智障儿童怎么进行语言训练？智障儿童怎么进行语言训练？

建议你鼓励患儿发声，当患儿发声时，要立刻与其对话和答应。

即使还说不成句，也应点头示意，反复教他，启发他说出想要表达的话语。要多表扬或夸奖，避免过多的批评和指责，让患儿树立学说话的信心。

利用患儿的各种要求和欲望，鼓励其发声的积极性。1，发音功能训练：舌功能训练伸缩舌头，添上下口唇舌尖运动舌及附属肌运动舌体运动训练吹气唇运动。

2，理解能力训练：言语性理解能力训练听觉（叫名字）视觉（看图、实物等）非语言性理解训练理解手势辨别常听到的声音跟音乐节奏拍手。3，表达能力训练：言语表达能力训练模仿发音发音训练说出图画上的物体名称模仿动作练习说话复述故事非言语性表达能力训练表示需要表示物品的用途。

幼儿园语言绘本和散文培训心得体会

在暑假期间经过一段时间的学习，使我对这份工作有了新的认识，也有了更深的体会。刚开始选择这个学校的时候，说实话有一份好奇心在里面，同时也认为自己可以接受这个挑战，但是通过各位老师的讲解，使我明白了自己认识的不足！

在没有学习之前对于问题想的太简单了，听了各位老师的认真讲解才明白了更多，才知道听力缺陷和视力缺陷都分为很多种，才明白因为视力或者听力的缺陷，聋童和盲童都有各自的心理特点以及生活习惯。作为一名特殊教育的老师如果连这些都不懂，怎么能成为一名合格的老师呢！通过各位老师的讲解也使我明白在以后的生活和学习中，自己应该怎样去做！

作为普通学校的老师最幸福的时刻，莫过于桃李满天下。但是根据我们学校学生的特点我们学校老师最大的幸福来自于学生们每一点在普通学校老师看来微不足道的成长，这一点一滴普普通通的改变包涵了老师的多少心血和付出，同时也包含了父母的多少希望与期待！所以我觉得从事这项职业，虽然也会失去很多，但是能从中体会到更大的幸福感和满足感，正像各位老师说得那样，一个残疾儿童改变了整个家庭的生活，也有许多家庭因此陷入悲痛之中，我们所做的不仅是面对一个孩子，同时也可以改变一个家庭的命运！所以我觉得自己更应该珍惜自己所从事的事业！

也许有一些人会对残疾儿童有偏见，因此会对我们的老师有偏见，这些我都不怕，既然已经选择了这条路，就会用心去做好，努力走下去！刚开始的时候认为自己只要对这里的孩子多付出爱心就够了，现在才明白，不仅是爱心，更要有耐心，恒心和责任心！同时作为一名教师，一定要严与爱相结合！

当然作为一名普通师范毕业的学生，从事这份工作有一个很大的挑战，那就是手语和盲文。在学习的这一段时间里，通过老师的讲解，对于盲文和手语也有了初步的了解和学习，但是这些使远远不够的，我将通过自己的努力尽快的掌握手语和盲文，多向各位老教师学习，同时也多和学生交流，是自己尽快掌握这两项技能，以便更顺利的开展工作！

同时作为一名新教师，没有教学经验，仅凭一腔热情是不够的。因此在平时的工作和学习中要积极向各位老师学习，认真钻研课程，认真完成学校领导付与的各项任务，完成好学校的各项教育教学任务，使自己尽快成为一名优秀的特教老师！

如何提高幼儿的语言表达能力心得

幼儿期是学习语言最敏感、最关键的时期，也是储存词汇最迅速的时期。

因此，幼儿期语言的训练值得重视，幼儿园语言教育工作刻不容缓。，我一直都坚持以身作则，树立榜样，积极带动幼儿 ，与其他老师达成共识，同心协力提高孩子的语言表达能力。

在这几年的生活中，我总结出语言教育应从创设良好的语言环境、发展孩子语言表达能力这两个方面入手。 一、为孩子创设一个良好的语言环境。

语言的学习，除了跟孩子的个体差异有关以外，与语言交往环境也有密切的关系。一个自由、宽松的语言交往环境，可以使孩子养成良好的语言交往习惯。

一旦在集体中孩子形成良好的语言学习、交往习惯，就能达到让孩子在良好的环境中想说、敢说、喜欢说、有机会说的目的。那如何创设这个语言环境呢？这有赖老师自己的言传身教和榜样示范的作用。

在班中我一直坚持使用普通话与幼儿交谈，从孩子幼儿期开始，我就坚持这种做法，给孩子树立一个学习的榜样。并利用孩子喜欢的游戏进行语言练习，如：开火车、捉迷藏、办家家等游戏活动。

支持、鼓励、吸引孩子与老师、同伴进行交谈。在户外活动，我也不放弃任何一个语言学习的机会，在饭前饭后、户外活动、甚至孩子睡觉前的时候，我都坚持使用普通话与孩子交谈，让孩子在幼儿期进入这种良好的语言交往环境里，经过一个长期、有效的学习过程，不断地得到熏陶，使孩子真正体验语言交流的乐趣。

二、发展孩子的语言表达能力。 发展孩子的口语表达能力，应考虑到丰富孩子的词汇量和孩子说完整话这两方面。

（1）丰富孩子的词汇量。因为词汇量的丰富与否，直接影响孩子口语表达的能力强弱。

然而，孩子词汇量的积累，并不是一天两天就能解决的，必须是靠孩子在长期的语言学习中，周而复始地学习、运用的一 个过程去丰富、积累起来的。它根本就没有捷径可言，完全依靠教师在语言教学中，与孩子一起成长，一点一滴地积累和巩固起来的。

因此，平时我很重视幼儿词汇量的积累，在各种环境中丰富幼儿的词汇，并把幼儿要掌握的词汇进行归类：名词、形容词、动词、量词等，在生活中循序渐进地进行渗透。例如：我给孩子讲《小鸡在哪里》故事里的几个动词：小花鸡蹲在盆子里，小黄鸡钻在椅子下，小黑鸡站在石头上，小白鸡躲在树后面。

在讲述故事过程中，我就请四名孩子分别做蹲、站、钻、躲的动作，使幼儿初步理解这几个动词的含义，然后又通过游戏的方法，将“蹲、站、钻、躲”进行消化。又如我给孩子讲《会爆炸的苹果》故事中，通过学习：“勤劳的”小猪、“狡猾的”狐狸这两个形容词，在孩子理解词义后，我利用举一反三的方法，引导孩子动脑筋，尝试运用这两个形容词去讲述：勤劳的……；狡猾的……。

就是这样日积月累，孩子的词汇量不断增多，口语表达能力也相应得到提高。 （2）鼓励孩子说完整话。

孩子不仅需要掌握许多词汇，还要学习运用完整的句子来表达自己的意思，从完整地说一句话到连贯地说一段话，逐步提高口语表达能力。如何引导孩子说完整话呢？这关系到老师本身的语言教学的习惯，假如孩子本身上课时就不注意对孩子提出说完整话的要求，孩子在回答问题时往往是运用简短的词表达自己的意愿的，一旦形成习惯，就不利于提高孩子口语表达能力。

因此，我非常重视对孩子提出说完整话的要求，从小开始，坚持要求、鼓励孩子学说完整话。孩子在回答问题、表述自己的意愿的时候，我总是耐心地引导孩子，“请你用一句完整的话来讲述，好吗？”对于口语表达能力较差的幼儿 ，孩子总是断断续续地讲，有时根本就不能表达清楚，于是，我就利用一些游戏：角色游戏—《爱心医院》《百货商场》耐心地引导孩子玩游戏时坚持学说完整话，如：“请问你要买什么？”“我要买……”，“请问你哪里不舒服？”“我肚子痛……”等等。

就这样，孩子在说完整话的基础上，不断得到锻炼，口语表达能力也相应得到提高了。我还经常利用一些复述故事、仿编诗歌，如《小猫钓鱼》《小猴卖圈》《三只蝴蝶》《云彩和风儿》《梳子》等等，在这些有趣的故事里，首先让孩子理解故事里面的重点词、重点句，然后进行表达自己的意愿。

如在《小猫钓鱼》的故事中，我和孩子一起讨论，讲述：小猫钓鱼三心二意，一会儿捉蝴蝶，一会儿捉蜻蜓，结果一条鱼也没钓到。接着我就要求孩子说说自己有没有类似的事情，有时孩子能联系自己的实际并进行讲述。

“上课时，我三心二意，一会儿摸摸这，一会儿看看那，结果什么也不会。”这样练习，对孩子提高口语表达能力有很大帮助。

鼓励孩子说完整话，还可以利用创编诗歌的方法，培养孩子把话说得更加连贯、流畅。如仿编诗歌《云彩和风儿》、《梳子》，通过欣赏优美的诗歌，孩子对诗歌非常感兴趣，我就抓住孩子这一学习的契机，引导孩子初步学会按诗歌的格式，创编自己想到的云彩的样子。

如，有些幼儿编到：天上的风儿真能干，天上的云彩真有趣。风儿吹呀吹，云彩变成一只小蝴蝶，蝴蝶飞呀飞，飞到花丛中找朋友；吹呀吹，云彩变成小青蛙，小青蛙呱呱叫，想要捉害虫；吹呀吹，云彩变成一只大象，大象正在河里高兴。

孤独症儿童语言交流能力如何练习更有效

语言是人类用来沟通和交流的基础，虽然只是一种手段，但却是人拥有的特殊性。

语言训练一直是孤独症儿童教育训练的重点之一，也是教育训练的难点。 首先要从思想上一定要欣赏他们，承认他们，还必须形之于色，让孩子从我们的眼神、表情中看出我们是爱他的，让每个孩子感觉到在我们的眼里他们是最棒的。

这样，孩子才会有与我们交流的欲望，从而慢慢地理解并接受我们对他们的要求。 每当刚接触到一个自闭症小孩时，我都会想：我能为他们做些什么呢？怎样才能引导他们一点点地走出自已的世界，来关注周围的事物呢？ （1）我们要理解他们。

自闭症孩子，不是不愿意与人交往，只不过是他不会按照人们正常交往方式交往，他们的交往方式与众不同，比如：XX，今年8岁了，胆子小、害羞，他有与人交往的意向，却缺乏交往的技能，当小朋友在玩时，他会跑过去看，围着小朋友转，却不会通过语言跟小朋友交流，有时侯，遇见自己喜欢的小朋友，会冲上去使劲地抱或拉，不会表达自己的想法。对于儿童来讲，很多知识和交往规侧的建立，源于同龄伙伴和集体环境。

（2）当孩子刚接受训练时，配合意识的训练是很重要的，这是学生基本的学习态度，是学习的基础。对于孤独症儿童来说，能力欠缺是一方面，但最主要的是没有配合意识，配合意识的训练首先要从模仿开始，用他感兴趣的东西，模仿摆放，由简单到复杂，模仿摆积木、涂颜色、折纸等。

在训练过程中，正确用语言，教他说话，表达自己的意愿，训练中对孩子不同行为表现随时随地给予肯定或否定的反馈及时强化肯定正确行为，以增加其出现频率。自闭症属于广泛性发育障碍，起病于生后30个月或3岁之前。

一.对孤独症儿童进行早期行为干预，强化训练是走向康复的前提。这一点我很有感触，小敏是我们中心中年龄最小的，刚过了3岁生日，她是一个很可爱的小女孩，特别讨人喜欢，每个老师见了都想抱一抱，亲一亲，小敏是在她1岁8个月来训练时，那时的她，叫名字没反应，喜欢乱跑，不会发音，上课很不配合，哭闹，坐不住。

‘‘拍手’'这个概念就学了2个月，再看现在的樱桃，有呼叫反应，理解力明显提高，可以回答一些简单的问题，指令可以做到3步，拍球时有了主动意识。有段时间，樱桃出现了磨牙的行为问题，老师和家长对她进行了干预，矫正训练。

很快就改掉了，所有的老师是看着樱桃一天天长大的，很为她一点点的进步而感到高兴。孤独症儿童有社会交往.语言障碍.刻板行为等问题，但是他们的心理和躯体的发育阶段不能改变，仍然是按步就班地从初级向高级发展，而年龄越小他的可塑性就越强。

二、对自闭症儿童坚持长期性综合性训练是走向康复的手段，由于他们存在着社会交往障碍、语言障碍、感觉和动作障碍、智能和认识障碍等多方面，所以要求我们采取综合性训练方法，偏废哪一方面都是不可取的，它涉及粗大运动、精细运动、思维感知、语言和社会适应能力五大方面。三、“因人而异”个别化的训练是孤独症儿童走向康复的关键，孤独症儿童属于广泛性发育障碍，但作为每个个体其实是迥然不同的，根据个别差异性，每个孩子进行训练前，都要认真观察、分析他们的表现，制定教学方案，进行一对一教学。

个训课的老师要着重于孩子差的那一方面，按儿童实际能力设计个别教案，循序渐进。 在个别化训练过程中，老师要不断地给孩子刺激，不断地训练，它贯穿于我们生活的每个角落，如何适当地刺激孩子呢？要注重以下四点： 1、语言（语音、语调和语速）①指令，确保语言简单明了：紧扣主题，如，指令“拍手、跺脚、把杯子给老师”等，老师发出的指令，孩子要理解，孩子理解的指令，才算有效指令。

②语速快的小孩，刺激时，老师的语速要放慢，节奏要强，有时老师可以一边拍手一边发指令，孩子的语速也会逐步变慢，有节奏感，说话清楚。 环境、时间，根据自闭症儿童注意力差，容易转移的特点，学习环境越宁静、越简单越好，是他最大限度的别于他顾，更容易接受老师的刺激，例如：当孩子看着某一物品发呆时，老师发指令“把杯子给我”，孩子是不可能反应或出现错误的反应，刺激就不是有效刺激，只有孩子看着老师，注意力集中时发指令，他才能正确反应，因此，刺激时间把握也很重要。

3、情绪。就是接受刺激时的精神状态，例如：孩子情绪稳定时，刺激便会得到有效反应；反之，情绪不稳定时，孩子会发脾气，哭闹，那么刺激的效果就不好了，甚至无效，所以说，在一对一训练当中，就要先稳定好孩子的情绪。

4、表情和眼神。刺激时老师的表情和眼神孩子特别重要，老师要行之于色，让孩子从我们的眼神和表情中看出我们爱他们，培养他们对我们的信赖感。

从而慢慢的理解并接受我们对它们的要求。 四、集中训练和家庭训练的紧密配合是取得训练良好的保证，老师要把孩子每天的训练项目、上课表现及时与家长沟通，请家长配合，将孩子在幼儿园的训练项目回家进一步强化。

老师要随时关注孩子的动态、进步、遵循循序渐进的原则。 五、爱心、耐心、细心、责任心是训练指导老师起码的品质。

孤独症孩子由于存在着社会交往障碍。