1.职业教师的评价功能

教师职业道德修养评价的作用及形式教师职业道德评价（理解）教师职业道德评价是指教师自己、他人或社会，根据社会主义的教师职业道德准则、规范和科学的标准，在系统广泛的搜集各方面信息，充分占有资料的基础上，运用现代技术手段，对教师的职业道德意识、道德情感、道德意志和道德行为进行考察和价值判断。

（选择）教师职业道德评价的特征：1.影响的深刻性；2.空间的广泛性；3.时间的持久性。（判断）教师职业道德评价的价值（作用）：1.教师职业道德评价有利于维护和实现教师职业道德规范；2.教师职业道德评价有利于教师职业道德素质的形成和发展；3.教师职业道德评价有利于优化教师的教育、教学行为。

（选择）教师职业道德评价的原则：客观性原则、科学性原则、教育性原则、民主性原则。

2.今天,该怎样评价中职学生

——重新树立人才标准，消除认识上的误区。有一种观点：有用即人才。可以说，这是对人才的一个最精炼的阐释，这句话很好理解，也不无道理。各行各业的能工巧匠，只要充分发挥自己的聪明才智，为社会做出自己的一份贡献，都称得上是人才。职教人才，是应用型、技能型、技艺型的人才。俗话讲：“一招鲜，吃遍天”，考试成绩不太理想的学生通过在职业院校的学习、训练，找到自己的兴趣点，练就一身“硬功夫”，照样可以成为一个对社会有用的人，就是人才。

——要重视对学生的发展性评价。以动态的、发展的眼光去看待和评价学生，为学生确定个体化的发展目标。通过收集学生发展过程中的信息，掌握学生的具体情况，找出学生的优势与不足，在此基础上提出具体的、有针对性的改进建议。不但要通过评价促进学生在原有水平上提高，达到专业目标的要求，更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我。

——应把企业要求作为重要参考。职业教育“最大的认可是实践认可和社会认可，最终是用人单位的认可”。职业院校要以企业对毕业生喜欢不喜欢、社会对毕业生满意不满意，作为衡量学校教育质量的客观依据，将毕业生就业率和就业质量作为评价学校工作业绩的标准。

——对中职学生的评价应有别于对普通高中学生的评价。不论是中职学校，还是高职院校的学生，与相应层次的普通高中以及普通大学的学生相比，他们是同一层次不同类型的人才。这种不同，决定了两类教育培养方法的不同，也决定了职教与普教是两种不同类型的教育。如果只拿文化考试的分数这一把尺子去考核、衡量所有的学生，而从根本上忽略人才类型的差异，明显是不公平的，也是不科学的。

——要重视对学生的多元化评价。要让社会各界认识到，社会对人才的要求正在变得多元化，全面发展意味着更强的适应能力，拥有某方面的特长也可以成为某方面的专才，应该鼓励学生的个性发展和创新。

3.对职业教育的认识和建议1000字

/link?url=vIN 看一看自2002年全国职业教育工作会议以来，各地区、各部门认真贯彻《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》（国发[2002]16号），加强了对职业教育工作的领导和支持，以就业为导向改革与发展职业教育，逐步成为社会共识，职业教育规模进一步扩大，服务经济社会的能力明显增强。

但从总体上看，职业教育仍然是我国教育事业的薄弱环节，发展不平衡，投入不足，办学条件比较差，办学机制以及人才培养的规模、结构、质量还不能适应经济社会发展的需要。而针对这些问题的解决，想必不是一朝一夕的事，也不是一蹴而就的事，首先它需要一个宏观的把握，其次它还需要一个长期的计划，那么当前到底什么才是职业教育发展的“救命草”？可谓众说风云、沸沸扬扬。

本文就此对职业教育所面临的困境、进一步发展职业教育的措施建议探讨了自己的想法。一、发展职业教育的必要性和紧迫性当前，随着社会经济的强势发展和社会分工的进一步加强，“技能”已经成为就业市场上的一朵“金花”，光芒四射，而具有职业技能资格的人员则成为各行业用人单位的抢手人才。

但由于我国的职业教育发展相当滞后，每年培养的技术人才远远不能满足市场需求，因此许多企业不惜高价诚聘合格技工，然而技工匮乏已成为制约我国制造业发展的重要瓶颈，为改善目前熟练技工供不应求的严峻形势，促进经济的平稳、可持续发展，我们必须大力发展职业教育，将发展职业教育作为事关经济社会发展全局的大事来抓。二、职业教育的现状分析随着经济的不断发展，职业教育的作用日益凸显。

近几年来，职教院校有了一定程度的发展，但总的来说，现状仍不乐观，职业教育的发展还存在一些亟待解决的问题和困难。（一）生源短缺、生源基础较差 职业技术学校在“千军万马过独木桥”年代曾经是许多初高中学生的首选学校，既可学到专业生产技能，又可被国家包分配获得就业保障。

但随着国家政策导向的改变，高等院校普遍扩招，上大学已不是学生的一种奢望，再加上目前社会不能正确认识职业教育地位，把职业教育当作“二等教育”等因素，导致了职业技术学校的生源萎缩。生源越来越少，势必导致职业学校降低升学门槛，导致生源质量下降，从而给学校的毕业生质量带来负面影响，给用人单位造成对职教生的不信任。

这种恶性循环使得职业技术学校的社会美誉度越来越低。（二）基础教育设施陈旧，师资力量薄弱 职业技术学校普遍存在着师资力量的薄弱。

一方面，目前职教学校教师待遇低、教书无成就感的窘境除了无法吸引外来优秀教师外，还造成了部分有能力教师的跳槽外流。另一方面，由于缺乏必要的教师知识更新进修，也是造成师资力量薄弱的一个环节。

（三）职业教育受传统和现代教育思想的挤压，保守与创新的冲击成为教育思想论争的主调传统普通教育，以课堂讲授学科知识为主，以应试作为教学动力的驱动和最终评价途径，造成许多职教管理人员和师资在实践中感到彷徨、无所适从。一部分平时注重实践环节的，通过学习、实践，很快就适应了职教环境；另一部分平时注重学术理论探讨的人，或习惯于普通教育教学的人，教学现还未改变。

在我国经济处于计划经济时期，其高等教育、中等职业教育的教育思想以行业、产业专门人才为中心；而在走向市场经济阶段的知识经济时代，教育思想应以培养富有创新精神和创造能力的新型人才为中心。总之，职业学校与就业市场联系不够紧密；学校专业设置和布局不合理，办学模式缺乏灵活性；课程教材内容不能及时更新和生产技术更新；专业课教师数量不足，很多教师特别是青年教师的专业技能和实践能力不强；在校生素质不高，职业教育质量不高，缺少特色，缺少吸引力等都成为。

三、发展职业教育所面临的问题和困难具体来说，主要表现在以下几个方面：一是许多家长及学生对职业学校的认识不够，求学观念传统落后，致使学校招生困难。长期以来，考大学成为众多学子的唯一追求，而职业学校因被视为“低等教育”而很少有人问津，结果造成生源的逐渐减少和职业教育的迅速滑坡。

仅2002年中国就有600多所技校停止招生。除了影响职教发展以外，传统的求学就业观念还将导致高校生的过度膨胀和大学毕业生失业的增多。

因此，转变社会求学就业观念成为我国教育和谐发展的必然要求。二是职业学校专业设置不合理，不能以市场为导向。

就业率是是衡量一所职业学校的好坏标准，也是确保其生源的关键所在。但是，目前一些职也学校并没有与市场充分对接，专业设置不尽合理，传授的技术跟不上时代发展的脚步，培养出的技术工人不符合市场需求，进而造成一些毕业生就业困难。

三是职业学校发展缓慢，教学设施相对落后。据调查，我国现有的职业教育学校至少还要放大7倍才能满足市场需要，可见目前职也院校的数量还是很不够的，而学校自身也存在诸多问题，规模小、效益低，技术设备和教学手段相对落后，办学机制较为封闭，发展资金严重不足，这些都在一定程度上制约了职业教育的发展。

三、职业教育发展的一些建议和措施。发展职业教育已。

4.如何正确看待职业教育的质量及其评价

一、建立职业教育教学质量监测与评价中心 教学质量评价是指为保证和提高教学质量而对教学过程实施的一种管理活动，其本质就是通过某种科学的方式，搜集与教学活动有关的信息，通过一定的途径和方式将所获得的教学信息加以反馈，并依据反馈信息教学工作加以矫正，而使其教学主体行为满足期望。

这种教学信息的搜集与反馈活动，实质是根据教学质量标准，通过必要的制度和方法，把教学过程中影响教学质量的有关因素尽可能地监控起来，建立全面质量的工作体系。它以教育目的或培养目标为标准，衡量实际的教学活动与预定目的和目标的偏差，从而有针对性地采取措施，以确保预期目的和目标的实现。

为保证教学质量评价的导向性、发展性、科学性和可行性，应建立黑龙江省职业教育教学质量监测与评价中心，由教育行政部门牵头、行业指导、教科研部门引领、学校参与，全面负责我省教学质量评价工作，其组成可包含以下方面：（一）教育行政部门 负责制定评价督导的内容、督导评价的程序、督导评价的指标体系以及对督导结果进行总结，并表彰、问责。（二）院校的专门评价机构 学校应组建专门的教学工作委员会，通过集中评价中心进行集中评价。

院、系两级亦成立教学督导机构并设立专门办公室，通过日常教学督导进行评价。（三）社会及用人单位 成立各专业的行业教学指导委员会，充分发挥用人单位对专业培养目标、专业设置、办学模式、教学计划、课程设置等进行评价。

真正做到三个对接：即学校与行业对接、专业与职业对接、课程与岗位对接。二、教学质量评价的内容 职业教育“能力本位”的教育理念有别于传统学科教育的“学科”属性，强调的是学生综合职业能力的培养，即学生的专业能力、方法能力与社会能力。

职业教育强调的是在具体的职业工作情境中学习“如何工作”；以典型具体的工作任务为基础，创设真实的工作情境，以工作过程为导向、以项目化实践性教学为基本点。“能力本位”的教育理念决定了职业教育是“行动导向”的教育，具有职业化特征与实践性特色的属性。

因此，职业教育教学质量评价体系应该是动态化的评价体系，以“实践”为中心展开“学中做，做中学”，关注学生个体差异的发展。具体评价内容为：（一）准确定位专业人才培养目标 主要是评价其专业人才培养目标定位是否正确，是否注重社会需求，是否把侧重点放在培养生产、建设、服务一线需要的德、智、体、美全面发展的技能型应用人才上。

（二）以市场需求为主进行专业设置 评价其专业设置是否考虑社会、市场需求；是否以市场为导向，面向基层，有针对性地设置专业；是否考虑到家长、考生的愿望。（三）教学计划全面可行 评价教学计划是否突出应用性和针对性，是否以适应社会需要为目标；其课程设置是否从实际出发，切合社会及生源实际；是否坚持培养学生德、智、体、美全面发展；是否贯彻产学结合的思想，走产学结合、校企结合的道路；是否强化了实践性教学环节，注重培养学生动手能力。

（四）教学质量逐步提升 评价培养对象是否具备了良好的思想道德、职业特色是否鲜明，是否实行双证书制（学历证书+职业资格证书）；培养的学生是否具有较强的实践动手能力。三、教学质量评价的基本原则 （一）校内与校外评价相结合 校内评价指校内各部门进行的全方位评价；校外评价指收集社会和用人单位的反馈意见。

可利用生产实习、毕业生就业洽谈会，征求企业和用人单位对毕业生的意见；了解企业和用人单位人才需求的信息；利用行业、学会发调查表进行调查；派专人到毕业生相对集中的用人单位全面收集各种反馈意见，从而达到对教学质量进行全面评价的目的。（二）定期与不定期评价相结合 定期评价包括：第一，专业开发前期评价。

即在申报新专业时对其进行实时监控。第二，每学年定期滚动式评价。

每学年结束时对工作进行总结性评价。第三，一轮教学结束时，对工作进行全方位评价。

在对教师理论教学质量评价方面，定期评价包括定期的教师教学比赛、教学评比、名师遴选等方式。不定期评价是指随时对教学管理及日常教学工作进行评价，监控其教学计划执行和完成情况。

例如：对首次上讲台的教师、新调入的教师、新开课的教师、当年要求职称晋升的教师及学生反馈有意见的教师进行不定期评价。（三）专门机构与学生评价相结合 专门机构指以上常设评价组织及机构，学生评价主要是针对教师理论教学质量进行评价，其形式包括：1.建立学生班级周报表制 ，发挥学生班级的日常监控作用。

周报表内容包括本周内该班任课教师的教学态度、教学纪律、教学效果、作业批改、课后辅导答疑等有关教学情况。由专人负责按周整理归类，并及时反馈教研室和本人。

2.有教学质量监控与评价办公室负责不定期召开班干部、学习委员、学生代表的座谈会，广泛收集学生对教学工作的意见和建议，进行研究和分析，提出整改方案和措施，责成有关教研室认真落实。3.建立专门机构与学生会联络制，发挥学生社团的作用。

定期有学生会干部汇总学生反映的教学中的问题，有教学质量监控与评价办公室进行核实并做相应处。