1.各种修辞的例句和评论

比喻： 挫折就是理想大道上的绊脚石 挫折就是幼儿学步的一次跌倒 挫折就是通向胜利之门的风浪 挫折就是阻挡弄潮儿前行的礁石 挫折就是懦弱者生命中的休止符评论：用排比手法与比喻相融合，巧妙地写出了挫折的特点。

拟人： 1.秋天迈着沉稳的脚步缓缓地向我们走来，又悄无声息地走开。 2.秋便以翩跹之姿踏碎了夏天的流言. 3.秋天是美丽的，在曼妙的韵律中舞着她的裙摆。

4.花儿在风中笑弯了腰. 5.夜空中的小星星眨着眼睛，似乎对你微笑. 评论：把景物写得活灵活现。夸张：1.团团如果跌一跤，几个举重运动员都扶不动他，只能用起重机吊起来。

2.球球跌跤，会像皮球一样，从房间这一头滚到那一头。3.圆圆的床和椅子是用三寸厚的大钢板制成的……4.小朋友乘棉花糖气球飞来。

5.交语速装束，络绎如浮云。评论：越夸越大，越夸越小，这就是夸张的特点，就像顽皮的孩子。

对比：很长就不写啦。

评论：就是俩者或俩这意思对比，其中一个衬托另1个。对偶：床前明月光，疑是地上霜。

等等评论：上下俩句每个词的词性都一样的。

排比：第一个比喻的5句就是排比。评论：要表达的意思是一样的，句型也是一样。

加强语气。设问：①什么是路？就是从没有路的地方踏出来的，从有荆棘的地方开辟出来的。

（鲁迅《生命的路》） ②谁是最可爱的人呢？我们的战士，我觉得他们是最可爱的人。（魏巍《谁是最可爱的人》） ③啊，是谁，这么早就把那亲爱的令人心醉的乡音送到我的耳畔？是谁，这么早就用他那吱吱哇哇的悦耳动听的音乐唤来了玫瑰色的黎明？是一个青年人。

（峻青《乡音》） ④蒋介石总是要强迫人民接受战争，他左手拿着刀，右手也拿着刀。我们就按照他的办法，也拿起刀来。

这是经过调查研究以后才找到的办法。这个调查研究很重要。

看到人家手里拿着东西了，我们就要调查一下。他手里拿的是什么？是刀。

刀有什么用处？可以杀人。他要拿刀杀谁？要杀人民。

……（毛泽东《抗日胜利后的时局和我们的方针》） ⑤日本日立公司电机厂，五千五百人，年产一千二百万千瓦；咱们厂，八千九百人，年产一百二十万千瓦。这说明什么？要求我们干什么？（蒋子龙《乔厂长上任记》）有点长哈。

评论：自问自答，引起别人注意。

反问：1、不是这样？2、是这样？3、我不是女的？4、我是男的？5、我不胖？评论：个人觉得有点像说反话。

由于明天要上课了，时间紧迫所以简短啦很多，，抱歉啦。

还有那个评论是我自己加的- -！没时间找啦。

2.有什么词语可以用来形容“评价”

可以用来形容“评价”的词语：

说三道四[ shuō sān dào sì ]：形容不负责任地胡乱议论。

例句：清·崔灏《通俗编·言笑》：“莫学他人不知朝暮，走启蒙乡村，说三道四。”

普普通通[ pǔ pǔ tōng tōng ]：平常的，一般的。

例句：他一个普普通通的庄稼人，能有多少本事呢。

说长道短[ shuō cháng dào duǎn ]：议论别人的好坏是非。

例句： 他总是在同学们背后说长道短，搞不团结。

评头品足[ píng tóu pǐn zú ]：原指轻浮地议论妇女的容貌。 现也比喻任意挑剔。

例句：新厂长刚刚到任，就有人在底下评头品足，这是很不礼貌的。

议论纷纷[ yì lùn fēn fēn ]：形容意见不一，议论很多。

例句：你们大家且不必议论纷纷，我早有一个解决这个问题的好主意。

众说纷纭[ zhòng shuō fēn yún ]：纷纭：多而姑乱。人多嘴杂，议论纷纷。

例句：对于众说纷纭的科学问题，应该采取慎重态度。

议论纷纭[ yì lùn fēn yún ]：形容意见不一，议论很多。

例句：《后汉书·袁绍传》：“是以远近狐疑，议论纷错者也。”

平心而论[ píng xīn ér lùn ]：平心：心情平和，不动感情；论：评论。平心静气地给予客观评价。

例句：清·纪昀《阅微草堂笔记·滦阳消夏录一》：“平心而论，王弻始变旧说，为宋学之萌芽。”

言辞凿凿[ yán cí záo záo ]：形容人们说话有底气、有条理

例句：自从找到女朋友之后，他说话都有底气多了，言辞凿凿。

言简意赅[ yán jiǎn yì gāi ]：赅：完备。 话不多，但意思都有了。形容说话写文章简明扼要。

例句：. 我们做报告时切勿长篇大论，应言简意赅。

3.学生评语怎么写

期中或期末，总要给学生做一个品德、成绩、文化、安全、纪律等方面的鉴定。教师特别是班主任为此将花费一定时间给每位学生“把脉”“问诊”“开处方”。然而，我所看到的学生鉴定书上写的内容几乎大致一样，如“xx品质良好，团结同学，尊敬老师，积极参加劳动，积极参加体育活动。。，望今后继续努力。。。”全都并无褒贬，写此类评语的老师的意思，为此我想发表以下看法。其一，此类评语显得有点内容空洞，没有针对性和独特性，不同的学生必有不同的个体差异，这就好像不同的人得了不同的病，而医生却开同一药方一样。其二，评语中缺少激励性的语言，内容显得无血无肉，有点像一个政治家演讲。学生高高兴兴地捧着老师给他（她）的一个鉴定书，发现老师们依旧这样评价，而没有发现其闪光点，没有一句暖心窝的话语，学生们将心灰意冷，学生们对自己的认识仍然是模糊的，因为他（她）的老师给他（她）一个模糊的评价。其三，对学生的评价不能完全定性定位。缺点就是缺点，优点就是优点，这样的评语好像“泾胃不分”

我就下面几则评语为例予以说明：

有一位调皮、成绩差的“问题生”我给出的评语：“孩子，你是一位活泼、开朗、聪明、可爱的学生，你在学生中极有人缘、威信等，假若你下阶段把学习成绩搞上去，岂不要成为学生领袖吗？！祝你进步！

还有一位是孤儿的成绩差、品质差的学生，我这样下e69da5e887aae799bee5baa631333332616361的评语：

“你虽年少，却饱经风霜，生活的艰辛，却少有同龄人的欢笑。不过，老师相信，你将来必成大器，因为你历经磨难，懂得生活的真谛，今后若能克服缺点，性格开朗，你必成一名优秀的人！老师相信你没错！”

这是我个人的看法和意见，希望能和各位共同讨论分享。

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