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  • 小组同学评语

    1.小组长对组员的评价

    吴志锭,你很活泼,是我们组的笑星,经常逗得我们哈哈大笑。

    上课归上课,下课归下课,上课就要坐好,不要乱晃。要认真倾听。

    并且在组内讨论时要认真,回答的时候不要牛头不对马嘴。 陈伊琳,你上课挺认真的。

    有时你也会玩一些小动作。我说你一两句你的脸马上就红了,嘟着嘴把头扭向一边,我就怕你哭。

    但你并没哭,你没我想象中那么脆弱,过一会就好了。我希望你上课能多举手发言讨论时多发表自己的意见。

    刘婉琦,你上课很认真,但沪肠高段薨灯胳犬供华你基本上不举手发言,有时你也会和别人说小话,可只要提醒一下就不讲了,还挺自觉的,没别的,我就希望你上课时多回答问题。更加认真的上课。

    邱夏芬,在同学眼中,你是一个文静的人,可在我们组看法就不一样了:如果有人惹你你就会打他,或者把他的东西藏起来,让他去找。这次《青铜葵花》诗歌比赛一样,诗是你写的,可你不敢上台。

    最后只有我去了。我希望你能大胆一点,回答问题声音大一点。

    何佳颖,你是我们组数学组长,我觉得数学组长很累。因为只要作业全对,就加星。

    有一次,只有刘琬琦错了,我们都抱怨你,你也说过不想当了,可我们都要你当,所以你只能继续当了。何佳颖,你要对自己有信心,做好自己加油。

    2.学习小组组长对组员的评价怎么写例文(球例文)

    *** : 你是个文明守纪 , 团结同学、尊敬师长的好学生。

    在同学眼里, 你乐于助人、对待同学热情、真诚。 课上能积极发言,遇到疑难有钻研精神,严格要求自己,遇到问题敢于大胆向老师请教,是同学 学习中的好榜样。

    希望往后的学习中会有更优异的表现。 ***: 你是一个文静又懂事的女生。

    你在班中默默无闻,从不与同学争执,为人忠诚,性格俭朴,能礼 貌待人。但在学习上,基础知识掌握不扎实,希望上课要积极动脑,举手发言,课后要花功夫, 把学到的知识巩固牢,扬长避短,相信你会有显著的进步。

    ***: 你是一个团结同学、乐于助人的同学,同学都愿意和你交朋友。你一直在努力,但是希望你能摒 弃一些不良行为。

    你学习上也很认真努力,但由于掌握知识不够牢固,基础不扎实,方法也不灵 活,成绩进步不大。但是不要气馁,坚持就是胜利。

    ***: 你是一个乐于助人、为人诚实的好学生。学习上,你的基础还不够牢固,学起来有些吃力。

    上课 你还是要开动脑筋,举手发言,珍惜每一次锻炼的机会,你才能获得学习上的丰收。希望你能再 接再厉,再往后的学习中能有更好的成绩、更大的进步。

    ***: 你是一个思维敏捷、乐于助人、上进心很强的学生。课上能专心听讲、勤于思考。

    但希望你在写 全国注册建筑师、建造师考试备考资料 历年真题 考试心得 模拟试题 字方面能有所进步。如果你平时能严格要求自己,改掉粗心的毛病,相信你将会是同学学习中的 榜样。

    愿你拿出勇气,挑战自我,全面提高学习成绩。 ***: 你是一个尊敬老师、团结同学的学生。

    课堂上,你能积极发言,但有时粗心大意,学习潜力尚未 发挥,遇到问题不敢问老师。学习方法有待改进,思维能力要进一步培养和提高,希望你能克服 各种困难,成为学习上的强者。

    3.期末给组员写评语

    第一人:你很聪明,但是成绩不尽人意,只要你的态度好些,成绩也会上去的,加油哦!

    第二人:你的成绩不太好,,作业这方面你做的不是很棒,你想一下家长看到你成绩好的欣喜若狂,同学的羡慕,相信你会努力的!

    第三人:你的成绩也还行,但是你记住,努力和成绩是成正比的,不要一会努力,一会放弃。

    第四人:你的态度很好,就是成绩不太好,没关系!你的努力我们都看在眼里,肯定有一天,你的成绩会好起来的!

    第五人:你的字很漂亮,成绩也不错,态度更是很好,希望你继续加油。

    最后一个是你,你自己想你自己的吧!

    采纳我把!打字太辛苦了!

    4.怎样评价小组的合作学习效果 评语

    小组合作学习是目前我国积极倡导的有效学习方式之一,它是一种以合作学习小组为基本形式,系统利用各因素之间的互动,以团 体成绩为评价标准,共同达成教学目标的教学组织形式。

    其实质是提高学习效率,培养学生良好的合作品质和学习习惯。然而,目前课堂教学 中的“小组合作学习”往往存在“注重形式,忽视实质,缺乏实效”的现象。

    我经过一定的学习和观察,认为要想行之有效的开展小组合作学 习,首先应对小组合作学习的精神实质有一个正确的理解,在此基础之上联系实际提出几点有针对性的、切实可行的教学策略和评价方法。通 过对小组合作学习的策略及评价的研究来探讨在教育教学工作中,如何有效地开展小组合作学习,将小组合作学习真正落到实处。

    关 键词:小组合作学习 策略 评价1.引言 “小组合作学习”于1970年兴起于美国,1980年起在世界范围取得实质性进展,1990年起在我国部分地区和学校进行了实验研究。小组合作学 习是以3-6人组成的小组活动为主体而进行的一种教学活动。

    它把一个班的学生按照学业成绩、思想品德和心理素质等因素平均分成若干个“组 间同质、组内异质”的小组,教学过程的所有环节都以小组活动为核心[1]。采取小组合作学习法能使学生学会怎样与别人合作,同时更有利于 培养学生的探索、创新精神。

    虽然小组合作学习已被证明是一种较好的教学模式,但由于理论研究深度不够、缺乏正确的引导,有些应用只是表面上有“小组合作学习”的 形式,在实质上,却与合作学习的主旨和精髓相去甚远,因而就出现了对小组合作学习的误解和误用。目前课堂教学中的“小组合作学习”往 往存在“注重形式,忽视实质,缺乏实效”的现象。

    走进中小学课堂,合作学习似乎成为一种时尚,流于形式的较多。比如:有些合作小组一 看就知道是为公开课而临时凑合的,在合作学习时,小组成员间不具备合作的心理倾向,无法进行有效的互动交流;有些小组的合作学习则成 了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台,而相对而言的学困生则往往被忽视,无形中失去了思考、发言、表现的机会;有些小组合作学 习,合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论,小组合作次序混乱,学生发言七嘴八舌,没有中心;有些小组合作学习的问题、内容过于 简单,缺乏讨论、研究、交流的价值,学生在合作时无所事事,浪费课堂时间等等。

    因此在教育教学工作中,如何有效的开展小组合作学习, 如何在小组合作学习的方式、方法上取得实质性的进展,是我们目前要解决的主要问题。2.实施小组合作学习的策略2.1小组合作学习的精神实质 综观上述一些问题,究其根源,我认为症结应在于小组合作学习的组织者——教师对小组合作学习的精神实质把握欠佳,表面化、形式化的理 解其意义。

    因此,在积极提倡小组合作学习之时,我们还应该对小组合作学习的精神实质有一个正确的理解。小组合作学习是指学生在小组或 团体中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习[2]。

    对于这个意义的理解,我认为应该有三层含义:第一是小组合作分工学习。 即将某一大问题或大任务分割成一定数量的小问题或小任务,小组成员各自承担一定量的小问题或小任务,在各自完成的基础上,再进行合作 总结。

    第二是小组合作讨论学习。即小组成员围绕某一个问题展开讨论,发表自己的意见和建议,最后达成共识,解决问题。

    第三是小组合作 交流学习。即针对某一问题,小组成员在各自研究的基础上,在小组内进行交流,相互学习,互相帮助,共同发展。

    2.2实施时的具体策略 有了对小组合作学习意义的理解,我们就能针对不同的教学内容,选择合适的小组合作学习方式开展活动。但这还只是引导学生进行小组合作 学习的前提条件。

    针对开头提到的几种情况,要想切实有效地开展小组合作学习,我认为应该从以下几方面入手:2.2.1进行合理的分组 教师在构建合作小组时,应注意结构的合理性。分组时应注意以下几点:(1)小组人数要合理,一般以4-6人为宜。

    人数太多不利于学生间的交 流和个人才能的充分展示,人数太少也不利于学生间的交流和互助。(2)分组应遵循“组间同质,组内异质,优势互补”的原则[3]。

    教师应按 照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组,让不同特质、不同层次的学生进行优化组合,使每个小组都有高、中、低三个层次 的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补,相互促进,而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。

    (3)小组成员应是动态的。小组成 员应是动态的可以是组间男女生的互换或流动,也可以是组间某些角色的互换或轮换,还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。

    这不仅 使学生有新鲜感,提高合作学习的兴趣,而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位,给每个学生提供发展的机会。掌握了以上的原则再结合班级和学科的具体特点,在具体实施时可以采用按座次就近组合和以项目为基础的小组组合。

    按座次就近组合,就是按 班级正常的座次,将座位邻近的学生组成学习小组,每组一般4人左右。这种合作小组的组合形式,无须将学生分出层次、重新调整座次。

    5.小组长对组员的评语

    我作出了这样的尝试:作文六步评改法。

    第一步:教师精心选文。在学生的作文收上来后,教师宏观上加以把握,从中选出三至四篇例文,既要有成功的习作,又要有存在明显不足的习作。

    而且e69da5e6ba90e79fa5e9819331333332626138几篇选文应该各有特色,要具有代表性。选出的成功习作或立意角度别出心裁,或语言有明显的个性,或结构新颖独到等等;存在不足的文章:或偏离题意,或思路紊乱,或语言晦涩等等。

    然后,将这几篇文章按原貌打印出来,发给学生。 第二步:作者谈文章构思。

    教师可事先通知原文的作者,让他们作好准备,重点谈一下在动笔之前,是怎样构思,布局文章的。 第三步:教师指导评改。

    因为作文训练是有重点的。教师要根据训练重点让学生明确立意,即“应该写什么”,还要让学生分析例文的选材,即“写了些什么”,能否为主题服务;还要考究一下文章的结构,即“是怎么写的”,看它的结构安排是否合理。

    这样,我们不仅考查学生对字、词、句的理解掌握;还能考查学生对文章的整体把握能力。 第四步:学生分组评改。

    若干个学生为一组,每组推荐出一位组长。然后各小组确定其中的一篇作为评改重点,对文中的标点、字、词、句等方面进行讨论、修改。

    最后由小组长将组员的意见综合起来,写好评语,总结发言。 第五步:学生互换作文评改。

    将每一位学生的作文发下去,参照刚才的文章,同桌之间互换修改作文,并写好评语。所谓“旁观者清”。

    然后看同桌为自己指出的优点和不足之处。 第六步:教师总结评价。

    教师最后对这次作文作总的评价,综合学生的作文和评改的内容,指出其中的中肯和偏颇之处。 运用这种方式评改作文,充分发挥了学生的主体作用,调动了每一位学生的积极性;而教师在这过程中起到了穿针引线的作用。

    这正体现了以学生为主体,教师为主导的教学原则。让学生谈行文构思,现身说法,学生之间可以互相启发,取长补短。

    通过实践,学生评改作文的热情提高了,作文水平也日见长进。

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