1.【《包身工》文本分析文中修辞手法的运用及评析文中数字的作用文中

一、修辞手法及评析： 比拟：绝没有和空气接触的危险 饲养等 比拟就是把一个事物当作另外一个事物来描述、说明.作者在这里用比拟的修辞手法，形象的写出了包身工们悲惨的身世，催人泪下. 类比：渔户养墨鸦 作者在这里用类比的修辞手法，形象生动的写出了包身工的工作是被迫的，而且是几近压榨似的工作. 比喻：芦柴棒 作者在这里用比喻的修辞手法，意在突出“芦柴棒”的身形瘦小，侧面写出当时工人和穷苦人民的悲惨生活. 对比：包身工与外头个人对比 包身工与老板衣食住收入方面对比 作者在这里用对比的修辞手法，是为了突显当时社会的不公，揭露资本主义对穷苦人民的剥削. 夸张：稻草说成金条 作者在这里用夸张的修辞手法，是为了突出“脚路”的带工用心险恶，油嘴滑舌的形象. 反语（褒义贬用贬义褒用）文明 合理 此项 作者在这里用反语的修辞手法，是为了讽刺剥削者的虚伪. 排比：没有光 没有热…… 作者在这里用排比的修辞手法，是为了突出包身工们工作生活环境的恶劣和悲惨. 警句：黑夜，静寂得像死一般的黑夜，但是，黎明的到来，是无法抗拒的. 作者在这里用警句的修辞手法是为了说明黑暗象征旧社会，黎明象征光明的新世界，毕竟一词表现了作者对新社会出现的坚强信念. 二、数字的作用： 增强文章真实感. 突出报告文学的特性. 同时也使得文章既展现生活现象，又揭示社会本质. 三、文中引号作用及句子的含义分析 1、首先是“包身工”：作用：反义 文章中所说的“包身工”本质上是一种非法用工行为，虽然和夏衍笔下的“包身工”在遭遇上有相似的地方，但还不完全等同于旧社会的“包身工”.所以作者虽然借用了这一称呼，但还要加一个引号，以示区别. 2、所有话语的引号：作用：引用话语 都是为了展现剥削者和被剥削者之间不平等的关系，体现劳动人民的悲惨. 3、其他称谓：作用：突出 这些名字如“带工”之类的，都是为了掩盖他们罪恶的身份. 4、其他如“机器”，“床”等，作用是为了讽刺. 作者用这些引号表现了作者对这种罪恶制度的愤怒控诉，表达了作者对包身工命运的深切同情，对帝国主义资本家、工头老板的无比愤恨.。

2.如何进行阅读教学效果的评价

文本解读是阅读教学的开端教学中，教师对文本的解读是阅读教学成功实施的关键。

阅读教学是文本、生活与人的心灵之间的一道桥梁，小学语文教师对文本深隧而独到的诠释正是引领学生与文本产生共鸣的阶梯。文本解读应着眼于阅读教学目标，着眼于教师的教学设计，着眼于原文，更要着眼于学生。

只有这样文本内容在教师心中才是立体的、鲜活的。文本解读首先要求教师具备基本的文学常识和文学素养。

其直接关系到教师对文章的理解是否深刻，教材处理否恰当，对文章的关键点是否敏感能否产生顿悟与灵感；直接影响到教师主导作用发挥的好坏及教学效果的好坏。所以，教师应该成为一终身学习的典范，坚持不断地完善和提高自己，并且不断更新已有的知识储备，具有了丰富而常新的知识，教师的文本解读才会有新内容新思想。

另外，除了具有较为丰厚的语言文字知识底蕴还需要有扎实的文字基础知识和广泛的阅读经验。小学语文课文看起来简单易懂，实则意味颇深。

有些教师立足点较低，没有整体感，不能做到高屋建瓴、游刃有余，也就无法将课文深入浅出的理解到位，结果把课文肢解的支离破碎，影响了教学效果。同时，教师要准确把握文章内容，紧扣教学目标分析文章写法。

例如，描写景物的文章，既要体会景物的美好，还要品味如何借景抒情；记事的文章，要思考作者是如何记事传情的；写人的文章，要构建人物的形象，体会人物的情感。此外，教师对课文有关内容的感悟并非是原文内容的复制，而是揉进了自己的理解，加进了自己的想象，融入了自已感情的艺术形象的“再创造”。

通过教师充满情感的解读，授课时，一方面可以实现情激情，达到以情动情的效果，因为“感人心者，莫先乎情”。另一方面，有助于再现课文的“形象”或“情境”，使学生入情入境，受到形象化的感染和教育。

教师在解读文本时应熟稔以下四个方面：第一点，精彩语言。精彩语言是指课文中某些表达准确、生动而又含蕴丰富的语言。

对精彩语言的解读，可以是一个字，也可以是一个词，还可以是一个句子或某个片段。通过评析，不但能加深对课文内容的理解、思想感情的体会，同时是抓住文章概貌的突破口，而且有助于提高学生遣词造句的水平。

教师在文本解读时要深挖这些词、句。第二点，写作规律。

写作规律是指同类型文章在遣词造句、谋篇布局上所具有的共性特点。既然是规律，就有一定的规范的表现形式。

学习和掌握这些规范的表现形式，对于加深理解课文内容，提高学生写作水平都是非常有益的。教师在解读文本时还应抓住教材的写作规律，在这方面有所积累。

第三点，中心思想。中心思想指文章中要表达的贯穿全文的核心，是提纲挈领的道理，是作者在文章中努力通过各种细节来阐明的中心议题。

新课标要求学生通过学习课文能够体会文中作者要讲述的道理，同时加上自己的理解在读一读。学生对课文中心的理解可以是多元的，但不能是偏激的、消极的、错误的。

当学生理解出现偏差，教师应及时的引导学生，使其认识到自己的理解与文本中心思想间的偏差，从而得出正确的认识。所以教师在文本解读时就应该做好充分准备，尽可能多的想到学生可能想出的回答，备足相应的评价语和指导语。

教师首先对课文有所感受才会让学生有所感受。第四点，嵌入课外知识。

教师在文本解读时应加入介绍与教材有关的课外知识，一来可以拓宽学生的知识面，二来有助于突出重点、突破难点，加深对课文内容的理解。但一定要注意加入课外知识的深度、广度、长度及讲到哪里需要加入。

这些都是教师在加入课外知识前都要明确的问题。 指导预习是阅读教学的基石预习是培养学生自学能力的一个重要方法，是提高课堂教学质量的重要一环。

学生刚上三年级，不会预习，我就把预习拿入课堂，集中上好预习指导课，教给学生预习方法：①读熟课文，要求达到正确、流利地朗读课文；②边读边想，读后能比较准确地回答出课文的主要内容；③要借助字典认字，理解词语。如在教学《孔子拜师》一课时，让学生按上述预习方法，学习课文，当学生熟读课文，说出 课文主要内容，并借助字典认字，理解词语，把不理解的句子划上记号以后，再让学生回顾刚才的学习过程，让学生自己归纳出预习的方法和步骤。

这样，在课堂上指导三、四篇课文，学生就基本掌握了预习方法和步骤 。随着阅读训练项目的进行，预习要求也相应提高，在上述训练的基础上，再给学生布置方向性预习提纲， 让学生有所遵循，使预习由扶向放过渡。

学生课前做了充分预习，不仅提高了教效果，为大量阅读创造了条件，而且学生通过预习，掌握了预习方法和步骤，提高了自学能力，使阅读起步训练有了一个很好的开端。有效策略是阅读教学的关键针对小学生好动、注意力不容易集中且持续时间不长，好奇，喜欢新鲜、生动、具体的事物，不喜欢抽象的概念、定理，思维习惯以形象思维为主，抽象思维较弱的特点，我们要探索更有效的阅读教学模式，迅速而持续地提高小学生的综合阅读能力与素质。

具体策略如下：（一）创设情境，激发阅读兴趣。德国教育学家第多斯惠曾说：“教学的艺。

3.如何解读文本

同样的文本，在不同的人读来却有不同的感受，同样的教材，在不同的教者处理下呈现出的状态也截然不同，究其根本，就在于各人对文本的解读不同。

听名师上课，我们常惊叹于他们对教材的处理之巧妙，对文本内涵的挖掘之深入，开始总以为课上得好是因为他们的方法高明，后来才发现实质上是因为名师深厚的底蕴。由此想到，要想上好课，第一步要做的并不是研究教法，而应是如何去解读文本。

因为巧妙的教法本7a686964616fe59b9ee7ad9431333335343962身就是建立在对文本准确解读的基础上的。那么，作为教师，我们又该如何深入地去解读文本呢？ 我想，解读文本，首先需要我们用一种“读者”的身姿去对文本作全方位、多层面、立体式的细究与深读。

我曾经读过王菘舟老师的如何解读文本一文，受益匪浅。他是这样说的：解读文本首先要不以教师身份，不带教学任务，以一个普通读者的心态来欣赏作品，获得自然的阅读体验和真实的审美直觉。

在直面文本的基础上，从文本中“走出来”，用自己的学历、智慧、文化底蕴再创造一个我心中的文本。一次教学陆游的《游山西村》，在备课中，无意获得特级教师王菘舟《题临安邸》的文本细读。

他把二十八字的《题临安邸》写成了1000多字的文本细读，读过之后我感到震撼，没想到读课文之前要这样读文本，这样一读才发现自己对这首词的理解非常肤浅。有了特教的引导，我开始从教以来的第一次文本解读。

我没有王老师那么精深的文学造诣，怎么办？学习。要夯实自己的文学底蕴，从作者的简介到他一生经历的事情；要登陆陆游的专题网站，了解他的一切，成为“陆游迷”；要学习解读诗词的理论，如朱自清的《诗论》。

学习这些用了几个月的时间。在王老师的文本细读的基础上，我潜心会文，披文入境，将这首诗在心中慢慢放大，让它成长为一棵茂盛的树，才有了底气走进课堂。

借用王菘舟老师的两句诗来表达第一次文本解读的感受：文本无语笑东风，细读有情长思量。后来，我接着公开教学《詹天佑》、《燕子专列》、《画家和牧童》，备课都是从文本解读开始。

以"学生"的身份去读。 很多时候，我想很多老师会和我一样感叹：这么简单的文章，教给学生什么呢？在阅读《詹天佑》一文时，我也发出过这样的感慨，可能是因为学识、阅历等诸多因素的关系吧，当我第一遍读完这篇课文时，脑海中自然就会浮现出外国人嘲笑中国人以及詹天佑克服一切困难将铁路提前修筑成功的情景，我会情动于中而发于外，强烈的情感如黄河之水，飞泻而下。

所以，在我看来，本文表达的感情非常强烈，感悟起来是比较容易的。但我转念一想：如果我现在就是一个连当时的历史背景都不清楚，也不知道这条铁路是多么的难修，甚至更不清楚修筑铁路的意义的学生，那么，我在读这篇课文时，又会读出什么呢？又会有什么样的收获与感悟呢？所以，在每读一篇课文时，我都会从学生的角度去审视课文，尽可能地找出"学生"和"文本"之间熟悉的地方、一知半解的地方和陌生的地方，这样才能在学生与文本之间找到一个平衡点。

以"教育者"的身份去读。 谈到此，才提到要以教师的身份去读课文，是不是有一点晚了呢。

我个人觉得，一点都不晚。只有当你把一篇课文先以一个普通人的身份去读通，读懂，读进心里的时候，我觉得才能以教师的身份去读，去教，否则，一切都会成为无源之水，无本之木的。

当我以"教育者"的身份再去读的时候，我除了会去认真地朗读文本外，我还会用心地去读课后的生字、词语、习题，因为这样做，我就可以整体把握本课的生字词语，把握本课的主要问题了，进而明确重难点。比如《圆明园的毁灭》这篇课文，课后生字条里有6个生字，是要求会认的，即要做到认识、知道意思、并且会用；而生字格里有14个生字，是要求会写的，即不仅要认识、知道意思、会用，而且还要会写；而词语盘点里相对应本课的"估量、损失、殿堂、销毁、瑰宝、灰烬、举世闻名、众星拱月、玲珑剔透、亭台楼阁、诗情画意、天南海北、奇珍民宝"等词语则是要求会认，知道意思，会用，并且会写的词语。

那么在教学本课的基础知道时，我就知道该把握哪此字词，从哪些字词入手来教学本课了。再比如，课文的课后习题：第一题是有感情地朗读课文，并背诵三、四自然段；第二题是读句子，联系课文，说说从加点的词语中体会到了什么。

那么，从这两道习题中，我更加明确了本课的重点词句和段落，在处理本篇课文时，我该抓住哪些字词句段去引导学生感悟课文了。第三题是一道思考题：课文的题目是"圆明园的毁灭"，但作者为什么用那么多笔墨写圆明园昔日的辉煌？和同学交流自己的想法；选做量是：搜集文字或图片图片资料，了解旧中国曾经蒙受的耻辱和今日祖国的强大。

那么，通过前面对课文的深入解读和现在对课后习题的分析，就不难发现：介绍"圆明园辉煌的过去"（第二至四自然段）是文章的重点内容，也是难点，文章前后两部分内容紧密联系，一扬一抑，一美一毁，爱恨交织，让学生了解这一屈辱的历史，激发爱国之情，是教学的重点。圆明园的辉煌已成为历史的记。