1.怎么评价课堂导入方式

对于职中的学生来说，上课开小差，看闲书似乎是很常见的事情。

老师想让学生感兴趣，就必须想出办法完善课堂教学方法。枯燥乏味地讲解对于活泼好动的学生来说是无趣的，学生一旦对课堂内容产生了兴趣，在上课过程中就会处于高度的自觉状态，会以惊人的毅力去学习。

老师们也不断想出法子来诱发学生的兴趣，形成良性互动。课堂环节就是由一个个的细节组成，下面从导入和评价两个细节来讨论一下如何完善课堂教学。

一、优化导入 导入即在教学中，通过一定方法引导进入新课。导课虽然在一堂课中只占很少的时间，但是它关系到整个课堂教学的效果。

导课的方法很多，需要教师认真琢磨，除了一节课开始要导，课中间的过渡也需要导。在导课时，一要针对教学设计；二要有启发性和趣味性。

“良好的开端，等于成功的一半”，这就是导课艺术的功效所在。（一）导课要有针对性。

课堂导入要“准”，课堂导入要有目的性和针对性。导课要针对教学内容而设计，不能游离在教学内容之外。

比如，有位语文老师在讲《说谦虚》一文时的导课就设计得很好。他说：“有一位导演，成功地导演了一部新影片。

当记者问到这部片子并请他谈谈想法时，导演说：‘如果把这部整体美的影片打碎，那么任何一块碎片都将闪光。’而举世闻名的球王贝利在回答人们哪能个球踢得最好的问题时，却说：‘最好？下一个吧。

’对于自己的成绩的这么两种态度，不是非常发人深思的……” 课堂导入它是为课堂教学服务的，或者说它是为我们的课堂教学目标服务的。因此在课堂导入环节的设计上就要有目的性和针对性，不能过分渲染，不分主次，也不能偏离重点，过于牵强，更不能不顾实际，生搬硬套。

（二）导课要有启发性。积极的思维活动是课堂教学成功的关键，所以教师在上课伊始就运用启发性教学来激发学生的思维活动，必能有效地引起学生对新知识新内容的热烈探求。

启发性的导课设计应注意给学生留下适当的想象余地，让学生能由此想到彼、由因想到果、由表想到里、由个别想到一般，收到启发思维的教学效果。心理学家指出，学生已获得的知识与将要获得的知识之间存在着联系，并且有一定的差距，而这种差距学生自己又能很快解决时，那么他们的学习兴趣最大。

因此，教师在课堂导入的设计上，就要抓住这一点，设计一些具有启发性的问题，激发学生的兴趣，引导学生的思维，以利教学。（三）导课要有趣味性。

可以将游戏结合在一起，也可以各种学科的知识结合在一起来巧妙设计课堂导入。著名教育家巴班斯基认为：“一堂课上之所以必须有趣味性，并非为了引起笑声或耗费精力，趣味性应该使课堂上掌握所学材料的认识活动的积极化。”

充满情趣的导课能有效地激发学生的学习兴趣，调剂课堂教学的气氛和节奏，师生间往往在会心的笑声中达到默契交流。俗话说：趣味趣味，要既有情趣，又有意味才好。

学生笑过之后，教师应进一步引之深思，方是趣味性导课的上乘佳作。二、即时评价 审视当前的课堂教学，不难发现传统的课堂教学即时评价存在着如下弊端：1.单一不全面。

即时评价只注重学生对知识的掌握和运用，忽略甚至遗漏了在获得知识的过程中，学生个体所运用的学习方法以及学习过程中表现出的情感态度；2.缺少互动。评价仅仅是老师对学生的单向活动；3.单调。

评价语言及手段单一，缺乏针对性、艺术性，不利于学生正确认识自我，发展自我。我们应该作出准确、及时的评价，使教学活动更加趋于完善。

（一）即时评价应具有较强的针对性。不是所有的鼓励性的语言都能激发学生的信心。

比如，我们不能经常使用“你真棒”、“你做得很好”、“这样做不对”等等词语，这样会使学生感到茫然。在课堂教学中，无论是老师还是学生，进行即时评价时应该清楚地表明自己的评价意图。

评价他人说“好”，就应该指出好在哪里，为什么好。教师应善于捕捉学生的闪光点和不足这处，给予一针见血的评价，真正让评价对学生的能力发挥指导作用。

也就是说，有针对性的评价才可以使评价真正发挥它的导向作用。（二）即时评价应体现艺术性。

在课堂过程中，总有学生会产生这样那样的错误或者不足之处，此时教师应做的不是一味的批评，而是善于在这位学生不足之处寻找积极因素，善于抓住学生的某一优点进行启发式的点评，使操作困难的同学看到希望，受到鼓舞，让学生在不断出现的错误面前没有自卑感、挫败感。当全班同学都能准确回答老师的提问时，有意选择学困生回答问题，用积极肯定的评价语言鼓励他，帮他树立自信。

善于在学生的错误或不完美中找出积极因素并给予艺术性的即时评价，是教师的智慧，更是对评价的正确认识。（三）即时评价应体现多元化。

学生是学习的主人，课堂教学中的即时评价不仅仅的是老师对学生的评价，也可以是学生的自评，学生间的互评。即时评价，如果仅局限于老师对学生的评价的话，学生对自己的认识就会被局限在老师个人的观点上。

课堂上的学生互评是一种教学资源，合理利用将对学生起到推动作用。除了老师，来自同学的评价对学生的学习也产生着不容忽视的影响。

当然，学生的自评。

2.幼儿园科学活动自制玩教具评价体系

一、生动有趣的可操作性玩教具能激发孩子的好奇心及其探究的欲望。

孩子长着一双善于观察发现的眼睛，他们细微敏感的内心洞察着周围的世界，因为好奇，所以他们就要去不断的探究。一件生动有趣的玩教具可能就是孩子打开通向科学之门的钥匙，会在孩子幼小的内心播下探究的种子。

如我制作的科学玩教具——三叠龟牌多功能组合机，它的设计来源于我的家乡文化，我的家乡在国家4a级风景旅游区——弋阳圭峰。它有着36峰8大景，其中三叠龟是它最具代表性的一大景观。

而弋阳年糕和曹溪豆腐又是我们本地的一大特色产品，特别是弋阳年糕远销世界各大洲，深受中外友人的好评。为了使孩子们更加深刻地认识、熟悉该产品，我制作了三叠龟牌多功能组合机这样一个科学教玩具，让幼儿在操作的过程中来认识科学的神奇，感知运动和力的关系，利用手动的方式，摇动把手使整个机器转动起来，达到打年糕和磨豆子的目的；通过往三叠龟里注水并流向水车，落下的水的力量使水车飞快的转动起来，从而带动轴上的叶片，叶片敲击在打年糕的棒捶上，达到打年糕的目的，轴的另一端有一个小齿轮，利用它带动磨盘上的大齿轮，达到磨豆子的目的，孩子们感知了水有力量；利用电吹风使风车转动，从而带动整个机器运动，孩子们感知了风有力量；在操作中还适当引导幼儿探索是否可通过用水的力量和风的力量来发电使机器转动达到目的。

孩子们从最开始对生动有趣的《三叠龟牌多功能组合机》的好奇，再通过观察《三叠龟牌多功能组合机》的工作发出的惊叹，孩子们感知了水有力量和风有力量及运动和力的关系，此玩教具不但启蒙了孩子们科学的心智，在孩子心中萌发了求知探索的嫩芽，还让幼儿了解了家乡弋阳年糕和曹溪豆腐的制作过程，从而更加热爱自己的家乡。玩教具的主要特点是具有可操作性，可操作的玩教具能使幼儿真正的玩在其中，从而乐于主动地动手、动脑，进行探究、学习以及知识的再创造。

在一次谈话活动中，老师说：“几个小朋友在花园里玩耍球，不小心把球掉进了洞里，‥‥‥。”还没等老师把话说完，一位孩子马上问道；“ 老师，怎么样才能把掉入洞里的球取出来？”老师并没有马上回答孩子，而是给孩子们留下而未解的问题。

玩是孩子们的天性，如何让孩子们在玩的过程中动手动脑、合作学习，直观的、形象的自主去发现水有浮力这一科学现象呢？于是我们便制作了此件玩教具——神密的花园。球从轨道上滚入洞内，一幼儿从水井中用水杯（有两个不同大小的水杯，可供两次操作使用）舀水注入洞内，另一幼儿记录舀水的次数，浮力把球托起，球浮上来了，从记录的结果中幼儿发现了水杯的大小和杯数的关系；幼儿还可以用自动引流（打开地面阀门，水会利用水位高低形成自动引流）的方式将水注入洞内，水的浮力把球托起，球浮上来了。

幼儿用水桶（为了省力和便于幼儿操作，水桶底部有个阀门，水桶下落时水的浮力将阀门顶开，井水便涌入桶内，水的压力把阀门关上，一桶水就吊上来了）从水井中吊水将水注入浇灌口流入储水器内或用自动引流（打开地面阀门，水会利用水位高低形成自动引流）的方式将水注入储水器内，水的浮力把花托起，花“开”了。此玩教具具有直观、形象、趣味、科学等特性，为幼儿动手动脑主动学习创造了有利的条件，幼儿在操作活动中发现问题，积极探索，从而获得一些感性经验和粗浅的科学知识，对培养幼儿的探索精神，启迪幼儿思维的广阔性，增进幼儿学习科学的能力都具有十分重要的作用。

二、在数学区投放可操作性玩教具，引导幼儿自主操作，让幼儿成为学习的主人。幼儿以具体形象思维为主，难以理解和掌握抽象的数学概念，这就需要在数学活动中投放玩教具。

玩教具是帮助幼儿系统地建构数学知识及诱发幼儿主动探索学习的工具，是施于操作动作，使外部物质动作，逐步进化到内部概念化动作的物质支柱，提供玩教具不单是活动前的准备，还是引导幼儿学习数学知识，发展思维能力整个教育过程所需的重要手段。如我园教师自制的玩教具“数字娃娃”，把枯燥的数学概念蕴含在玩教具中，孩子们很乐意接受，而且也非常乐意尝试。

此玩教具可蕴含不同层次不同类别的目标，在认知目标方面：小班可用于e79fa5e9819331333361303561能正确区分认“ 1 ”和“许多”、学习手口一致地点数 5 以内的实物并能说出总数、按数 （5 以内 ） 取物等目标的落实。中班可用于认识 10 以内数字，理解数的含义，会用数字表示物体的数量、正确点数 10 以内物体等目标的落实。

大班则可以用于学习 10 以内数的组成与分解和单双数的学习。在操作技能目标方面：可落实在教师的帮助下学习按要求拿取、摆放和操作玩教具、学会基本数学操作活动技能、能听清楚操作活动的规则，按规则进行活动并检查活动的过程和结果、学习有条理地摆放、整理玩教具等目标。

在情感与态度目标方面：有助于在数学活动中大胆回答问题，在日常生活中喜欢选择数学活动，学习与同伴友好地进行数学游戏，采取轮流、适当等待、协商等方法协调与同伴关系等目标的落实。随着目标的逐步提高，对幼儿提出了不。

3.如何实现学生评语的导入

评语是教师对学生公正客观的全面评价，是教师对学生爱的真诚流露，是对学生充满深情的期待。

评语它像一把能打开心灵之门的金钥匙，架起一座连接师生情感的七色彩虹。如何写好评语。

认为，评语首先要具体，不能空谈，要以具体情况作基础；其次要有针对性，给学生以希望，给具体行为指出方向；寓情于理，让学生乐于接受，充分发挥评语的实效性。不过，由于环境、习惯、智商、气质等的不同，学生也呈现出不同。

针对此，用自己的真心，自己的爱心给不同类型的学生写出了一则则打开心扉的评语，使评语充分发挥了教育功效。一、用爱的评语塑造学生由于气质类型的不同，学生自然表现出不同的性格差异。

活泼开朗的学生愿意表现自己，班级活动中处处活跃着的身影。而性格内向的学生则处处谨小慎微、紧闭心扉、默默无闻。

如何写好这一类学生的评语，想，首先教师在平时要善于发现，寻找沉默中的闪光点；其次，教师要用爱心写出真情，在评语中肯定他，表扬他，激励他。内向的学生因其特殊的性格特征，具有比他人更为敏锐的情感，对外界与生俱来的恐惧感，使小心地封闭自己，保护自己，排斥外界。

但更渴望爱，渴望温暖，渴望被人理解，渴望与人交流，然而生性的腼腆使跨不出这样的第一步。皮格马利翁用“爱的效应”告诉，既然爱心可以感应没有生命的石头，那么爱心更能呼唤紧闭的心扉，释放炽烈的情感，评语中的肯定、表扬与激励，不正是这样一剂良药。

肯定使获得满足，表扬使获得愉快的情绪体验，激励使充满信心。基于上述的考虑，结合自己的平时记录，为班这种气质类型的学生李琳写出这样的一则评语：人小志不小，学习努力，成绩全优，热爱劳动，不怕脏和累。

瞧写作业是种享受：笔尖在稿纸上“唰唰”滑过，一会便大功告成，真快。悠着点，求速度更要求质量，写漂亮的字，做工整的作业，老师会更喜欢。

脑子很灵，写作文不错，为什么不锻炼一下口头表达能力。会成功的。

一直不忘当把这则评语发到李琳手里的情景，她兴奋地看着评语，小脸红扑扑的，不时抬头望着笑。从此，她像变了个人似的：上课发言积极了，也敢于提问了，性格也开朗活泼了许多……一则小小的评语竟会发生这么大的教育作用，这也是未曾预料到的，这使更加坚信：爱的评语能塑造人，更能创造奇迹。

二、用爱的评语打动学生评语是对学生的一种评价，但认为，老师写评语的最终目的不仅仅是为了评价，而是要通过客观公正、符合孩子心理特征的评语去打动孩子的心，引导学生学会如何求知，如何做人，如何审美，充分实现评语的教育功能。班有个叫李杰的孩子，发现他和别的孩子相处的时候特别争强好胜，说话大嗓门，与同学有一点小摩擦就动手打架。

经过了解，知道了他有一个不幸的家庭，父母离异，他一直随爷爷奶奶生活。老人对孩子是十分溺爱的，因此养成了他以自为中心，凡事不让人的性格。

注意到李杰破碎的家庭，能够理解他个性较强的心理意识，他在同学面前争强好胜，其实也是一种对平等人格的追求，是为了显示不比别人差的一种歪曲表现。孩子的心灵是十分稚嫩的，对于李杰这个缺少父爱母爱的孩子，老师更应该给他深切真情的爱，用师爱去温暖、感化他那颗受伤的幼小心灵。

深深的师爱如何在评语中体现出来并打动他。考虑，在写评语的时候应先肯定他的优点，让他看到自己在老师心目中的良好形象，看到老师喜欢他，从而感受到老师对他的爱，用这种爱唤起自尊自爱自强的热情；然后再婉转地指出他的缺点，并指明今后努力的方向；接着给予他小男子汉充分的信任，让他感受到信赖和鼓舞，从而自觉地约束自己，愉快地改正缺点。

基于这样的考虑，动笔写了这样的评语——李杰：书写进步多了，这是严格要求自己、认真学习的结果，老师真为高兴。热爱劳动，总是抢着帮别人干这干那，这一点老师很喜欢。

大大的嗓门显示了豪气，可它有时破坏了纪律，注意一下，好。今后还要注意与同学搞好团结，“帮助别人”与“压服别人”，同学们喜欢哪一种。

很懂事，一定知道今后该怎样做，对。这则评语李杰看后很高兴，很乐于接受老师给他的评价。

“亲其师信其道”，李杰真的变了，经常跑到跟前问“赵老师，再没和同学打架，是不是没有同学告状了。”“赵老师，说话声音是不是小点儿了。”

孩子嘛，有时他也会忘的，扯着嗓子又喊叫起来，就微笑看着他，他就吐吐舌头扮个怪样表示知道自己错了。他写的字也越来越认真了。

三、用爱的评语保护学生给学生写评语是一件艰辛的事情，尤其是给一个缺点一大堆、优点不突出的学生写评语，更是具有一定的难度。“童心是要予以保护的使之不受践踏、不受破坏，因为这是形成健全人格的最重要的基础。”

评语是一项构筑爱心的工程，他作为素质教育评价体系中的一环，更需要老师认真对待。如何全面、客观、公正地反映这样的学生的情况，并保护其心灵。

这是一门学问。是本着这样的原则来写这类学生的评语的：（1）重在表扬，从其行为中“沙里淘金”，找出闪光点，以其进步为主线来写；（2）保护自尊，避重就轻，对其缺点含蓄地点到，委婉地提出；（3）。

4.教学评价有哪些

课堂观察与诊断在教学中最显著的作用是，提升课堂教学活动过程与教学效果的有效性，关注学生的学习。

这对教师的教学提出了更高的要求。 一、课堂观察与诊断的含义 科学视角下的“课堂观察”源于西方科学主义思潮，作为一种研究课堂的方法，发展于二十世纪五六十年代，美国课堂研究专家弗兰德斯（N。

A。Flanders）于1960年提出，后经不断修正：“互动分类系统”，即运用一套编码系统（coding system），记录课堂中的师生语言互动，分析、改进教学行为，则标志着现代意义的课堂观察的开始。

一般地，课堂观察是指观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。 课堂观察强调“观课”的目的性，有别于传统听课的随意性。

而课堂诊断不同于传统意义上的评课，特指依据观察角度搜集课堂信息，判断筛选有价值信息并进行整理，根据有价值信息对课堂教学“是否达标”“如何达标”进行评价，提出改进建议，提炼教学经验。 其中，“诊断”旨在促进教师教育教学能力的提升，而传统的“评价”更多的指向狭义的终结性评价。

也可以这样说，“诊断”不仅仅有评定优劣的功能，更注重客观分析原因这一促进教师教学水平提升的作用，寻找教师自身因素和外部因素，帮助教师改进教学。 二、课堂观察与诊断的作用 在现代教育中，课堂观察是教师获得教学反馈信息、捕捉教学复杂现象，分析研究教学情况，及时调整教学思路、教学内容和教学方法的重要手段；同时能够唤醒隐藏在教师心中的教学智慧，促进教师的专业发展，提高教学效率。

在日常教学中，课堂观察与诊断有显著的功能与作用，集中体现在促进教师专业发展、提高教学质量和效率、改进师生的生存状态等方面。 （一）课堂观察是促进教师专业化发展的重要途径 课堂观察是一种研究活动，它在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁，为教师的专业发展提供了一条很好的途径。

通过课堂观察，教师借助合作的力量在实践性知识、反省能力等方面将获得新的发展，进而提高教师的整体教学质量。 1.课堂观察可以发展教师的实践性知识。

课堂观察即教师参与研究，教师参与研究则是教师获取、发展实践性知识的有效途径之一。 事实上，L·舒尔曼将教师专业知识分为七个部分，学科知识、一般教学知识、课程知识、学科教学知识、学习者及其特点的知识、教育情境知识、关于教育的目标、教育理念及教育哲学。

教师专业成长与知识结构变化呈现出以下趋势： 专家教师 经验教师 职初教师 原理知识（学科的原理、规则，一般教学法知识） 案例知识（学科教学的特殊案例、个别经验） 策略知识（运用原理于案例的策略，核心是反思） 研究表明，职初教师、经验教师和专家教师的学科教学知识、案例知识和策略知识是他们的最大差异。 教师的实践性知识是由教师个人哲学支配的关于怎么做的行动规则，它来源于经验，需要教师研究自身经验。

无论是观察者还是被观察者，无论是处在哪个发展阶段的教师，都可以根据自己的实际需要，有针对性地进行课堂观察，经由观察他人课堂或接受同伴的诊断，反思自己的教育理念和教学行为，形成新的认识回馈，发展个人的教学实践智慧。 2.课堂观察可以增进专业反省意识。

课堂观察为教师提供了反思的有效刺激，课前会议的讨论，课后会议的反馈、反省与评议，足以使观察者、被观察者对于自身原有的专业实践认知与行为之间形成不平衡，进而引发批判、质疑先前行动假设的动机。由教师同伴向授课教师提供大量真实信息，提供自己的分析与判断，可以促进授课教师自主改进教学，是一种真正的发展性评价，淡化了甄别与选拔的功能。

如果教师持续地开展课堂观察，这种反省行为就会不断得到强化，进而迁移至其他的学校专业活动，扩大反省的范围与对象，提高教师对专业的领悟与反省能力。 3。

课堂观察常常被用于教师培训，尤其是新任教师或者实习教师的培训，职前的教师培训中最重要的事情就是观察自己或他人的教学，不断改进以形成自己的教学风格。 微格教学的使用就是利用一些技术设备的辅助，实现受训者事后对自己的教学的观察和分析，这对实习教师来说是一个很好的教育教学技能的学习过程。

同时有经验的教师或者管理人员通过对新任教师教学的观察分析，找出不足，快速而有效地帮助新任教师掌握教学技能，顺利地开始其专业化的教学生涯。 然而，对于教师个体而言，专业化是教师一生职业生涯持续不断的发展过程，教师的在职培训同样也少不了课堂观察，通过观察，随时纠正教师教育教学中存在的问题，为教学创造一个更有活力的环境。

4。课堂观察可以有效提升教师的参与教育研究意识，促进授课教师自主改进教学。

教师职业专业化的最大特点及其最有效的途径之一，就是教师参与研究。在传统的研究模式中，往往是大学或者特定研究机构的专家对教学进行研究，然后告知教师应当如何去做。

“采用研究者的姿态后，教师从受控制的地位中解脱出来，采用这样一种批。

5.幼儿园最流行最嗨的教师评语

一该同志忠诚党的教育事业，爱岗敬业、严谨治学、为人师表，处处严格要求自己。

在思想上，该同志坚持四项基本原则，拥护中国共产党的领导，积极参加单位组织的各项政治学习，努力提高自己的思想政治觉悟，严格遵守单位的各项规章制度。在工作中，该同志具有强烈的事业心和高度的责任感，工作勤勤恳恳、任劳任怨。

勇于开拓、锐意创新，能够虚心向老教师学习，认真钻研教材，积极参与教研，努力提高自身的业务素质，取得了显著的工作效果。在生活中，该同志想他人之所想，急他人之所急，团结同志，乐于助人，注重提高个人修养，在搞好本职工作的同时，积极参加各种集体活动，认真完成组织交给的各项工作任务，受到了学校领导和家长的一致好评。

二在教学工作方面，担任高教学，为了把自己的教学水平提高，坚持经常看关于教学的参考书籍，在网上找一些优秀的教案课件学习，争取机会多出外听课，从中学习别人的长处，领悟其中的教学艺术。平时虚心请教有经验的老师。

在备课过程中认真分析教材，根据教材的特点及学生的实际情况设计教案。一年来，认课真备课、上课、听课、评课，及时批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作。

严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得。教学上，在组织的优质课比赛中获得第一名的好成绩，在第二位，下期的会考中成绩也不错。

作为班主任，对班级的管理努力做到规范化；加强班风建设，开展丰富多彩的班队活动，增强班级的凝聚力，促进了良好班风和学风的形成；加强了学生良好行为习惯的培养，与家长联系，深入学生家庭家访，全方位了解学生。$2老师学习、请教。

力求吃透教材，找准重点、难点。为了上好一节，上网查资料，集中别人的优点确定自己的教学思路，为了学生能更直观地感受所学的知识内容，我积极查找课件，制作课件，准备、制作教具。

上课时认真讲课，力求抓住重点，突破难点。运用多种教学方法，从学生的实际出发，注意调动学生学习的积极性和创造性思维，使学生有举一反三的能力。

注意对学生进行面对面的辅导。利用业余时间认真学习电脑知识，学习制作多媒体课件，为教学服务，上网查找资料等等，三该同志拥护中国共产党的的正确领导，坚持四项基本原则，拥护党的各项方针政策，热爱社会主义，积极参加政治学习，关心国家大事，自觉维护集体利益，尊重领导，团结同志，具有良好的道德品质和师德修养。

遵守劳动纪律，教育目的明确，态度端正，钻研业务，勤奋刻苦；工作认真负责，关心学生，爱护学生，为人师表，有奉献精神。教学中坚持教学“六认真”，备课时认真钻研教材、教参，学习好大纲，虚心经学校考核，该同志认真履行了工作职责，圆满地完成了工作任务，年度考核为合格。

四（一）德：（1）政治立场坚定，方向明确，有共产主义理想信念和辩证唯物主义世界观。（2）教育思想端正，有高尚的职业道德：①忠诚并献身于党和人民的教育事业。

②治学严谨，精心育人。③热爱学生，诲人不倦。

④以身作则，为人师表。⑤锐意进取，勇于创新。

⑥严已宽人，团结协作。（3）遵纪守法，具有良好的社会公德和家庭美德，外塑人民教师的良好形象。

（4）注意加强自身修养，具备良好的个性心理品质。（二）能：（1）本岗位专业知识及基本功扎实过硬，工作中具有独立思考、不断创新的能力。

（2）与时俱进，知识更新，主动汲取新知识、新信息，不断完善知识结构，掌握运用现代化教学或办公手段的能力。（3）具有很强的语言表达能力和文字表达能力，善于做思想政治工作。

（4）有很强对学校、班级、学科工作组织、管理、协调能力。（5）具有教改实践、教学评价、教研科研的能力。

（三）勤：（1）工作态度端正，对工作有高度的事业心和责任感，积极主动工作，认真履行自己的职责。（2）关爱学生，面向全体学生，注重学生的全面发展，有强烈的服务意识。

（3）严守学校的作息时间和劳动纪律，出满勤、干满点，身体健康，全身心地投入工作。（四）绩：（1）认真履行现任教师职务（职称）职责，达到任职要求的业务条件。

（2）认真履行现任岗位职责，完全胜任并出色完成所担的教育教学工作任务。（3）工作数量饱满，工作质量好，工作效率高，服务对象满意。

五xx老师思想上忠于人民的教育事业，教书育人，尽职尽责，积极奉献，出色地完成了本职岗位承担的工作量和工作任务。经常深入到学生当中去，除了做好学科辅导外，还细致地了解学生，循循善诱、诲人不倦，与学生建立了民主平等和谐的师生关系，工作中谦虚谨慎、礼貌待人、以身作则、严于律己、为人师表。

教学态度认真，治学严谨。精心备课，教学内容充实、丰富，能吸收学科新知识、新成果，不断更新教学内容，理论联系实际，符合教学大纲要求；-能根据课程特点选择恰当的教学形式、方法和手段，实行启发式教学，做到因材施教，讲授清晰、表达准确，重点突出，难点、疑点处理恰当，课堂设计合理，节奏适度。

培养了学学习的兴趣，学生学习的积极性和主动性得到提高，学生分析问题和解决问题能力有明显改善，促进了学生的全。

6.幼儿园教学导入方法有哪些

一、直入式开门见山直接导入新课内容，用语简短。

如故事表演《狐狸下蛋》教学导入语，“上节课我们已经讲过‘狐狸下蛋’的故事，今天，老师和小朋友一起来表演这个故事，你们愿意吗？二、谈话式师幼在交谈中不知不觉地渗透新课内容，进而又自然而然地引入课题。如儿歌《伞》的导入语：“小朋友，你们喜欢下雨吗？喜欢雨伞吗？为什么？”让幼儿自由发言，教师小结：“小朋友都喜欢雨伞，因为雨伞可以为我们挡雨，也非常漂亮，今天，我们就来学习儿歌《伞》。”

三、谜语式通过猜谜语能够概括事物的主要特征，帮助幼儿理解新课内容，启发幼儿的学习兴趣。如常识课《认识青蛙》教学导入语：“今天，老师要请你们猜一样东西，‘大眼睛，宽嘴巴，白肚皮，绿衣裳，地上跳，水里划，唱起歌来呱呱叫，专吃害虫保庄稼。

’请小朋友动脑筋想一想，这是什么东西？对了，今天我们就要一起来认识青蛙！”四、故事式以故事的形式导入新课，能吸引幼儿的注意力，调动幼儿的学习积极性，如音乐活动中的《粗心的小画家》的导入语：“今天，老师给小朋友讲一个故事，有一个小朋友叫‘丁丁’，他很喜欢画画，他画螃蟹四条腿，他画鸭子尖嘴巴，画只兔子圆耳朵，画匹大马没尾巴，你们说他是一个什么样的画家呢？对今后我们无论做什么事情都要细心，仔细观察，千万不能马马虎虎。今天，我们来学习歌曲《粗心的小画家》。”

五、激发式利用激发式导入新课内容，可激发幼儿的学习兴趣和求知欲望。如科学领域中的《观察鲫鱼》的导入语：“今天老师钓了许多鱼，小朋友高兴吗？你们看（把鱼盆放到小朋友面前，让小朋友都仔细看），鱼在干什么？鱼看到小朋友非常高兴，它们在水里游来游去，还要和小朋友说哩！（打开录音）鱼：‘我的名字叫鲫鱼，你们看，我身上有什么？’（关掉录音机）师：‘小朋友，鲫鱼要请你们看它身上有什么？大家仔细看，看清楚了就说给鱼听。”

六、悬念式采用悬念式导入新课，可撩起幼儿的好奇心，激发幼儿追根问底的热情，培养幼儿主动探索的精神。如主题活动中的故事《茉莉花请医生》的教学导入语：“今天老师要给小朋友讲个故事，题目叫《茉莉花》。

茉莉花为什么要请医生？请了几个医生？它们是怎样为茉莉花治病的？请小朋友认真听老师讲完故事就知道了。”七、表演式通过情境、小品、舞蹈、木偶等表演形式导入新课。

如音乐活动课中的《王老先生》的导入形式：出示戴眼镜的老公公木偶说：“你们看，谁来了？我们就叫他王老先生，王老先生很喜欢养动物，你们猜一猜他养了些什么？我们今天就用歌声来表达刚才的内容。这首歌的名字叫《王老先生》。”

这种情境表演将歌词内容体现出来的导入新课的形式，能吸引幼儿的注意力，激发幼儿的学习兴趣，帮助幼儿理解，掌握歌词内容。八、演示式借助实物，玩具，图片，贴绒等道具演示的形式导入新课，直观形象，幼儿既感兴趣，又容易理解。

如音乐活动中的歌曲《丢手绢》导入时可以说：“今天，老师带来一些东西，你们看是什么东西？”（出示手绢）师示范游戏，并总结：“今天我们就来学习这首歌曲，叫《丢手绢》。”九、实验式通过直观形象的实验操作形式导入新课内容，变抽象为具体，变深奥为浅显，既发展幼儿的观察力，又对幼儿理解，掌握新授内容起到事半功倍的作用，如常识课《认识水》就可以实验操作形式导入新课。

教师提起水壶，往玻璃杯里倒水，然后提问：“你们看老师把什么倒在杯里？（水）水有颜色吗？（估计有的幼儿会说水是白色的，有的幼儿会说没有颜色）到底谁讲的对呢？我们来做个小实验，你们看完了就知道哦了。”十、游戏式以游戏的形式导入新课，能调动幼儿的积极性，活跃课堂的气氛，如科学领域中的《小手的秘密》，导入新课可这样安排：教师领导幼儿做游戏“请你照我这样做”，最后让幼儿把双手放在身体的背后，启发诱导：“咦！你们把什么藏在背后去啦？哦！原来你们把手藏在身体后面去了。

伸出来看看，每个人都有几只手？两只手还可以怎么说？（一双手）。” 拓展资料幼儿园，原称勘儿园，是几百年前从普鲁士引进的体制。

旧称蒙养园、幼稚园，为一种学前教育机构，用于对幼儿集中进行保育和教育，通常接纳三至六周岁的幼儿。 幼儿园的任务为解除家庭在培养儿童时所受时间、空间、环境的制约，让幼儿身体、智力和心情得以健康发展。

可以说幼儿园是小朋友的快乐天地，可以帮助孩子健康快乐地度过童年时光，不仅学到知识，而且可以从小接触集体生活。幼儿园教育作为整个教育体系基础的基础，是对儿童进行预备教育（性格完整健康、行为习惯良好、初步的自然与社会常识）。

其教育课程没有明显的区分，大概由语言、科学、艺术、健康和社会等五个领域以及各种活动构成。各个领域相互融合，决定教学内容。

参考资料：幼儿园教学导入方法有哪些百度百科。