中班身体平衡测试教师评语

你是个活泼、好学、很聪明的男孩子。

这学期你的进步可大了，喜欢劳动，争当小组长，自信心增强了。你爱动脑筋，每次上课都能踊跃举手发言，发表自己独特的见解，老师很喜欢你这份聪慧。

你的另一个优点就是对朋友很大方，所以同伴们都很喜爱你。希望你在一年级里再接再厉，争取更大的成绩。

你是位文静、可爱的小姑娘，有礼貌，爱学习，友爱同伴，能主动和老师交谈，适应新环境的能力较强。你喜欢画画、手工，动手操作能力很棒。

课堂上你也爱积极举手发言了，记忆力不错，学习习惯好，自立能力好。老师希望你在一年级要大胆举手发言，锻炼自己的自信心，争取做个三好学生。

你是个懂事、有主见、有个性的小女孩，我很喜欢你画的画，色彩鲜艳，较有想象，好好练习会成为大画家的。老师还想给你提一点小小的建议，就是你上课有时能专心听讲，有时注意力不太集中，是吗？我希望你在学习中能更主动积极一些，使自己各方面都能得到更好的发展。

成为一年级的三好学生。 你是个做事认真、负责的好孩子，在园能尊敬老师，比以前爱学习、会和同伴友好相处，小朋友都喜欢和你做游戏。

课堂上老师鼓励你大胆举手发言，勇敢地表达自己的意见，较前大方，自信心增强了。在体育活动中你的积极性很高，是个勇敢的孩子。

希望你在一年级能好好学习，争做三好学生。 你是位文静、懂事的小姑娘，尊敬老师，遵守纪律，友爱同伴，能主动争当小组长，较前自信，老师和小朋友都喜欢你。

你的小手很能干，喜欢绘画、剪纸，想象力丰富。你的拼音、数学练习题做得不错。

可是你胆子还要更大，更加自信些。希望你在一年级取得好成绩，当上三好学生。

在老师的眼中你是个好孩子。你好学、懂事、乖巧。

这学期，老师经常能在看见你在课堂上举手发言了，真棒！我希望你每天的生活更加自由愉快些，有时可以调皮一点，多参加体育运动，锻炼好自己的身体，胆子更大点，能主动地和老师交流。希望你在一年级的各类活动中都能积极主动，成为全面发展的好孩子。

你是一位聪明能干的孩子，你爱动脑筋，每次上课你都能踊跃举手发言，发表自己独特的见解，老师很喜欢；你更喜欢说：“我、我、我”，这声音不好听，老师不喜欢。你的数学非常好，还能掌握许多的汉字和其他的知识，真是了不起！老师相信你到了小学后会更棒的！ 你是个懂事、有主见、有个性、会动脑筋的女孩子，每次活动你总能积极参加，课堂上能举手发言。

在班中你有一份威信，好多小朋友都愿意与你交往。你的拼音和数学练习做得不错，唱歌组的老师表扬你的歌唱得很好听，就像一只百灵鸟，好好练习一定会成为歌唱家的。

希望你在一年级，认真学习，做个三好生。 你是个活泼、机灵的小姑娘，课堂上喜欢发言，学习的兴趣高，有一定的想象力，记忆力不错。

课间爱和同伴追追闹闹，做游戏。你很热心、善良，常常主动帮助同伴解决困难，小朋友都愿和交往，还能帮助老师做好多力所能及的事情。

老师希望你在一年级更加出色，争当三好学生。 你文静、可爱、有礼貌、守纪律。

学习上比较自觉，习惯好。这学期你爱动脑筋了，课堂上常能看到你积极举手发言。

小组长工作做得非常出色，总是能主动完成任务，并且有事能和老师主动交流，胆子比以前大，自信心增强了。老师希望你以后要加强体育锻炼，有健康的身体，才能学习好，对吗？ 你是个活泼、好学、很聪明的男孩子。

这学期你的进步可大了，喜欢劳动，争当小组长，自信心也增强了，老师非常欣赏你的这份勇气、这份聪慧。你喜欢参加各类集体活动，但不太遵守活动规则。

老师希望你能养成良好的睡眠习惯，在以后的学习中遵守纪律，争取做个三好学生，好好努力吧。 你是个爱劳动、会动脑筋的孩子，每次活动你总能积极参加，课堂上你有时能举手发言。

你非常愿意帮助老师做事，爱劳动。我就是不欣赏你不喜欢和老师交流，有事让别人向老师报告的习惯。

希望你能有独立解决问题的能力，更有主见些。在一年级你可要大胆举手发言，锻炼自己的自信心，争取做个三好学生哦！ 你是个活泼可爱、懂事的小女孩。

你的舞姿越来越美，许多小朋友都很佩服你。你的学习习惯很好，课堂上经常能举手发言。

有事能和老师交流，较以前大方，自信。你能帮老师做很多事如：小组长、饭前发点心盆等，责任心很强。

希望你在一年级更加认真学习，做个全面发展的三好生。好吗？。

婴幼儿发展量表怎么填写数据

婴儿发展量表由职能量表、运动量表和社会行为记录表三部分组成。

施测时间约需45分钟。智能量表（mental scale）的内容有知觉、记忆、学习、问题解决、发音、初步的语言交流、初步的抽象思维等活动；运动量表（motor scale）测量坐、站、走、爬楼等大动作能力，以及双手和手指的操作技能；社会行为记录表（infant behavior record）是一种等级评定量表，用来评价儿童个性发展的各个方面，如情绪、社会行为、注意广度及目标定向等。

表共有244个行为项目，其中心理量表163项，运动量表表81项。每个婴儿在心理量表和运动量表上的分数按年龄组转换成平均数为100，标准差为16的标准分数，从而计算出心理发展指数（Mental Development Index）和心理运动发展指数（Psychomotor Development Index）。

从测验编制技术的角度看，是被公认为最好的婴儿测验，它具有科学的可靠性和有效性。在心理学实验上，常用它作智力前后变化的对比。

然而，该量表应该主要用来测量当时的发展状况，而不是预测将来的能力水平，或者说用婴儿的测验分数作出长远的预测是没有多大价值的。

儿童感觉统合能力测评量表 适合几岁的孩子测评？

感觉统合是个很专业的词，是指人的感觉器官眼、耳、鼻、口、皮肤等感知到的信息由感觉通道传递到大脑，并由大脑对这些信息进行统合与分析，最后做出相应的反应。

这整个过程叫做感觉统合。现在的孩子或者因为天生的原因，如早产，破腹产，或者因为后天的原因，如活动空间不够，交际机会少等等因素，都会造成孩子的感统失调。

但专业感统失调训练一般是从3岁开始。因为3岁以前孩子可以进行自我调整，建议2岁左右的宝宝可做一个感统能力测评，家长明白孩子的强势和弱势，在平常生活中对弱势进行有意识的训练，能够有效的减轻感统失调的程度。

评价幼儿园质量有哪些方式

评价幼儿园质量有哪些方式

目前，国内外对幼儿园质量的评价，根据质量要素的类别和评估人员组成的不同，可分为多种方式。

常见质量评价的方法和工具一般有问卷调查、等级量表、核对表、档案记录、观察等。而针对评价所涉及的结构性要素和过程性要素两大类质量要素，可将评价方法分为结构与环境评测、保教过程评测、结构与过程整合的评测。结构与环境评测中所涉及的要素如班额、师幼比、空间、环境设施、教职员资历等，可理解为幼儿园的硬件水平，一般与当地的法规和行政执业标准紧密联系，这类要素稳定，有相对统一的标准进行观测和判断，因此一般也由行政主管部门通过视察、填写问卷表格、核对清单等方式完成。而过程评价中的要素如幼儿园的课程与教学、环境材料等，则不能简单对照某一标准以计量的方式判断好坏，这类要素的评价需要通过专业的评测人员及测量工具来完成。

国际上通用的学前教育专业评量工具中，有许多是针对过程性要素而设计的，如教学评估计分系统就有专门针对学前教学过程的量表，从情感支持、教学组织、教学指导服务等3个领域11个维度评价师幼互动过程。高瞻课程一体化的学前机构质量评估工具涵盖的质量要素更为全面，从7个领域63个维度评估学前机构质量的关键要素，并且细分为供班级个体使用和供整体机构使用两个量表：适用于班级个体的主要从学习环境、一日安排与常规、师幼互动、课程设计与评价等4个领域进行评估，由班级教师即可完成评估并进行自我监测；适用于机构整体的则包含了家庭参与、教职员资历与专业发展、机构管理等3个领域，机构管理人员可据此进行自我评测。

受到更加广泛认可的幼儿学习环境评量表修订版，整合了结构与过程评价，形成7个子表（空间和设施、个人日常照顾、语言-推理、活动、互动、作息结构、家长与教师）43个条目的7点等级量表。台湾已经于2006年引进了幼儿学习环境评量表修订版的中文版本。量表中的每个条目都包括了结构与环境指标和行为性指标。这些专业的评量工具是在长期研究中形成的，信度、效度均经过检验，可以由经过培训的专业人士操作完成评价，也能用于学前机构教职人员进行自我评估；既能用于正规的评估，也能用于幼儿园进行自我检测与提升的非正式评估。

从评估队伍人员组成来看，可将质量评价分为内部评价、外部评价和内外结合评价等3种方式。内部评价即学前机构自我评价，相对易于执行且不需要大量动用公共成本，并且有利于幼儿园对自身进行监测和提升，但是完全采用自评的方式难以保证评测数据的真实性及结果的客观性。外部评价主要是由学前机构主管部门或专业机构组织人员从园外人员的角度给出专业评价，同时通过入园调查也可监督核查幼儿园的自评结果，减少幼儿园自评可能出现的主观性和瞒报情况，如西班牙就是通过专业部门和人员对学前机构进行质量评价。但是，外部评价往往需要专业人员入园进行较长时间的跟踪观察，完全通过外部手段对幼儿园进行的质量评价很难推广。因此，内外评价结合互补的方式，相对前两者更具优势，并且在不少国家和地区都得到使用。比如，澳大利亚的质量监测就是采取学前机构教职工和管理层自我评估与当地教育主管部门入园视察观测并行的方式，评测周期不固定，一般根据监测对象以往的评测结果有所调整。在自评和外评中信度高且表现良好的学前机构，对其评测的周期可拉长，以减少组织评价所需的人力物力成本。

评价幼儿园质量有哪些方式

评价幼儿园质量有哪些方式 目前，国内外对幼儿园质量的评价，根据质量要素的类别和评估人员组成的不同，可分为多种方式。

常见质量评价的方法和工具一般有问卷调查、等级量表、核对表、档案记录、观察等。而针对评价所涉及的结构性要素和过程性要素两大类质量要素，可将评价方法分为结构与环境评测、保教过程评测、结构与过程整合的评测。

结构与环境评测中所涉及的要素如班额、师幼比、空间、环境设施、教职员资历等，可理解为幼儿园的硬件水平，一般与当地的法规和行政执业标准紧密联系，这类要素稳定，有相对统一的标准进行观测和判断，因此一般也由行政主管部门通过视察、填写问卷表格、核对清单等方式完成。而过程评价中的要素如幼儿园的课程与教学、环境材料等，则不能简单对照某一标准以计量的方式判断好坏，这类要素的评价需要通过专业的评测人员及测量工具来完成。

国际上通用的学前教育专业评量工具中，有许多是针对过程性要素而设计的，如教学评估计分系统就有专门针对学前教学过程的量表，从情感支持、教学组织、教学指导服务等3个领域11个维度评价师幼互动过程。高瞻课程一体化的学前机构质量评估工具涵盖的质量要素更为全面，从7个领域63个维度评估学前机构质量的关键要素，并且细分为供班级个体使用和供整体机构使用两个量表：适用于班级个体的主要从学习环境、一日安排与常规、师幼互动、课程设计与评价等4个领域进行评估，由班级教师即可完成评估并进行自我监测；适用于机构整体的则包含了家庭参与、教职员资历与专业发展、机构管理等3个领域，机构管理人员可据此进行自我评测。

受到更加广泛认可的幼儿学习环境评量表修订版，整合了结构与过程评价，形成7个子表（空间和设施、个人日常照顾、语言-推理、活动、互动、作息结构、家长与教师）43个条目的7点等级量表。台湾已经于2006年引进了幼儿学习环境评量表修订版的中文版本。

量表中的每个条目都包括了结构与环境指标和行为性指标。这些专业的评量工具是在长期研究中形成的，信度、效度均经过检验，可以由经过培训的专业人士操作完成评价，也能用于学前机构教职人员进行自我评估；既能用于正规的评估，也能用于幼儿园进行自我检测与提升的非正式评估。

从评估队伍人员组成来看，可将质量评价分为内部评价、外部评价和内外结合评价等3种方式。内部评价即学前机构自我评价，相对易于执行且不需要大量动用公共成本，并且有利于幼儿园对自身进行监测和提升，但是完全采用自评的方式难以保证评测数据的真实性及结果的客观性。

外部评价主要是由学前机构主管部门或专业机构组织人员从园外人员的角度给出专业评价，同时通过入园调查也可监督核查幼儿园的自评结果，减少幼儿园自评可能出现的主观性和瞒报情况，如西班牙就是通过专业部门和人员对学前机构进行质量评价。但是，外部评价往往需要专业人员入园进行较长时间的跟踪观察，完全通过外部手段对幼儿园进行的质量评价很难推广。

因此，内外评价结合互补的方式，相对前两者更具优势，并且在不少国家和地区都得到使用。比如，澳大利亚的质量监测就是采取学前机构教职工和管理层自我评估与当地教育主管部门入园视察观测并行的方式，评测周期不固定，一般根据监测对象以往的评测结果有所调整。

在自评和外评中信度高且表现良好的学前机构，对其评测的周期可拉长，以减少组织评价所需的人力物力成本。