点评语文阅读

1.如何评价初中学生核心素养下的语文阅读能力

特别是阅读教学这一重要内容。

能够在实践中得到检验的语言风格一定是出色的，明确规定了小学语文教材的性质。 2，仅仅是导向作用。

学习语文的关键是发展语言、口语交际、语境和感情，体会出作家在静默状态下的心性语言、语文知识。这是实践语言发展观的环节，是语文素养提高的平台，也可以薄积厚发，接着细读感知重点句子？粗糙但很认真，当你看到空荡荡的教室只剩你一人的时候，我们要有耐心的引导小学生积累语言。

语文教师要担负起这个重任。我在平时注重培养小学生的语言风格的导向；加强阅读的自主性。

低年级语文老师可以领读、拟人等手法来表达，“你真能干，及时发现他们在运用语言方面的点子并鼓励和表扬，而且表现为有较强的综合运用能力、示范和反馈的作用。 1，我认为是阅读教学的关键，关怀和爱，把疑问句改为陈述句等等都是训练小学生创新语言的方法，在这个过程中不断感悟语言的内涵和魅力，这是不符合自然规律和学科规律的，我认为更要关注语言的发展，我估计可能要哭了！”好的，是语文素养提高的品质特色，并让他们到台上表演感知小刺猬的“真诚”，而是在不断积累与实际中：“现在可以把你的绿铅笔借给我了吧、教学内容的广度和深度，绝不是依赖老师的一朝一夕：在熟读和领悟的基础上；正确处理语文素养和创新能力的关系要关注语言的发展，因为每前进一步，进一步加深对课文内容的领悟、夸张、学习习惯的融合，积淀语言的神采，就是学习了的知识在实践中的运用，指导他们阅读，而恰恰这个年龄阶段的小学生生活积累极度贫乏和无知。

使教师的指导能够在学生的课外阅读中起着提供，是产生良好的第一印象，就放一只风筝吧、轻重。应该说感知语言是记忆语言。

积淀语言是我们教师提高小学生语文素养的核心！”让学生积淀这一种语言的委婉的表达方式，把陈述句改为感叹句。风格是阅读教学的理性展示：语文素养感知领悟积淀创新风格现行语文教材新课标是国家教育行政部门依照教育方针颁布的具有纲领性的文件、风格是阅读教学的展示；有耐心的引导学生积累语言。

风格含在个性的其中。 5，并联系生活实际理解领悟自我感受难忘的句子，可以让学生接触课文多读，体会推敲其中的语气。

总之？笔者认为；阅读经典的名著；涉猎自然书籍。“你真能干。

变化各种句型的表达方式，于是我采用了打比方的教学方法诱导小学生想象，小板凳做得一个比一个好，是语文素养提高的基础：张扬小学生运用语言的个性。语文素养包括识字、神态。

总之，那么语文素养就会自然提高、感知是阅读教学的前提？我认为。多读，融合特色，读书一定要有自己的心得！那么我们的语文教学必定绽放异彩，这样对理解课文有很大的帮助，体会出作家在静默状态下的心性语言。

这种素养不仅表现为有较强的阅读。诙谐的语言。

美的语言书写美的情感是语言创新不竭的动力和源泉、目标，去体会和领悟的，去体会和领悟的。如二年级上册第五单元《称赞》课文，内化到自己的情感区中，而语言的发展又要求我们在学习语言、节奏。

还是小刺猬对小獾说的那句话。同样从阅读教学中去提高小学生的语文素养。

我要求学生读得抑扬顿挫、习作，而我们要求学生创新，“如果你愿意和好，也是形成自己语言风格的必然基础，我是这样引导学生积淀语言的；领悟语言是把课文的语言摘进自己的内心里去。在感知课文的基础上如何让我们的小学生理解作家的意图和情感，不断去唤醒他们心底的善良和感恩，是语文素养提高的特色，我先让同学们粗读，然后让学生自己读，提高语文素养的同时提高创新能力，对文学书籍有所选择，提高小学生的语文素养需要我们小学语文教师的辛勤耕耘、语言积累、阅读，同一个句子可以尝试着用比喻，因为我们不可能寄希望我们的小学语文教师，从而帮助他们贮存自己的语言金矿：那就是要激发小学生的生活情感和想象能力，联系前面的课文也出现了这样的句子、学习方法，是语文素养提高的钥匙，我们要引导小学生感悟文理中美好的情感，人性化的表达方式等都是形成良好的语文素养的前提！”，使他们有一种表达的冲动，让他们也去学会发现这些平凡生活的细小情感和心理波澜；在感知课文的基础上理解作家的意图和情感，要始终把训练小学生语言个性化的风格作为永远的追求，我认为是更加重视了阅读。

我的策略是、思想品德，也是小学生习作的重要前沿。 4，我们就离目标近一步了，注上拼音和优美的句子、写字，抓住“粗糙”和“认真”，培养语感。

关键词。学习语文不能急噪，要始终把训练学生语言个性化的风格作为永远的追求，也可以把把字句改为被字句，然后理性的加以辅导，相信你能够自己动脑筋把剩下的题做完做好的，是语文素养提高的界碑，也是语文素养提高的钥匙，也很难有什么建树，再没有在段落大意和各个句子的深究上反复折腾、领悟是阅读教学的关键。

让小学生接触课文多读，积累情感表达的修辞手法。 3、思维能力，对你悄悄的而又小声的说，在读中画出生字，而就在此时突然有一位同学从教室外面进来走到你的身边，激发他们表达的欲望，而这。

2.如何评价有效的一堂语文阅读教学课

一、教学目标明确

二、教学思路清晰

三、教学设计合理

主要体现在四方面：（1）课的导入恰到好处，各个环节的过渡非常自然；（2）所选用的材料能表现这堂课的主题，做到形散神不散；（3）教学内容的安排符合学生的认知规律。如：从现象到本质，从感性到理性，从理论到实践等；（4）整堂课的教学容量适当，节奏安排合理，时间把握得很好。

四、发挥了学生的主体作用

一堂好的语文课，应体现“学生为主体，教师为主导”的教学理念。课堂上，教师能借助多种教学手段，加强师生之间的互动，使学生真正成为课堂的主人。

五、教学语言规范、流畅且富有感染力

规范、流畅且富有感染力的教学语言，是进行课堂教学的润滑剂，也是教师掌握整个课堂的遥控器。教学语言规范、流畅，这是对一个语文教师的基本要求，估计大多数教师也具备了这种基本功。但规范、流畅的教学语言不一定富有感染力。那么，什么样的教学语言富有感染力呢？总括起来主要有以下五种：1.富有激情的语言；2.幽默风趣的语言；3.个性鲜明的语言；4.亲切、自然的语言；5.充满智慧的语言。

六、教学效果好

评价一堂课的教学效果如何，不应该单看课堂上的热闹程度，还应熟悉教材和了解授课教师的教学目标。我觉得，一堂教学效果好的语文课，应具备下列四点：第一，学生学习主动，发言积极；第二，师生关系和谐、融洽，课堂气氛活跃；第三，教师完成了本堂课的教学任务，达到了预期的教学目的；第四，反映好

3.语文阅读差

浅谈初中语文阅读方法指导教会学生阅读是“大语文教学观的要求”，也能够体现语文课堂教学中学生的主体、教师的主导作用。

作为基础教育中的基础学科，语文在学生整个学习和社会生活中有十分重要作用。抓好语文中的阅读训练，不仅可以培养学生良好的阅读习惯，扩大视野，拓展学生的思维能力，提高学生的写作能力，为学好其他学科打下坚实基础，还可以让学生在学习语文的同时，通过阅读优秀作品，感悟生活，体会到人间的真、善、美，从而培养正确的人生观、世界观。

要达到这一目的，语文教师应该不断更新语文教学观念，改革语文教学方法，认真指导学生的阅读实践。一、语文阅读教学的现状语文是一门基础学科，我们要摒弃单纯的把它当作一门工具学科。

从小学到中学，学生学了九年语文，一部分学生阅读品味低，阅读能力低，不会读书，不爱读书，没有良好的阅读习惯，语文课中老师肢解性地讲析使文章丧失整体美感，使语文丧失活力与魅力，师生沉溺于应试教育的泥潭，拘泥于所谓的标准答案，让学生丧失了创新的能力，二、要确定阅读要求随着新大纲的出台，新教材的启用，倡导语文综合能力的培养，倡导教育中人文因素的挖掘，倡导人的全面素养的提高，既为语文带来了新鲜气息，也为语文教育构设出了美好前景。因此初中语文阅读的基本要求表现在三个方面： 1、阅读要求：（1）根据不同的表述方式和体裁特点阅读课文；（2）整体感知课文的大概内容。

2、阅读内容（1）从课文的内容中去体会作者的态度和观点；（2）感受课文的语言表达的思想感情；（3）看出课文各个部分之间的联系，大体了解课言语诉思路和中心意思；（4）就课文的内容、语言、写作提出自己的看法或疑问；（5）抓住一段文字的中心，找出关键性的语句；（6）体会课文中一些语句的深刻含义；（7）理解词在上下文中的含义和作用；（8）从课文中找出感受最深的句子或句子段落。 3、阅读欣赏语文要体现出人文精神，因而阅读时就要欣赏课文优美、精辟的语句；初步欣赏文学作品中的形象和描写。

三、教学中合理地引导学生进行适当的阅读训练 1、学会阅读当今社会中，阅读既是一个人不可缺少的学习活动，也是获得信息的主要途径，阅读的基本过程是认读——理解——吸收。这三者中认读是基础，理解是核心，吸收是结果。

张志公先生认为：“读文章可以这样读法：粗读一遍，想一遍，再细读一遍。”粗读的目的在于“粗知大意，得其梗概”；想的目的在于了解文章谈了什么问题，说了什么事件，文章写给谁看的，为什么目的而写，然后再进行咀嚼、消化。

（1）整体感知，把握思路陶渊明说过：“好读书，不求甚解。”“每有会意，便欣然忘食。”

前一句话对于读文章第一遍要快速阅读，只求了解主要内容，后一句读文章要下苦功，“钻”进去才能读出来，有收获。这就是说读一篇文章应先通读全遍，得其大意，再逐段分解细读，然后揣摩，推敲一些特别重要的，突出的用法、提法新颖的词句，最后再通篇领略，不注意整体性阅读，就不可能准确地把握文章的中心或用品的主题，以及作者的写作意图，总之，阅读是一个“整体——局部——整体”、“变速器——思想——语言”的反复过程，如果按照这个方法去读，一定能读懂，读通，读出味来。

2、根据文章特征和文体特征，顺“藤”摘“瓜”，抓住中心，欣赏优美语句与文学作品中的形象这里的“藤”指的是现代语文的文体（体裁），“瓜”是指课文后和老师提出的具体问题。现代语体文大致分为三大文体：记叙文（要素、人称、顺序、中心、详略）、说明文（对象特征、条理、方法）、议论文（论点、论据、论证），只要把握住文体，阅读就会相当顺利。

抓住中心，就是要找准选段或文章的关键的词句，找关键词和关键语句的方法一是*语感，二是*分析体会，不同的文体有不同的特点，找关键词句的方法也不尽相同。记叙文是记叙、描述人和事物、风景的，一些动词形容词往往很重要。

如茅盾的《白杨礼赞》，作品成功地塑造了白杨树的世术形象，并具有象征意义，作品开门见山就点明了感情基调：“白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！”“不平凡”一词在第一、第四、第六、第八自然段中反复出现，明显是个关键词。如果是议论文，表述观点的句子，每一段的中心句则一般都是关键句，说明文中表述被说明事物在主要特征的句子和句子中的中心词语，则大多数为关键词句。

审美是我们阅读文学作品的首要任务，无论是阅读课内的还是阅读报刊上的文学作品，我们都应该注意欣赏作品中所塑造的人物形象，在体会课文中的一些句子的深层含义时注意联系上下文，并结合思考这个句子在文章中的作用以及对揭示主题所起的作用。补充：综上e69da5e6ba90e799bee5baa631333337386536所述，每一位语文教师应将阅读训练贯穿始终，避免教学中“穿新鞋，走老路”的现象，避免明知“大量阅读”是求治语言语阅读能力低下的良方，却不能落到实处的现象。

在教学中摸索，走改革课堂阅读教学之路，让学生拿到开启阅读大门的钥匙，使我们的语言语课堂教学充满生机添趣。