1.如何做好一名合格的高校教师

浅谈教师的职业道德修养 教师被赞誉为“人类灵魂的工程师”，之所以被称为人类“灵魂”的工程师，而不是身体或技能等的其他方面，正是集中体现了改造人类思想意识的重要性。

教师的职责不是给学生一件好的东西，而是要教给学生怎样去找到或创造这样的东西，也就是要培养学生的能动性。只有有了创造才会有提高，人类才会进步。既然这样，那么教育的首要任务便是要让学生有一个聪明的大脑，以掌握广博的知识，“灵魂”二字便是思想和知识的代名词。

就像建造高楼大厦，一个好的设计蓝图是必需的。要想有好的设计蓝图，必须有好的工程师，而好的工程师则必须具备渊博的建筑知识和优良的设计才能。教育也是这样，“十年树木，百年树人”，教师正是肩负着提高广大青少年思想素质和知识水平，为社会建设输送优秀人才的伟大使命的，只有为祖国建设培养出千千万万思想进步，政治方向明确，道德品质高尚，心理健康，知识牢固的高素质人才，教育才能无愧于“太阳底下最光辉的事业”这一称号。

而这一切中思想素质是关键。正如人们所说的“一个人能力低点是残品，没有能力是废品，思想坏了就是危险品”，教育学生又何尝不是这样。但是，必须想到，“想立人，先立己。”

自身不立，何以立人？教师只有自身思想素质过硬了，才能培养出高素质、高觉悟的学生。

因此，我认为，教师应该好好学一学《教师职业道德修养》这门课，注重提高自身的思想素质，做一名合格的人民教师。

“教师职业道德修养”这门课，主要是从道德层面上对教师这一职业提出了要求，对于一线教师和即将走上教育岗位的师范院校的大学生来说，既是鞭策也是警钟。它提醒我们要时刻想到自己是一名教师，肩负的职责是不可任意而为的，既要教育学生，又要以身作则，使自己的一言一行无愧于道德，无愧于教育。

教学，一般说来，就是指在课堂上以教学内容为中介而展开的师生双方教与学的共同活动，教学过程是教师指导学生的认知过程，也是促进学生身心发展的过程。

首先，教师要对教育事业充满爱。爱因斯坦曾说：“热爱是最好的老师。”教育也必须从爱出发，热爱教育这一职业，热爱所教授的专业，热爱学生。能够经常跟学生在一起，跟他们一起或是高兴或是悲伤或是激昂或是难过；把自己的经历讲给他们听，让他们汲取自己的经验或教训，力争把自己的成功复制到他们的身上，并加以扩大，看着他们一步一步走向成功，该是一件多么幸福的事情呀！否则的话，讨厌或是厌烦都会令你疏远学生，对所教专业与内容放弃钻研，当然也就不会享受到幸福，最重要的是浪费了一大批学生的美好时光。

其次，教师要提高自身修养。俗话说：“艺大根深。”教学的质量好与坏来自教师的刻苦努力和理论修养的提高。一方面，教师要有扎实的基本功、稳固的知识体系，不仅精通本专业知识，还要积极涉猎相关学科的知识，以及掌握大量的风土人情、人物典故、奇闻逸事等，这样可以开阔学生的知识面，同时提高教学的艺术性。另一方面，要具有良好的教学理论修养，使自己的教学过程符合教学规律和学生的认知规律，只有这样才能在实际的教学中提高效率，避免不必要的错误。因此，教师必须学而不厌，注重自身锻炼，积极进取，勤于思考，勇于实践，才能真正提高自身的知识和理论修养，升任教师这一职业。

第三，要有继承，有发展，有创新。教育历史悠久，从孔子到现在的两千多年中，前人的教学经验是一笔不可多得的财富，我们要虚心学习，博采众长，学习别人的经验，借用别人的教学技巧和方法，促进自己教学上的进步。但同时，也不能安于现状，应顺应时代的发展和教学要求的提高，学会发展和创新。在改革开放的今天，立足知识前沿的教师要有开放意识，在博采众长的同时要有自我创新。

第四，要有执着的精神。教学过程是一个逐步提高的过程，教师应把教学堪称自己一生的事业来奋斗。虽然初登讲台有些不适应，但随着对教学工作兴趣的提高和对教学内容的熟悉，教师的教学技能也会一步一步地提高。因此，教学过程是一个有模仿到创造，由不稳定到稳定，再到飞跃的逐渐完善的过程。要实现这一目标，教师自身必须具有坚持不懈和执着追求的精神，在不断的学习实践中大胆探索，勇于追求，积极进取。

总之，教师好做，但教学却不好做，要想真正胜任教师这一职业也并不容易，非是一朝一夕所能达到的。此时，教师职业道德修养成了至关重要的一环，它是教师做好本职工作的根本，也是教师有所创造和革新的催化剂。

2.学校教师面试自我介绍怎么写

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原发布者：游艺会眯滞

尊敬的各位考官、各位领导，早上/下午好，很高兴能进入今天的面试，希望通过这次面试能够把我自己展现给大家，下面我简单介绍一下我自己。我叫刘颖，今年25岁，安徽池州人，民族汉，政治面貌团员。研究生就读于华东理工大学，专业是控制工程。本科就读于安徽中医学院，专业是计算机科学与技术。在校期间曾多次获得各项奖学金，通过了大学英语四级和国家计算机三级网络。本人虽然不是师范专业，但是我热爱教师这一职业，我的母亲曾是一位教师，看到她对学生循循善诱的引导使我深受感染，让我明白教书育人不仅仅是一项工作，一名真正的教师将会影响到学生的一生。在大学四年和研究生二年半的学习中，我本着自强不息，学以致用的原则，一直以认真的态度对待学习。在学好专业课的同时，我也注重综合知识和综合素质的培养与提高，广泛的涉及了哲学、教育学、心理学等方面的书籍，开拓视野，积累了作为一个教师所必需的知识。在大学期间，我利用寒暑假从事家教工作，而且家教口碑良好。这些都让我自信能够成为一名优秀的教师。另外本人性格乐观开朗、诚实稳重、自信、有活力，待人真诚热情。工作认真负责，积极主动，能吃苦耐劳。有较强的组织能力、实际动手能力和团体协作精神，能迅速的适应各种环境，并融入其中。在学校与老师同学关系融洽，在各类社会实践活动中，如家教，各种企事业单位实习等工作中，与同事建立了良好的人际关系。这些社会实践工作使我具备了敏锐的洞察

3.高校教师如何考核评价

造成这样的困境的原因在于我们将评价方式固定在了总结性评价这一种方式上。

其实更重要的发展性评价，则是我们在评价大学教师的时候应该采用的最主要的方式。 对一个企业的评价是比较简单的，因为企业有一个比较单一的目标：盈利。

企业是以盈利为目的的组织。 因此，对企业员工的评价也是比较简单的，就是业绩，而业绩所支撑的就是盈利。

但是对一个大学的评价就不那么容易了，大学的目的是教育、培养人才、促进社会科学技术的发展（这个我还有疑问，不知有没有更专业的说法）。利润肯定不可以用来评价大学，为公众做了哪些服务，也不适合用来评价大学。

同理，评价一个大学教师，也是不容易操作的。大学教师能用业绩来评价吗？那么业绩所支撑的是什么，是培养学生的多少，科研做得多少，还是培养学生的好坏，科研做得好坏？从企业走到大学，这是我一直困惑的问题。

大学教师有三个职责：教学、科研和公共服务。 这个公共服务先不谈，有活就干，没活也不能抢。

而对于教学和科研，我一直困惑的是如何评价。就教学来说，课上得好呢？我曾经以不经意的方式询问过学生：你们如何决定选哪个老师的课？学生的回答是这样的：大部分学生选课看这个老师给的分高不高，因为要评奖学金，分数很重要；再有一部分学生看上这个老师的课轻松不轻松，比如考试前划重点，上课一直就像考试辅导，这样上完这门课考试时轻松就能拿高分；再后才有少部分学生看老师课讲得好不好。

也就是说，看学生的选课情况，是很难判断一个老师课上得好不好的。况且在大多数情况下，如果教师还算负责认真的话，大学教师上课是很难分出伯仲的，各有各的特点，除非有特别好和特别差的。

上课不是一个特别考验大学教师才能的东西，只要够认真负责，大多数大学教师都能胜任上课。 所以，用上课来评价大学教师，我觉得是不可取的。

那么只有科研了，虽然用科研考核大学教师的骂声很大，但我觉得也只能用科研来评价。大学教师的科研在为社会促进科学技术发展的同时，也包括了培养研究生，因此责任重大。

那么的科研水平呢？这真是一个难题，目前我们通常是以发表文章和专利，以及获得科研经费资助的数量来评价的，这样的结果就是数数，数文章数、数点数、数科研经费数。 这个就引发了N多的口水战，有人说华丽丽滴SCI不能作为评价的唯一依据，有人就反驳说基础研究就只能看华丽丽滴SCI，而且我不保证我这些华丽丽滴SCI有任何应用的价值。

做技术的就又叫起来，你做不知有没有应用价值的研究，就不能要大笔的经费；你用大笔的钱，做你不关心也不知道有没有应用价值的科学研究，然后获得极高的评价，这样三赢的事情，是不合理的。 做科学的又反驳说，我们做的是揭示自然规律的阳春白雪的科学，而你们总用下里巴人的技术眼光来看我们，鼠目寸光，中国的科研落到你们手里，真是悲哀。

好吧，就这么吵来吵去，搞得导师和研究生也吵起来了。研究生说：导师必须以培养学生为最重要的目标，以为学生考虑为最重要的事情。

教授说：亲，我要培养你们，我还要为受众面更广的本科生上好课，我还有自己的研究计划，毕竟我的科研也不能只停留在培养研究生的花拳绣腿上，还要促进社会科学技术的发展啊。

4.如何做好高校教师队伍建设学习心得

教师是课程改革主力军。教师的状况如何，直接关系到课改成败。只有创新意识、敢想敢创造的教师，才会培养出有创造性的学生；只有个性的教师 ，才会培养出有个性的学生。因此，建设教师队伍、完善教师队伍，发展机制，是提高每一位教师综合素质关键。我学习了《关于加强中小学校教师队伍建设的意见》后，深得启发，我想就其中的“加强教师队伍建设”来谈谈心得体会：

一、建设教师队伍要构建合理评价机制

每一位教育工作者都能体会到，课改也得到大家广泛支持。但在学校里，在新闻媒体中也屡屡看到，学校加班、加点，学生作业负担过重，体罚学生等违规现象。造成这些现象原因有多种，但其中重要原因还是“升学率”是学校一切工作指挥棒。考试成绩还是评价教师好坏重要指标。教学任务繁重，升学压力过大，工作超负荷运转，是当前许多中小学教师真实生存状态。爱因斯坦曾指出：“负担过重必然肤浅”教师通过培训和学习，接受了新理论。但在实际工作中，由于压力太大，教师往往不敢运用创造性的教学思想、方法去教学。

建设教师队伍，要对教师工作构建合理评价机制。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改变课程评价过分强调甄别与选拔功能，发挥评价，促进学生，发展教师，提高和改进教学实践功能。”评价是改进教育教学的动力和源泉。目标是为了促进教师工作。评价是为教育教学服务，其目的在于提高教育教学效果。要充分发挥评价功能，不要把评价当做筛选与甄别的工具，要把评价功能转向为导向、激励等功能。评价应处处体现以人为本，思想要关注个体处境和需要尊重和体现个体差异，激发个体和主体精神，以促进每个个体，最大可能地实现其自身价值，要逐步建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与为辅。

二、建设教师队伍要建立形式多样的培训、学习机制作为工作在教学第一线教师，要适应 新课程改革的需要，必须更新观念，不断提高自身素质。

同新课程一起成长，以适应新课程对每一位教师的要求。《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：“要使学生具有爱国主义、集体主义精神。热爱社会主义，继承和发扬中华民族优良传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德，逐步形成正确世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步创新精神、

5.大学教师怎么自我成长

怎样实现教师的自我成长-----几点建议 我概括为五字成长模式----定、学、磨、思、创 1、定------定位、定向、定标。

即找准立足点，确定发展方向，明确奋斗目标。 我将面对一个怎样的岗位？这是每一名新教师都必须面对的问题。

现实的岗位就是当前的立足点，就是发展的原点。作为新教师就是要客观的思考自己的现状，了解自己的要求与职业要求的距离，以积极的态度认可自己的岗位，只有这样才可能有一个好的出发点，由此出发确定自己的发展方向。

进一步确定发展目标。 目标应该有层次—远期目标，中期目标，近期目标。

没有大目标，就没有气势，没有中目标，就没有精神；没有近目标，人就不勤快。 首先要争取作一名合格教师----做自己认可、领导认可、同事认可、学生认可的教师；做一名成功的教师----做自己满意、领导、同事赞赏，教学小有成就的教师；作一名知名教师---成为在一定范围内具有影响力，有一定的教学成果的教师。

关注学生----关注自我----关注评价----关注学生，应该是一个螺旋式上升的境界。 例如，新教师开始往往更加重视熟悉教材，摸索教法，追求好的教学效果，无疑是正确的。

但是这些的基础是教师职业提出的基本要求----关爱学生。每一位新教师都需要把握住这一点。

当出现教学效果达不到自己预想的结果时，怎样考虑问题？不能一味埋怨学生，而首先应当承认自己的经验不足是第一位的原因。要注意在发展方向和奋斗目标的框架中具体考虑问题，及时调整自己的行动方式。

2、学----实学、师学、书学。即在实践中学，向有经验的教师学，向书本学。

实践是最好的老师。实践是自己必须经历的过程，在过程中需要关注自己的体验，一定要注重积过程性资料累---备课纪录，班主任工作记录，教后记，典型作业批改，典型课堂实录，典型学生情况等，都是非常宝贵的资料。

积累本身就是学习。 虚心向有经验的教师学习。

一是向身边的教师学，学备课，学上课（跟踪性听课），学管理学生，虚心一点，勤快一点，多问一点，少说一点，必有收获。二是向外边的教师学，教研活动，集体备课，听观摩课、示范课，参加研讨课活动等，都是学习的好机会。

向书本学习。我建议大家把苏霍姆林斯基的《给教师的建议》作为走上教师之路的启蒙读物，注意结合实际精读相关内容，如果有条件，最好能够加以通读。

当然，与所教专业密切相关的书也要踏踏实实的读，还有新课改方面的指导书也需要选一两本一读。我建议大家选择教育刊物的时候，自选《教师博览》甚好，《人民教育》《当代教育科学》、《山东教育》《现代教育导报》等以及学科专业杂志，其中不乏有启迪性的文章，对指导自身成长都是很有帮助的。

希望每一名教师都有一份自己喜爱的教育刊物。 3、磨----模仿、琢磨。

即模仿有经验教师的做法，琢磨有经验教师的做法。积极投入新课改实验，在课改实践中经风雨，见世面。

模仿。模仿有经验教师的做法是最简单的一种方法，当然，不要简单模仿，而是要“择其善者而从之”，一定要模仿效果好的做法，同时还是能够引发自身共鸣的做法，即适合于自己特点的做法。

以尝试教学法为例，尝试教学法的基本要点是“先练后讲，先试后导”，前提是“相信学生能够在教师指导下进行尝试学习，并且能够成功”。基本程序是“出示准备题，确定教学目标（学习目标），第一次尝试（学生自学课本、尝试做题，教师点拨指导，第二次尝试，课堂小结。”

把握了尝试教学法的基本要点，各个学科都可以根据这个原则设计教学，从实际出发运用的得法，就可以取得很好的教学效果。（济南燕山学校的反思探究教学法、济南市文化东路第二小学尝试探究教学法等都是很好的范例）。

还有解放路第一小学的和谐育人、自由读写，燕山学校小学部的阶梯式教学，历下实验小学的学科足迹式评价，济南五中的分组学导教学模式等，都是很好的做法。 琢磨。

有经验的教师的做法是显性的，其背后往往有着更加深厚的功底，需要学习者认真琢磨。“功夫在诗外”，道理是相通的。

仍以尝试教学法为例，其创立者邱学华先生16岁即从事小学数学教学，后考入华东师范大学从师于刘佛年教授，毕业后留校专门研究小学数学教学，以后又到师范学校、教科所，他始终坚持理论与实践相结合的原则，和一线教师一起探索具有中国特色的，易于为一线教师所掌握的、简便易行、效果好的教学方法，历经二十余年，使“尝试教学法”逐步成熟起来，在国内外都产生了很好的影响。我们无论模仿、借鉴哪一种做法，一定不要仅仅学一点皮毛，要“法乎其神而略其形”，琢磨其神韵，努力做到不仅形似，更要神似。

新课改强调，为了学生的终身发展，需要切实改变教师教的方式和学生学的方式，倡导自主、合作、探究的学习方式。什么是自主学习，怎样实施有效的合作学习，怎样引导学生进行探究式学习，都是我们在新课改过程中需要不断探索的课题。

“如切如磋者，道学也。如琢如磨者，自修也。”

我们完全可以在切磋与琢磨的过程中，尽快的提高自身能力和水平。 4、思-----思考。

即课前思考，课中思考，课后思考。即积极争取参与一项课题研究，以课题。

6.为什么当今教学很注重形成性评价和强调教师与学生的自我评价

形成性评价是在教学过程中对学生的知识掌握和能力发展的比较经常而及时的测评与反馈。

它包括在一节课或一个课题教学中，对学生的口头提问、课堂作业与评议以及书面测验等，使教师与学生都能及时获得反馈信息。 它能更好的促进学生的学习和发展，以改进教学过程，提高质量，而不强调成绩的评定。

教师评价可以对学生的知识、能力情况、学习态度、学习方法与习惯评价，可以针对每个学生的情况给予肯定的鼓励或是规劝与建议，这种评价具有直接性，面对面地不限于评价者对被评价者的单向评定，也可相互交流与磋商。这种评价丰富多彩、灵活机动、客观公正，切合学生实际，效果比较好。

学生自我评价在学习是具有极为重要的意思，这意味着他们开始懂得了要有意识地、细心而且严格地检验自己的学习成果，分析、评价其正误、优劣，肯定自我的优点，找出差错与不足并加以改进，当学生有了这样的意识和习惯后能更重视和深刻领悟教师对自己的评价。甚至将二者结合起来用以加强个人学习动力，从而有利于提高教学的效率和质量。

当然这需要一个较长的悉心培养的过程应该从小做起。正是这些优点，使得当今教学重视形成性评价和强调教师与学生的自我评价。

7.教师如何进行教学评价

第一、用适度有效的表扬进行评价，让课堂充满热烈。

所谓“有效”，就是表扬要适得其所，要关注学生的需要与状态，使表扬真正起到激励与促进的作用。该表扬时，慷慨真诚；不该表扬时，守口如瓶。

所谓“适度”，就是要掌握表扬的分寸，不任意夸大学生的优点。不同的学生，对于表扬的期待与反应是不相同的。

如回答简单的问题，学优生对于老师是否表扬往往表现得无所谓，受了表扬也常常是反应平平；而后进生则不然，他们很在乎老师的表扬，即使是一个简单的问题，受到表扬后也能高兴一番。同一个学生，在不同的时候对于表扬的期待与反应也不相同。

如学优生在解出难题或者对某题有新的解法时，他们就很在乎老师对他们的赞扬，用他们自己的话说“会感觉很兴奋”。针对不同的需要，我们可以进行不同的表扬——如果一位学优生回答的问题非常完美，我们可用极其真诚的语气说：“你说话时有条不紊，表达的内容条理清晰，你对语言的感悟能力很强，你努力了，能成为语言学家呢！”相信那位学生听了一定会自豪和兴奋的。

而其他学生受了感染，也会纷纷举起手要求回答问题。 如果是一位比较腼腆的小姑娘回答了问题，虽然她的声音仍不很响亮，但她已经能做到主动地举手发言了，这是她的进步。

我们应抓住契机进行表扬：“今天你回答问题的声音真好听，我还想再听你说一遍刚才的答案，行吗？”相信小姑娘一定会非常激动的，以后的她也会越来越自信的。简而言之，表扬要贴近学生的心理，表扬学生需要的，表扬学生在乎的，这样的表扬式评价才会真正起到有效的作用。

第二、用委婉含蓄的批评进行评价，让课堂洋溢温情。通过教学实践，我发现以下两种方式的批评效果很好。

幽默式批评。幽默式批评即寓批评于诙谐之中。

用一些充满爱心、智慧的话化解学生在课堂中的尴尬，小心翼翼地保护学生的心灵。这样可以很好地帮助学生纠正学习中的错误，让他们没有任何心理负担地投入学习，他们自然会争先恐后地发言。

自省式批评。“批评的智慧在于让学生成为自我的批评者。”

自省式批评的最大优点是能激活学生的主体意识，留下深刻的印象，因而效果往往比较持久。课堂评价要求教师能根据学生的回答及时反馈信息，准确客观地指出学生的长处及存在的缺点，使学生对自己的提出更高的标准，在一次一次的练习中扬长避短。

第三、多元化进行评价，让课堂变成“伯乐”。在课堂教学中，评价的目的是促使学生对自己的学习进行反思，使学生更明智、更理性地进行学习，而不是盲目地被表扬所驱使，一味地为表扬而学习。

因此，教师不但要把握好评价的不同方式方法，而且为了促进学生全面发展，应该在课堂评价中，实施多元评价，积极建构多元互动的立体评价机制，多方面发现和发展学生的潜能。1、教师要积极引导学生学会自评、运用自评、建立自信。

学生自评有利于调动学生内因，启发学生认识自我，发现自我；运用自评有利于减少对学生的伤害，使学生不断地认识和改进自我。2、教师要引导学生互评，促进合作，共同发展。

教师在引导学生互评时，首先要帮助学生学会用欣赏的眼e69da5e887aa7a6431333365653333光看待伙伴，从伙伴的优点中找到自己的不足，从而激励学生共同发展。避免学生之间相互评价时，总是挑对方的“刺”，老师的评价语言应该引导他们慢慢学会用欣赏的眼光看待伙伴，能正视自己、正视伙伴。

课堂评价必须纠正“为了课堂热闹好看”的浮华，必须注重人性化，让学生成为评价的主人，让学生关注自己的发展和进步，真正体现评价所应有的教育意义。还应注意，我们在对评价形式进行创新的时候，不要忘了一些很好的传统评价方式。

如：点头、微笑、眼神、口头与书面结合、当众与个别结合等等。总之，课堂教学评价应该是一种民主、平等的“对话”，这种“对话”过程贯穿着尊重人、爱护人、发展人的人本主义情怀。

让我们实施科学有效的评价策略，用积极的态度看待学生，从每个学生发展的内在需要和实际状况出发，评价他们各自的发展进程，让每个学生都得到赏识，体验到成功，促使他们向着更高、更美而努力。