1.幼儿园主题活动实施自我评价记录表

班级：

大一班

主题名称：

我长大了

实施时间：

2012

年

9

月

主

题

说

明

新学期开始了，我班幼儿反园后，感受“我长大了”

我利用这个主题，引导幼

儿发现自己成长与变化。

通过观察、

比较小时候的照片和用品、

播放录像、

交流分享、

展示自己、使活动得到深化。活动的难点是：根据人的成长过程进行排序、制作个人

成长册，

主要是通过自主操作，

在动手的过程中培养手部肌肉的灵活性和提高排序的

能力，对自己的成长充满了期待。在目标定位上，树立了目标的整合观、科学观、系

统观，各领域内容有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性、寓教育于生

活、游戏中。

主

题

目

标

(

1

)通过各种方法引导幼儿发现自己的成长与变化。对幼儿进行关心朋友关心集体

的教育，激发幼儿热爱老师的情感。

(

2

)激发幼儿欣赏自己的成长，展示自己的能力，树立自信心。

(

3

)乐于与同伴交流，分享自己成长的快乐。

(

4

)让幼儿体会父母的辛苦、关心，增加亲子之情。

(

5

)综合升班教育开展我是大哥哥大姐姐活动。进行有爱教育，建立良好的伙伴关

系。

环

境

创

设

主

题

墙

1.

布置墙饰“我长大了”

让幼儿通过照片、

绘画等表现自己的

“长大”

,

能体验做中班小

朋友的愉悦心情。

2.

将“今天我值日”布置于活动室，并引幼儿

学会自我管理，和为集体服务。

家园共育

1

、请家长和孩子一起寻找

孩子的进步，

并用绘画、

拍照等

方式记录下来，如：自己刷牙、

洗脸、折纸等。

2

、请家长为孩子创设一个

独立自主的环境，

让孩子有机会

做自己能做的事情。

能平等对待

孩子、

尊重孩子，

并多与孩子交

流、

商量，

是幼儿意识到自己的

成长。

活

动

区

域

科学区：

让幼儿对各类生活用品进行分类，

学

习整理物品。

生活区：

给幼儿提供抹布、

纸巾等物品供幼儿

做事，为班集体服务时用。

2.幼儿园主题活动实施自我评价记录表

班级：大一班主题名称：我长大了实施时间：2012年9月主题说明新学期开始了，我班幼儿反园后，感受“我长大了”，我利用这个主题，引导幼儿发现自己成长与变化。

通过观察、比较小时候的照片和用品、播放录像、交流分享、展示自己、使活动得到深化。活动的难点是：根据人的成长过程进行排序、制作个人成长册，主要是通过自主操作，在动手的过程中培养手部肌肉的灵活性和提高排序的能力，对自己的成长充满了期待。

在目标定位上，树立了目标的整合观、科学观、系统观，各领域内容有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性、寓教育于生活、游戏中。主题目标（1）通过各种方法引导幼儿发现自己的成长与变化。

对幼儿进行关心朋友关心集体的教育，激发幼儿热爱老师的情感。（2）激发幼儿欣赏自己的成长，展示自己的能力，树立自信心。

（3）乐于与同伴交流，分享自己成长的快乐。（4）让幼儿体会父母的辛苦、关心，增加亲子之情。

（5）综合升班教育开展我是大哥哥大姐姐活动。进行有爱教育，建立良好的伙伴关系。

环境创设主题墙1.布置墙饰“我长大了”。让幼儿通过照片、绘画等表现自己的“长大”，能体验做中班小朋友的愉悦心情。

2.将“今天我值日”布置于活动室，并引幼儿学会自我管理，和为集体服务。家园共育1、请家长和孩子一起寻找孩子的进步，并用绘画、拍照等方式记录下来，如：自己刷牙、洗脸、折纸等。

2、请家长为孩子创设一个独立自主的环境，让孩子有机会做自己能做的事情。能平等对待孩子、尊重孩子，并多与孩子交流、商量，是幼儿意识到自己的成长。

活动区域科学区：让幼儿对各类生活用品进行分类，学习整理物品。生活区：给幼儿提供抹布、纸巾等物品供幼儿做事，为班集体服务时用。

3.如何对幼儿园的区域活动进行评价

在区域活动中，幼儿主要是以个体、自主学习的方式活动并建构经验的。然而，幼儿的学习离不开同伴的影响，同伴互助是幼儿成长的重要背景和资源。同时，材料承载着教育者的期望和智慧，理应成为吸引幼儿注意，帮助幼儿学习，引导幼儿互动，延续幼儿兴趣的媒介。因此，不同的活动区域、不同特性的操作材料、会产生不同的活动效果。

在建构区，要求幼儿能利用不同材质的积木、半成品，运用搭高、铺平、对接、围合、对称等方法 ，搭建出一定规模的建筑造型，说出作品的名称及用途。

在阅读区，要求幼儿能主动选择图书，细心观看图画故事，理解故事内容并和同伴互相交流。在角色区，幼儿能扮演各种角色，与人交往，语言使用贴切，讲文明，懂礼貌，团结友爱，互相尊重。

在美工区，幼儿能主动选择和处理材料，善于利用各种资源，会使用简单的工具，作品有一定的创造力，爱惜自己的作品。

在操作区，能积极尝试各种玩具，会排图、会分类、会排序、给小动物喂食、练习系鞋带、编辫子等。教师除了要适当调整幼儿的活动外，还要注意从“新、奇、趣”入手，激发幼儿的兴趣和求知欲，并经常更新区角材料，启发幼儿对同一种材料不断变化出新的玩法。

另外，也可以充分利用家长资源，把生活中可利用的废旧物品，如；酸奶瓶、纸盒、果壳、旧纸筒、蛋壳等材料，让幼儿和家长一起收集，投放在区域中，形成资源共享。教师还应该支持幼儿兴趣的持久程度，并启发幼儿发散思维，只有这样的游戏内容，贴近幼儿的生活，为幼儿所熟悉，才能真正调动幼儿的积极性和主动性。在工作中教师可以设计一些简单的表格，对幼儿区域活动情况进行评价，还要定期对幼儿进区频率、与材料互动情况进行统计，适当调整幼儿的活动。

教师应精心为幼儿创设适宜的区域环境，提供适宜的操作材料，结合主题教育活动，让幼儿在与区域环境的相互作用中互动，使区域活动成为孩子们真正的游戏乐园。

4.幼儿园自我评价怎么写

时间飞逝，我在幼儿园已工作了四年多了，从我踏进幼儿园一路走到今天，与共同工作的领导、同事建立了良好的关系。在一个新的工作环境中，让我更深地了解到合作精神、团队精神的重要性。每一个人身上都有她的闪光点，都是可以虚心学习的榜样。只有在领导正确的指导下，同事间的相互学习、相互关心、帮助、取长补短、共同努力下，工作才能得以顺利开展，才能取得良好的成效。幼儿也才能更健康、全面地成长。 自我评价怎么写" 教师自我评价怎么写 在本学期内，我能严格遵守幼儿园各项规章制度、热爱本职工作，有较强的事业心、责任感和良好的师德。服从领导的安排，认真完成各项教学、教研工作。并发挥自己的特长、学以至用，为幼儿园创设一个良好的环境。为幼儿园的建设出一份力。 工作中，以教师道德规范要求自己，以身作则，言传身教，细心、耐心、关心、爱心地公平对待每一个幼儿，以促使幼儿在自身水平上得到发展。积极学习和钻研新的教学方法，以《规程》与《刚要》为指导，尝试开展小班化教学。在学习、实践、总结中不断完善教学，也进步自身的专业素质。 由于本班幼儿年龄小，年龄差距又大，使得各方面工作开展有一定难度。但是，通过班上老师共同努力，并及时做好家园的联系工作，做到与家长多沟通，多商量。通过家访、早接、离园、电话联系、家园手册、校讯通等途径及时了解幼儿情况，同一对幼儿的要求。使幼儿通过一学期的学习、生活，在各个方面有了一定进步，受到家长的肯定与支持。 小班幼儿年龄小，生活自理有待进步，身体素质也不稳定，这更需要教师的悉心照顾，在抓好教学的同时注重保育工作。消息交替，及时擦汗、换衣、喝水、洗手，加强体育锻炼，增强幼儿体质。并做好班上环境卫生工作，让幼儿有一个清洁、卫生、优美的环境。预防疾病的产生和蔓延。让幼儿活泼、健康地成长。 一个学期结束了，让我深有体会的是无论哪一方面的工作，都要努力、专心往做。下了苦功才能出成效。要有好的收获，就要辛勤地耕耘。幼儿教育工作更应如此

、责任感：热爱幼教事业，对工作表现出浓厚的兴趣，有强烈的求知欲和进取心，积极主动、一丝不苟地做好各项工作。

2、和幼儿相处的能力：尊重、理解、信任幼儿，善于发挥幼儿的积极性、创造性，热情活泼，能歌善舞，深受幼儿的喜爱和尊敬。

3、教育艺术：以细致的观察，敏锐的感受，准确的判断和丰富的经验为基础，灵活地运用教育的方法、技巧进行新颖、独特、有效的教育。

4、业务知识：掌握幼儿教育学、心理学的理论，能在实践中灵活地运用。有广阔的知识视野、较强的表达能力、丰富的工作经验、熟练的工作能力。

5、工作能力：能熟练地引导幼儿开展活动，活动有计划、有条理。

6、工作效率：能迅速完成工作，突出表现在以很快的速度完成某些活动上。

7、首创性和独立性：有丰富的创造力和想象力，经常想出机智巧妙的办法解决问题，有很好的见解和较系统的计划，不依赖领导、同事，能自己寻找解决困难的办法。

8、人际关系：具有组织、应变、协调和交往的能力，和领导、同事的关系融洽，待人有技巧，善于交朋友，能广泛地争取社会各界对幼教工作的支持。

9、总结、表达能力：有较强的口述和笔述技巧，能有效地向同事和领导提出建议，对孩子讲话时能使用富有哲理且生动形象的语言，内容丰富，有吸引力。

10、理论学习和研究能力：刻苦钻研、不断学习，有较强的理论学习和研究能力，努力进取，认真研究，能写出较高水平的论文

5.如何对幼儿区域活动进行观察评价

区域活动是幼儿园一日活动的重要组成部分，是幼儿最喜欢的活动之一。一直以来，大家对区域材料的有序投放、幼儿活动的指导等进行了比较深入的探讨，但对区域中幼儿的活动状况却很少进行观察和评价。因此，幼儿什么行为是教师应该及时鼓励、推广的？什么行为是教师应该指导和干预的？什么行为是教师应该放手的？这些问题的解决都有赖于教师用心的观察和适当的评价。经过一段时间的探索，我觉得教师应该从以下几个方面对幼儿区域活动进行观察和评价。

一、幼儿是否能按规则提示约束自己的行为

区域活动具有开放、宽松、自主等特性，能更多地体现幼儿个体的游戏愿望和自主行为。因此，游戏离不开规则。在区域活动中，除了用文字、表格等方式表示规则外，还可以把礼仪教育、品格教育融入到区域中去。比如：在幼儿学习了基本礼仪和良好的品格习惯以后，我根据区域的规则要求用图画的形式表现出来，并在每幅画的右下角写上序号，让幼儿一目了然的观察到区域规则所要求的内容，对幼儿进行隐性教育。教师还可以根据幼儿的年龄特点，以游戏、戴入区标志、填写入区表等形式，观察幼儿在游戏中的表现，发现问题，及时纠正和处理。比如：在操作区活动中，我发现杨东傲小朋友在玩钓鱼游戏时，把鱼上面的曲别针掰直了，把鱼嘴也撕坏了，我当时问杨东傲小朋友：你知道区域规则中，有一条是爱护公共物品和材料的规则吗？答：知道。我又问：那你为什么还要把它撕坏呢？这样做不是违反游戏规则了吗？ 杨东傲说：我是看到盒子里有曲别针，还有的鱼嘴上没有曲别针，我想把曲别针别在鱼嘴上，没有做好，就把曲别针和鱼都弄坏了。了解了具体的情况后，我没有批评他，而是让他观察老师是怎样做的。让他也试一试，看到他成功后，我及时的鼓励他是好样的。这时教师采用的不是包办代替，而是尽量让幼儿自己去学习、去探索、去发现，同时也提醒其他幼儿注意爱护物品和材料，引导幼儿学习约束和调整自己的行为，促进幼儿的社会性行为的发展，并使活动更有理、有节、有序、有意义。

二、幼儿是否与同伴、材料积极互动，在不同的区域，产生不同的效果

在区域活动中，幼儿主要是以个体、自主学习的方式活动并建构经验的。然而，幼儿的学习离不开同伴的影响，同伴互助是幼儿成长的重要背景和资源。同时，材料承载着教育者的期望和智慧，理应成为吸引幼儿注意，帮助幼儿学习，引导幼儿互动，延续幼儿兴趣的媒介。因此，不同的活动区域、不同特性的操作材料、会产生不同的活动效果。在建构区，要求幼儿能利用不同材质的积木、半成品，运用搭高、铺平、对接、围合、对称等方法 ，搭建出一定规模的建筑造型，说出作品的名称及用途。在阅读区，要求幼儿能主动选择图书，细心观看图画故事，理解故事内容并和同伴互相交流。在角色区，幼儿能扮演各种角色，与人交往，语言使用贴切，讲文明，懂礼貌，团结友爱，互相尊重。在美工区，幼儿能主动选择和处理材料，善于利用各种资源，会使用简单的工具，作品有一定的创造力，爱惜自己的作品。在操作区，能积极尝试各种玩具，会排图、会分类、会排序、给小动物喂食、练习系鞋带、编辫子等。教师除了要适当调整幼儿的活动外，还要注意从新、奇、趣入手，激发幼儿的兴趣和求知欲，并经常更新区角材料，启发幼儿对同一种材料不断变化出新的玩法。另外，也可以充分利用家长资源，把生活中可利用的废旧物品，如；酸奶瓶、纸盒、果壳、旧纸筒、蛋壳等材料，让幼儿和家长一起收集，投放在区域中，形成资源共享。教师还应该支持幼儿兴趣的持久程度，并启发幼儿发散思维，只有这样的游戏内容，贴近幼儿的生活，为幼儿所熟悉，才能真正调动幼儿的积极性和主动性。在工作中教师可以设计一些简单的表格，对幼儿区域活动情况进行评价，还要定期对幼儿进区频率、与材料互动情况进行统计，适当调整幼儿的活动。

总之，教师应精心为幼儿创设适宜的区域环境，提供适宜的操作材料，结合主题教育活动，让幼儿在与区域环境的相互作用中，做到玩中学学中玩，与材料互动，使区域活动成为孩子们真正的游戏乐园。

6.幼儿园哪些工作可以进行自我评价

在工作中我能吃苦，以集体利益为重，不计较个人得失，不迟到、不早退，坚持出满勤，服从领导分配，在不同岗位上尽到自己的职责。

服从领导分配，不计个人得失，积极参加各项活动工作中从不计较个人得失，除了努力做好自己的本职工作以外，还能服从领导分配，帮助学校做好工资调级工作。工资调级任务急，工作量大，一点也不能出差错，我能认真核查，仔细查对，保证了工资调级的顺利完成，受到学校领导的赞扬。

这一年期间，我分别担任大班老师工作，我根据本班幼儿的年龄特点和个别差异制定教养工作计划，协调班级工作，管理好班级财务，作好家长的联导沟通工作，担任各科教学时，以幼儿为主体，不断提高教学能力积极开展主题探究活动，创造适合幼儿操作与主题活动相适应的环境，在教学活动中根据幼儿的年龄特点，选择适合幼儿并为他们所喜欢的学习内容，注重幼儿个性与语言的发展，积极参加教研活动，认真观察、学习和借鉴好的教学形式，逐渐改变老的教学模式，注重师生互动、生生互动及幼儿良好学习习惯的培养，以幼儿为主体，给幼儿自由发展与想象的空间。我以新《纲要》为指导，认真完成教学活动，坚持超周备课，写好效果检查，认真总结工作中的得失。

作为一名幼儿教师，我能做到言传身教，作孩子的楷模，做他们的知心朋友，在课堂上传授他们知识，在生活中关心他们饮食起居，在日常生活我注观察每一个幼儿的特点，做到对每一个幼儿的情况心中有数，特别是对相对较差、性格特殊或比较调皮的幼儿，更是倾注了更多的爱心和耐心。

7.如何评价幼儿园区域活动

“评价在教育实践中起着有力的杠杆作用，但这一作用却未必一定会把教育推向理想的方向。

评价是一把双刃剑，评价理念、评价目的以及评价的方法和技术等都影响着评价对教育的导向。”而区域活动讲评是幼儿教育研究领域的一个新的范畴，现在在活动区讲评中还存在很多误区和问题，我们尝试从一个区域讲评案例来对区域活动讲评有效性进行初步探讨。

区域活动评价实录： 今天教师围绕主题“动物”预设的区域重点是： 1、益智区：按一定规律串珠。 2、搭建区：为小动物盖一座温暖的房子。

3、美工区：泥工--可爱的小动物 区域活动结束后，教师组织幼儿坐好： 师：小朋友，今天你们在活动区中都玩了什么？ 幼1：我在益智区玩得串珠子，串了一大串，我很开心。师：你真能干，串了这么多。

可是我发现欣悦小朋友串的比你多，下次一定要努力，好不好？（幼儿有点难过地答应。） 幼2：我在结构区拼了一座房子。

师：你真棒！小朋友你们都过来看看他的房子，盖得好不好？漂不漂亮？（大部分孩子只是欣赏性的看了几眼，没有孩子研究这个房子是怎么盖起来的，幼儿的创意没有被大家发现。） 幼3：我在泥工区作了一只小青蛙。

师：你做的青蛙真像。 师：那你们觉得自己今天玩得好不好？ 幼2：我在结构区盖房子，本来玩得好好的，可是杨泽城过来捣乱，把我的房子推倒了，我只好重新盖。

师：某某，你这样子捣乱，小朋友会不喜欢你的。下次活动时，注意点，好不好？ 师：小朋友你们今天表现得都很好，每个小朋友都在自己喜欢的区里玩了，而且都完成了自己的任务，老师希望下次活动区的时候你们能做得更好！ 表面上看，教师在今天的评价活动中似乎体现了幼儿的主体地位，让幼儿自评自己的活动，教师加以肯定。

但是仔细分析，却不难看出，教师的评价导向停留于以事论事的做了什么，做得好不好？而没有围绕预设的目标，让幼儿进行新经验的分享，教师对幼儿的鼓励没有任何的推广意义，其他的幼儿根本不知道老师口中的“真好，真棒”到底是好在哪里？又是棒在哪里？可以说，这样的讲评，幼儿是一无所获的。我们将当前在区域活动讲评中存在典型性问题归纳如下： 1、由于教师对讲评活动的教育功能缺乏全面充分的了解，导致讲评的目的不明确，评价的导向盲目，如在结构区幼儿的新创意教师没有进一步挖掘，使它成为全体幼儿共同的新经验。

2、评价过于关注结果，忽视幼儿活动过程。教师对于评价活动的观念比较传统，从一句：“玩得好不好？”“都完成了任务”中可以看出教师关注的是幼儿活动的结果而不是探索过程。

如在益智活动中，只比较两个孩子串珠子的多少，而没有注意到串的少的这个孩子在这一过程是多么的认真，多么努力，忽视了幼儿的进步和努力程度。 3、在评价过程中教师在强调幼儿主体地位的同时忽视了教师的主导地位，整个评价过程教师的作用比较被动，对幼儿的交流未能体现出引领、归纳、和提升的导向作用，从而削弱了讲评活动的教育功能。

4、评价标准过多强调共性和一般趋势，教师对幼儿的评价往往更注重技能掌握的好坏，忽视幼儿情感、态度、价值观方面的内容。如在艺术领域中，教师对幼儿作品大多是用“**画得真好”、“**做得很像”、“你们今天都很棒！”好在哪里老师只字不提，评价敷衍而过，用整齐划一的标准评价，忽视幼儿的个性发展。

5、讲评的方式、方法单一局限。评价多集中在最后终结性评价，忽视过程评价和随机评价。

只有集体讲评，忽视个体和小组评价。 成功的讲评应该是有效的、动态的、互动的、策略的，我们应从功能上、理念上、教师的角色定位上、讲评的内容和策略等方面重新去认识、研究区域讲评活动，使讲评活动发挥其最佳的教育效能。

一、加深认识， 理解区域讲评的教育功能 评价的功能不在于评判，而在于激励、诊断、导向、提升经验、促进幼儿同伴交流与学习等。在讲评时，不能简单地用好与不好来评价幼儿的活动，而应特别关注幼儿在探索活动中所做的努力，个性品质，解决问题的能力和创造性的发挥，以及所获得的经验等。

成功的区域活动讲评能使我们更全面了解区域的状况，每个幼儿的发展状况，随机、灵活地让幼儿与人、事、物（材料、环境）交流、互动，进而促使区域活动各个要素不断优化、组合与协调，使活动区潜在的价值转化为真正的现实价值。 二、转变评价观念，注重讲评活动过程 在新《纲要》指导下，配合课程观的转变，评价观也发生根本的变化，从关注结果转化为关注过程，区域活动后的讲评教师尽可能做到注重幼儿在探索活动中作出的努力，即幼儿在自信心、坚持性、独立性、创造性等方面的表现，不必过分关注幼儿学到了什么知识，而应该重点关注幼儿是怎样获得这些知识的。

教师对幼儿的过程性评价有助于幼儿正确认识、评价自己，体验到成功的喜悦，形成良好的自我意识和积极向上的心理。 三、准确定位，发挥教师在区域讲评活动中的主导作用 在讲评的过程中，教师的角色定位应是引导者、支持者和参与者，应能有效引发积极的师生互动和生生互动，充分调动幼儿的思维和智慧，对幼儿的讨论和交流起到引。