑥DD*Dd→DD∶Dd=1∶1（全显）根据后代的分离比直接推知亲代的基因型与表现型：①若后代性状分离比为显性：隐性=3:1，则双亲一定是杂合子。

②若后代性状分离比为显性：隐性=1:1，则双亲一定是测交类型。③若后代性状只有显性性状，则双亲至少有一方为显性纯合子。

（2）配子的确定①一对等位基因遵循基因分离规律。如Aa形成两种配子A和a。

②一对相同基因只形成一种配子。如AA形成配子A;aa形成配子a。

(3)基因型的确定①表现型为隐性，基因型肯定由两个隐性基因组成aa。表现型为显性，至少有一个显性基因，另一个不能确定，Aa或AA。

做题时用“A_”表示。②测交后代性状不分离，被测者为纯合体，测交后代性状分离，被测者为杂合体Aa。

③自交后代性状不分离，亲本是纯合体；自交后代性状分离，亲本是杂合体：Aa*Aa。④双亲均为显性，杂交后代仍为显性，亲本之一是显性纯合体，另一方是AA或Aa。

杂交后代有隐性纯合体分离出来，双亲一定是Aa。⑷显隐性的确定①具有相对性状的纯合体杂交，F1表现出的那个性状为显性。

②杂种后代有性状分离，数量占3/4的性状为显性。（5）显性纯合体、杂合体的确定①自交：让某显性性状的个体进行自交，若后代无性状分离，则可能为纯合体。

此法适合于植物，不适合于动物，而且是最简便的方法。②测交：让待测个体与隐性类型测交，若后代出现隐性类型，则一定为杂合体，若后代只有显性性状个体，则可能为纯合体。

③用花粉离体培养形成单倍体植株并用秋水仙素处理后获得的植株为纯合体，根据植株性状进行确定。④花粉鉴定法：非糯性与糯性水稻的花粉遇碘呈现不同颜色，杂种非糯性水稻的花粉是减数分裂的产物，且比例为1∶1，从而直接证明了杂种非糯性水稻在产生花粉的减数分裂过程中，等位基因彼此分离，同时证明可检验亲本个体是纯合体还是杂合体。

（6）遗传概率的计算①用分离比直接计算：如人类白化病遗传：Aa*Aa→AA∶2Aa∶aa，杂合的双亲再生正常孩子的概率是3/4，生白化病的孩子的概率为1/4。②用配子的概率计算：先算出亲本产生几种配子，求出每种配子产生的概率，用相关的两种配子的概率相乘。

四、基因分离定律的实践应用（1）在育种中，欲培育显性性状品种，需先连续自交（或相同基因型相交，或通过测交检测纯合或杂合）直到确认不发生性状分离才能确定纯种，而隐性性状一旦出现，即可确认为纯合体。（2）在医学实践上，人们常常利用基因的分离定律对遗传病的基因型和发病概率作出科学的推断。

此外，在血型推导上，ABO血型的遗传情况也遵循基因分离定律。基因的分离定律 一对相对性状的杂交试验：① 纯种高茎豌豆和纯种矮茎豌豆作亲本进行杂交② F1全部为高茎③ F1自交④ F2出现性状分离，即高茎∶矮茎=3∶1对分离现象的解释① 生物性状由基因控制，基因在体细胞中成对存在，在配子中成单存在。

② 亲本基因型为DD,dd，分别产生含D配子和含d配子。③ F1基因型为Dd，表现显性性状。

④ F1产生配子时，等位基因（Dd）彼此分离，雌蕊产生数目相等的两种雌配子（D和d），雄蕊产生数目相等的两种雄配子（D和d）。⑤ F2 出现四种基因组合；三种基因型（1DD∶2Dd∶1dd）；两种表现型（3高茎∶1矮茎）对分离现象解释的验证采用测交方法。

测交后代有两种基因型（1Dd∶1dd）和两种表现型（1高茎∶1矮茎）。基因的分离定律在生物的体细胞中，控制同一性状的基因成对存在，不相融合；在形成配子时，成对的基因发生分离，分离后的基因分别进入不同的配子中，随配子遗传给后代。

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