通过学校体验式教育孩子有哪些变化作文范文

日记；6、办作文报；7、悦读悦写等。

通过这些方式和手段丰富学生表象，指导写作方法，让学生在快乐中促进表达能力的提高。[关键词] 情境体验；丰富表象；教学策略 习作教学是语文教学的半壁江山，也是一线教师困惑最多的地方。

长期以来，作文教学多以命题作文为主，“老、旧、虚、拼”现象屡见不鲜。其主要原因是教师未能创设有效情境，指导写作方法，学生对生活中的事物缺乏观察意识，对作文缺乏兴趣。

写作心理研究指出：作文必须经历“物-意-文”双重转化的过程，即将现实生活、客观事物转化为观念或情感，再将这种。

体验式作文 600字以上

牙签挑起的力量 今天，我们玩了一个十分惊险，刺激的游戏——牙签输送带。

不过，如果输送带掉下来了，那么这个队就输了，要重新再来，最后，这个队还得做十个俯卧撑。 每个人一支牙签，每个队一个小册子。

然后，第一个人用牙签将本子挑起，传给下一个人，下一个人用牙签轻轻在另一面将本子挑起，再传给另一个人……但，在传到我们队长的时候，不小心掉了下去，我们不灰心，不气馁，重新又来了一次……这次，我们终于好了。 虽然，我们做了十个俯卧撑，但是我们的心里都是甜滋滋的。

没有风雨哪能见彩虹？只有克服困难挫折，才能尝到胜利的果实。我们要团结细心，只要一个人不小心，我们的游戏就失败了。

往往，胜利的曙光就在你的前方闪耀，你只要稍稍粗心一点，一个个机会就会不知不觉地从你手边溜走，而你却浑然不知。 众人划桨开大船，大家万众一心，没有什么事都能做好，如果少了一个人，那么就不能完成了。

我们心中要有一个坚持不懈的信念，才能跨向更高的一个阶梯，迈向更新的一个起点。

数学体验作文

对于数学，我是那么的天真，我来举几个例子，你非笑掉大牙不可。

有一次，我去外婆家玩，外婆叫我去帮她去摘400颗豆子，让我20分钟内摘完，不摘完就不能歇，我想，我可不能在外婆面前丢脸，我要运用我的数学知识，说着说着，就来到了豆子地，啊！多美的豆子啊，金灿灿的，我想，我以前学过乘法和除法，说着，我就开始摘，400 ÷20 =20颗啊！我脑袋瓜一转，原来只要这样就行了，说着，我就开始摘，20分钟之内作好了，外婆夸我做的不错！还有一次，我跟外婆出去买东西，我很不想去，外婆夸我说：“你数学这么好，如果售货员帮我算错了，你这个数学大王可要帮帮我啊！”这下我来劲了马上跟外婆出去了，我们来到买苹果的地方，外婆用30块钱买了9斤红富士他说三块一斤，我仔细一算 ，30÷9=3点3循环，他帮我们多算了本来可以买10斤，我跟他们指出来，他们有点不高兴，可外婆高兴的不得了，他夸我是个好孩子。

我们为什么要做体验式作文

对作文教学现状的反思（一）传统作文教学的弊端 1.重视理论指导，忽视师生之间的情感交流。

作文指导课，教师不厌其烦地向学生传授着怎样审题，怎样选材，如何开头，如何结尾。于是学生的作文成了千篇一律的模式，毫无个性可言。

2.重视范文的讲解，忽视情景的创设。不少老师每次在学生作文前，都要找来一些所谓的范文，对学生进行所谓的开拓思路，忽视对范文所描述“情境”的创设。

失去了真实情境体验的学生面对作文题目往往会束手无策，长此以往，学生逐渐对作文失去了信心。3.教学随意，不能对教材进行有效整合。

不少语文老师作文教学缺乏计划，或者随便从作文书上找个题目，往黑板一写了事，或者机械照搬教材后面设置的题目，似乎一学期的作文训练已经到位。没有关注到孩子的生活是丰富多彩的，每天都有精彩的故事发生，没有对教材进行有效地整合，更没有设计出一条科学的写作训练体系。

4.过于注重作文的形式美，忽略生活的真实感受。在学生作文中经常可以看到老师这样的评价：“文中多处用了比喻的手法，使句子显得更生动！”“文章开头开门见山，简洁明了！”“语言华美，遣词造句极具功力！”，还有什么“段落清晰，文章思路清晰，结构完整”……教师在指导或讲评作文时，过多地关注形式，而对于学生对生活的真切体验、独特感悟却视而不见。

久而久之，孩子真实的天性，就被套上了固定的枷锁，我们看到的是一张张带着成人面具的稚嫩的脸。（二）学生写作现状的忧虑1.生活体验的缺少，导致成文时的空洞。

部分学生平时不写日记，懒于观察，不愿做积累素材和选择材料的工作，习惯于做“无米之炊”。有的甚至从小学写到初中。

如只要写感人的事，就必定会写“奶奶雨中送伞”“父母送子就医”“教师带病上课”等；如要写好朋友和同学，一定是品学兼优，帮助孩子过马路，雨天给同学送伞，双休日帮助邻居做好事等。缺乏对生活的深刻体验和独特认识，造成文章内容肤浅，缺乏深度。

2.屡写屡“败”的畏难心理与屡抄屡“胜”的侥幸心理，导致写作水平的下降。一些学生由于开始不会写作文而常受到老师、同学和家长的歧视，因而产生自卑畏难心理；作文时写一页、撕一页，揉一页，却还是不愿请人给自己加以指导或提出修改意见。

勉强写出的作文，往往尽是一些空话、套话或假话。畏难心理使得部分学生对作文失去了兴趣。

还有一些学生对作文，既不敢轻视，又不愿多花时间和精力，便心存侥幸，走捷径——抄袭范文，弄来几本作文书，或从网上下载一些有代表性的文章，作文时，将范文改头换面，牵扯话题，炮制出“应试佳作”，助长了投机取巧的坏习气。久而久之，形成了一种依赖心理，就像折断翅膀的鸟一样，丧失了独立飞行的能力。

3.对生活的迷惘和麻木，导致写作时无从下笔。 面对作文题，有些学生总是举棋不定，不知从何下笔，陷入一种迷惘的心理状态。

如果命题是单项型的，如《生日快乐》，大部他学生都觉得好写，有自己的生日，爸爸妈妈的生日，还有祖国六十周年的生日，但到底写什么事呢？他们往往犹豫不决，一时难以下笔。如果命题是多见型的，如《我的初中生活》，他们又觉得太熟悉，每天都生活在校园中，哪有什么值得写的？原因就是学生对这些“屡见”而每认为“不鲜”的材料熟视无睹，不能调整这众多纷乱的信息，进行集中思维，因此确定不了写作点，坠入了迷惘的烟海之中。

4.成文构思时的懒惰与修改时的满足，导致学生作文缺少创意与精品。学生在写作之前大多不列提纲，不打草稿。

写完之后往往就自视大功告成，一交了之。缺乏对自己劳动成果的珍视，不愿认真修改文章。

还有的学生虽然有修改的愿望，但不知如何改，存在一种茫然的心理。这样怎么能写出好文章呢？二、体验式作文教学的理论基础与思想内涵加达默尔说：“如果某个东西不仅被经历过，而且它的经历存在还获得一种使自身具有继续存在意义的特征，那么这种东西就属于体验。”

因此，体验不是一般的经历，而是生命的经历。没有体验，就不会有情感的冲动、精神的觉醒和智慧的发现。

对于体验，获得过茅盾文学奖的作家路遥有过独到的理论：“所谓写最熟悉的生活、最熟悉的人物，也就是写自己最熟悉的体验。这种体验，是一种非常长远的积累。

它不是仅仅对生活外在形式的体验，而是情绪、感情的体验，一种最细微的心理上的体验，而这些东西是你作品中最重要的，也是最感动人的地方。” 写作是一种生活，是显现生命价值的一种需要。

有情不抒不快，有感不发不畅，这种生活中的真情实感正是人性最本真的“原生态”，写作就应把这种“本真”的东西展示出来。作文，是学生描写生活的过程，五彩缤纷的生活是作文教学取之不尽，用之不竭的教材。

学生对生活体验得越深，描绘的生活就越精彩。因此作文教学，要教会学生描绘生活，先要教会学生体验生活。

体验是描绘的前提，描绘是体验的升华，只有两者完美结合，作文才会文情并茂。体验式作文，就是让学生在活动中受益，在活动中学会表达。

让学生学会体验生活，感悟人生、认识社会，是写好作文的重要途径。体验式。

以在体验中成长为话题的作文

在体验中成长

这周，在期中考试来临之际，我们来到了芙蓉区素质教育基地度过了短短两天半的体验课程。在那里，我们一同欢笑，一同感动，一同训练；在那里，我们留下了太多美好的记忆……

第一天上午，我们站了军姿、立正、稍息、向右看齐……下午，我们学习了人民空防的三种警铃。晚上，我们又看了励志电影，可惜我只看了后半段，前面我被叫去写“人防”的作文了。第二天上午一直到第三天下午，我们都在上着有趣的“体验式课程”：组小队、组中队、领袖风采、奥地利女王圈、人生论坛、跳大绳……在这一个个好玩的活动中，跳大绳给我留下了很深的印象。

第二天下午，我已成为一小队三中队的学员了，在范教练的带领下，我们中队来到了小操坪，跟其它三队比赛跳绳。跳大绳也就是跳长绳，我被别人拉上当了甩绳员。在开始之前，每中队都有三十分钟练习时间，开始练习就开始计时，直到中队所有人都跳过了之后计时停止。包括练习时间，我们队共用了一个半小时。范教练对我们没什么要求，只有一条就是不责怪别人。我们中队共二十八人，大概有六七个不会跳，在我们会跳的学员的鼓励下，有些不会跳的学会了跳绳。我们中队从连跳十三个到十六个，再到二十个，二十四个……有些不会跳的男生跳过去了，我们都热烈鼓掌，并且大喊着“奇迹哥”。最终，我们把所有不会跳的都教会了，我们三中队二十八个人全都跳过去了，取得了第一名！一个半小时过去了，我们是唯一一队全队跳过去的！老师给我们中队的每个学员都系上了代表团结的蓝丝带，蓝丝带在我们的手腕上飘扬着。

这次跳大绳活动，我们互相信任着对方，经历千辛万苦取得了胜利，我们知道了什么是团队，什么是责任，什么是合作，我们取得了胜利！

在素质教育基地里，伙食没有家里好，条件没有家里棒，要求比家里严，自由活动的时间比家里少……虽然条件艰苦，但是，在这两天半的体验中，我们学到了很多：信任、责任、团结、承担……这些东西，我们一生受益。

体验式作文教学的几点尝试

1.观察、积累一一让学生思索生活，理解生活人的观察力、敏捷的思维和创造力，都是生活所赋予的。

生活每天都给人以启迪，然而生活的这种赐予却是转瞬即逝的。如何捕捉并且留住它们，这就需要我们引导学生注意平时对生活的观察和积累，因为只有积累，才有素材，才可能有创造。

一般说来，学生往往被他们所经历的生活、被他们接触的人物和事件所激动，才有了写作欲望，才能产生好的习作。积累是创作的前提，创作是积累的必然结果。

积累，不可缺少，但对生活的真正感知更重要--由此才能写出有血有肉的好作文来。因此作文教学要求我们指导学生要不断去观察生活，去体验生活的真谛。

我们曾经做过一次"重要他人"的体验作文，相信给学生留下了难以磨灭的印象。当学生们强忍着泪水把他们生命最重要的因素一一划去时，我们心中也倍觉沉重。

学生在体会到生活残酷的同时，更加坚定了对现有财富的珍爱，有人最终留下了信念，有人留下了父母，有人渴望一生拥有友情，总之，学生在这次庄重的人生选择上，慎重的思考了人生，反观了自我，有了自己深刻的觉悟，这就是成长和进步。于是很多语言就自然的倾泻而出，完全不必刻意而为之了。

当前，我们中学的作文教学要迅速破除"封闭式、单一型"，再不能让学生躲在教室里搜肠刮肚，异想天开， 闭门造车，对社会的进步与经济的发展不闻不问，我们再也不能"躲进小楼成一统，管它冬夏与春秋。"我们应该使作文教学与社会、大自然、人生密切联系，在广阔的社会大舞台上推进素质教育。

因此，我利用双休日、节假日，组织学生调查农村生活现状，家乡山水风光好，家乡传说故事多，探索环境与生命。回校后，教师引导学生搞专题报告会或自由命题作文。

这一活动使学生进一步的了解家乡、了解历史、了解社会，从而焕发热爱家乡、热爱祖国、献身祖国的壮志豪情。我们还组织学生自愿成立社会服务组，定期到军烈属家和乡镇福利院擦玻璃、扫院子，与老人拉呱，文艺下乡等活动。

虽然苦点、累点，但学生们感到自己做得有价值、有意义。增加了生活阅历，也积累了人生经验，走进了生活，也理解了生活。

2.讨论、交流一一让学生探索生活，表现生活学生的生活积累是有限的，这就决定了他们对事物的认识也是有限的，但每个学生对生活的某个侧面还是有各自不同的见解。为提高学生对生活有较深刻、完整的认识，这就要求我们在教学过程中要组织学生相互交流、批评，甚至争鸣，以便他们取长补短。

在教学中对学生作文的评分的基点就是材料真不真，这是衡量学生作文的立足点和出发点，尤其他们正处在树立人生观、树立文风的关键时期。一次，我给学生布置的作文题是《校园印象》，结果近半数的学生在作文中都过于美化校园。

于是我把这些学生的作文打印出来，交给所有学生，然后让学生们到校园的各个地方转一转，再看看这些作文假在哪儿、错在哪儿，校园的外貌究竟是什么样子，如何看待这样的校园。回来后，通过讨论，学生对真实反映生活有了深刻的认识。

在理解"真"的基础上，我又把引导学生挖掘生活中"美"的事物作为作文讲解的突破点和落脚点进行了讲解。使学生在理解生活真实的基础上，深刻地懂得了作文要高于生活、挖掘生活中真善美的重要性。

3.经历、体验一一让学生感知生活，触摸生活老师与学生一同进入生活场景、观察生活、体验生活，更新了师生的写作理念，培养了学生多方面的生活兴趣，为写作提供了多方面的生活素材，上次我班的展开了一场下棋比赛，经过课代表的组织和策划，一场精彩的棋艺对决赛完满结束，学生在快乐中度过了这节语文课。每个同学都参与了，尤其是棋艺对决赛经过层层过关，最终剩下二位同学争夺冠军时的比赛，那场面，那阵势真是让人难忘。

里三层外三层围满的同学，看的人紧张，下棋的人更紧张。象棋组，五子棋组角逐出最后的胜利者，在大家的掌声中，这节课圆满的结束，第二节课学生就这次体验写一篇做作文。

很快学生就开始的习作，这次没有再听到学生的唉声叹气，而是沙沙的写字声，一节课，学生们基本上完成了佳作。第二天的语文课我则让他们乘热打铁，开始互评作文，交流作文。

尤其是让小组互改作文的时候不仅要评出优缺点，更重要的是小组成员要对每一篇作文进行修改，成为最佳的作文。改动较大的同学则回去再誊写一遍，这便是他的升格作文了。

最后让同学们讨论这次的体验，适合哪些作文的题目。这个环节的目的是让学生不仅有了体验，能写出好的文章，而且要知道再哪些作文题目中可以套用这件事，活学活用，一次体验式作文写好了，等于写好了10几篇作文，何乐而不为呢？4.后续思考体验式作文教学更加激发了学生参与写作的兴趣以及强烈的表达欲望。

学生开始乐于用自己的语言自由地、多形式地表达了自己的思想，真正的提高了他们的写作能力。4.1 学生不再无米下锅。

于漪老师说过："要让语文教学有活泼的生命力，须放开眼看，竖起耳听，接收新事物，接受新信息，让时代活水在语文教育领域流淌。"学生在老师指导之下，学会关注社会，关心当今人口资源、环境污染、自然保护。

体验式作文教学时需要注意些什么

首先，要引导学生积极地融入生活。

在平时的学习中，教师要善于引导学生走进生活，热爱生活，用积极的心态感受生活的喜怒哀乐，要带领学生亲近自然，引导学生倾听成长的声音。例如有一年，我发现教学楼前的水杉树中有一棵总比其他的树发芽迟得多，于是在春天来临，其他水杉树已经变得葱绿后，我问学生每天从教室前走过都观察到了什么。

起初站起来的学生哑口无言，因为他们每天走在熟悉的路上，根本没有关注过周围的景物。经过我的提醒，学生才注意到，我就布置学生开始关注这棵杉树并作文。

学生在接下来的几周中对此进行了细致的观察，他们的日记中诞生了很多精彩的篇章，摘录其中一段：春天来了，很多植物早已绿得蓬勃，叶在风中招惹得春风醉。发芽很迟的杉树们也已经吐露点点的嫩绿，朦胧的绿影惹得小鸟雀们欢欣鼓舞。

它们常常蹲在这些水杉树上歌唱，把日子唱得一派明媚。可是在这片昂扬的春意中，还有一棵大树是一副大睡未醒的样子，沉在自己的梦境里，光秃秃的枝丫上，春光了无痕迹 。

偶有过路的鸟雀来，花喜鹊，或是小麻雀，它们都是耐不住寂寞的，叽叽喳喳一番，就又飞到更热闹的地方去了。对于学生而言，抱怨生活单调，是因为没有融入生活；抱怨作文无话可写，是因为他们缺乏体验意识。

对于写作而言，生活不是客观事物或客观存在，而是经过作者的心灵体验，带有主观色彩的那些现象和事件。体验意识的缺失导致了观察的盲点，有体验才能激发写作的热情。

教师在尝试体验式作文教学时，首先就应该引导学生融入生活，最大限度地丰富学生的生活。可以引领学生感知家庭的温馨恬静、校园的青春活力、社会的多姿多彩，从而唤起学生对生活的热爱。

同时可通过心灵日记或网络微博等形式，促进学生对观察到的生活进行思考，既培养学生对文字的亲近和信赖感，又可以使他们的心灵更细腻；培养学生对生活的体验意识，使他们徜徉在水波潋滟的生活泉源之中。其次，要引导学生全方位、多角度地观察生活。

老舍先生说：“观察事物，必须从头至尾，寻根究底，把他看全，找到他的‘底’，不知全貌，不会概括。”学生如果在生活中没有对事物进行全方位多角度的观察，那么，在作文的时候对事物的描写也就很难具体生动。

教师在指导学生观察时可结合阅读教学教给学生一些方法。如在教授季羡林先生的《幽径悲剧》时，我结合了描写燕园后湖景色的语段，指导学生在观察生活时要按顺序、有重点，抓住事物的特征观察，调动多种感官对事物进行多方位的描绘。

有了方法指导，就能较有效地防止学生在作文时东一句、西一句，没有一定的写作顺序和条理。