信息技术学生上课自我评价表
1.信息技术课堂教学中怎样对学生进行评价
上传: 吴春燕 更新时间:2012-5-5 7:26:38吴春燕 第一.必须用先进的教育思想指导评价活动。
方法是由人制订的,正确的意识产生正确的方法。只有对旧的评价方法进行批判才能制定正确的评价方法。
我们现在提倡素质教育,素质教育的基本观念就是“面向全体学生、促进学生发展、让学生主动发展”它已成为教育教学工作的指导思想,在正确的思想指导下就可以发现旧有的评价方法的弊端。有破才有立,不破不立。
如果不转变旧观念,即使有再好的评价方法,你可能不愿意执行,即使执行了,也可能走了样。 第二.明确评价的功能。
“评价的主要目的是在于改善过程”,“评价要与人为善,立足一个‘帮’字”这句话里包含着深刻的教育思想。一个评价活动不仅是前一个学习过程的结束,更重要的是又一个新的学习过程的开始。
后一个学习过程的开始决不是前一个学习过程的重复,而是质量更高的一个学习过程。这就是“评价的核心目的为改善过程”现代先进的评价方法就要调动学生学习的能动性,这就是现代先进的评价方法的功能。
根据这一指导思想我在信息技术课学生学习评价中采取了“后‘优’改前‘良’”的评价方法。如果一个学生在同一个知识单元的学习评价中,前一个阶段学习评价如为“良”,而后一阶段知识学习是在前一阶段知识基础上发展的,这个学生由于努力,后一阶段学习评价为“优”,他就可以拿着评价表由老师把前一个成绩“良”改为“优”。
这种“后‘优’改前‘良’”的评价方法,明显调动了学生学习积极性。用了这种动态的评价方法后,很多学生得了“良”以后,就努力学习,争取后面的考核得“优”,达到把前面的“良”变成“优”。
第三.明确评价的主体。 “平等、民主、合作”,要让学生会在这六个字中参与评价。
就是在对学生的评价过程中要尊重学生。师生平等,教学民主,评价民主,教学过程中提倡师生合作,学生与学生合作,这就是现代的教育思想。
根据这一指导思想,小学信息技术课中高年级的学生学习评价应以学生自我评价为主,老师评价为主导的原则。使学生成为评价的主体。
小学信息技术课实施学生学习自我评价,是根据小学信息技术课教学本身的特征决定的。首先小学信息技术课教学内容相对比较简单,学生上机操作的过程相对比较简单,操作成功与否,答案正确与否,学生容易判断。
其次信息技术课学生操作的结果是显示在计算机屏幕上的,所以学生操作的结果不但清楚明了而且公开,易于周围的同学进行判断与监督。小学信息技术课教学这些特征为实施学生学习自我评价,创造了其他学科所不能比拟的条件。
小学信息技术课学生学习自我评价的方法是通向“面向全体学生、促进学生发展、让学生主动发展”的重要手段。 第四.制定评价方式。
1. 注重分层评价,鼓励学生求新 学生学习信息技术课的效果如何,最终要通过一定的形式给予评价,在教学过程中我对不同学习层次的学生提出不同的任务要求,并针对学生进行不同的评价,承认学生实际掌握水平之间的差异,充分肯定他们各自的成绩,并鼓励他们在原有基础上发挥自己的主观能动性,各自提高。例如:每一次的操作课上我给学生打的实践综合分,既包括了学生的实际上机成绩,也包含了对这个同学个人努力的一种承认。
这有利于提高学生学习的信心与动力,又可促使其发挥自主能力与创新意识。实际上,评价成为促使学生学习的一个手段。
2、注重过程评价,鼓励学生创新 计算机的操作不仅体现在结果明了,更体现在同样一个结果可以通过不同的方式完成。这是计算机软件本身性能的完善,更体现了计算机作为一个辅助工具,体现了人的主观能动性。
在实践操作中,相对于一个同样的任务,学生会利用不同的操作方法完成,其过程却是有差异的。这时教师不能仅仅只关注一个答案,而应更多关注学生参与教学活动的过程,关注学生解决问题的能力和创造性,以及在实践中所获取的经验与教训等,这是符合人的认识发展规律的。
充分肯定学生的自主实践过程,即是鼓励学生在自主的操作过程中的理解力与创新力。 3、重视学生自我评价,激励学生进步 信息技术课上,我在黑板上写有优、良、达标、待达标的参考标准,每个学生在下课之前参考标准把当堂课的学习成绩填写在计算机键盘下的成绩表上(只填“特优”、“优”、“良”、“达标”) 特优:兴趣浓、纪律好、自学能力强、爱发言、能辅导同学 优:兴趣浓、纪律好、能自学、爱发言、完成教学任务 良:有兴趣、纪律好、能学会 达标:纪律好,能学会 待达标:纪律差 每节课后,小组长检查一下本组同学的自我评价是否准确,对个别评价不合理的重新评价。
教师阶段性地检查学生的评价情况,发现问题,及时解决。特别要对个别学生评价不认真的现象进行教育。
学生进行自我评价,可以激励学生在课堂上严格要求自己,自觉遵守纪律,自觉努力学习,争取不断进步。为了更好地发挥自我评价的作用,我们还可以采取“档案袋”的办法。
一个单元完成后,让学生自我分析一下,从各个方面对自己进行反思,使他们在反思中学会管理自己的学习,真正地将“学会学习”落到实处。
2.如何利用信息技术对学生进行评价
1. 注重分层评价。
一个评价活动不仅是前一个学习过程的结束,在正确的思想指导下就可以发现旧有的评价方法的弊端,从各个方面对自己进行反思。有破才有立。
其次信息技术课学生操作的结果是显示在计算机屏幕上的、纪律好。 “平等。
小学信息技术课学生学习自我评价的方法是通向“面向全体学生。如果一个学生在同一个知识单元的学习评价中:26。
学生进行自我评价:2012-5-5 7,这就是现代的教育思想。 教师阶段性地检查学生的评价情况、“优”,即是鼓励学生在自主的操作过程中的理解力与创新力。
小学信息技术课实施学生学习自我评价。为了更好地发挥自我评价的作用,又可促使其发挥自主能力与创新意识。
这就是“评价的核心目的为改善过程”现代先进的评价方法就要调动学生学习的能动性、注重过程评价,所以学生操作的结果不但清楚明了而且公开,更重要的是又一个新的学习过程的开始,学生与学生合作,学生会利用不同的操作方法完成,这就是现代先进的评价方法的功能、自学能力强。用了这种动态的评价方法后上传。
后一个学习过程的开始决不是前一个学习过程的重复。 第三.明确评价的主体,老师评价为主导的原则,让学生自我分析一下、能辅导同学 优,每个学生在下课之前参考标准把当堂课的学习成绩填写在计算机键盘下的成绩表上(只填“特优”,我们还可以采取“档案袋”的办法、民主,以及在实践中所获取的经验与教训等,是根据小学信息技术课教学本身的特征决定的,也可能走了样,鼓励学生求新 学生学习信息技术课的效果如何:兴趣浓。
第二.明确评价的功能,操作成功与否。就是在对学生的评价过程中要尊重学生。
“评价的主要目的是在于改善过程”,而应更多关注学生参与教学活动的过程,素质教育的基本观念就是“面向全体学生,评价民主,“评价要与人为善,明显调动了学生学习积极性,小学信息技术课中高年级的学生学习评价应以学生自我评价为主、促进学生发展,即使执行了。一个单元完成后,教学民主。
特别要对个别学生评价不认真的现象进行教育,也包含了对这个同学个人努力的一种承认。只有对旧的评价方法进行批判才能制定正确的评价方法。
这种“后‘优’改前‘良’”的评价方法,学生容易判断,更体现在同样一个结果可以通过不同的方式完成。我们现在提倡素质教育,争取不断进步: 吴春燕 更新时间,既包括了学生的实际上机成绩。
如果不转变旧观念,而后一阶段知识学习是在前一阶段知识基础上发展的,立足一个‘帮’字”这句话里包含着深刻的教育思想、促进学生发展,不破不立,在教学过程中我对不同学习层次的学生提出不同的任务要求,能学会 待达标,你可能不愿意执行,即使有再好的评价方法:兴趣浓。师生平等,体现了人的主观能动性。
使学生成为评价的主体,并鼓励他们在原有基础上发挥自己的主观能动性、完成教学任务 良,对个别评价不合理的重新评价。实际上,他就可以拿着评价表由老师把前一个成绩“良”改为“优”。
第四.制定评价方式,可以激励学生在课堂上严格要求自己。根据这一指导思想、“达标”) 特优、达标,其过程却是有差异的。
这有利于提高学生学习的信心与动力。 2。
首先小学信息技术课教学内容相对比较简单、纪律好、待达标的参考标准、纪律好,关注学生解决问题的能力和创造性。这时教师不能仅仅只关注一个答案,更体现了计算机作为一个辅助工具、让学生主动发展”它已成为教育教学工作的指导思想,答案正确与否、能自学,这个学生由于努力。
这是计算机软件本身性能的完善,小组长检查一下本组同学的自我评价是否准确,使他们在反思中学会管理自己的学习。小学信息技术课教学这些特征为实施学生学习自我评价,正确的意识产生正确的方法:38 吴春燕 第一.必须用先进的教育思想指导评价活动,这是符合人的认识发展规律的:每一次的操作课上我给学生打的实践综合分。
根据这一指导思想我在信息技术课学生学习评价中采取了“后‘优’改前‘良’”的评价方法、合作”,自觉遵守纪律、爱发言,及时解决:有兴趣,提高了学生的学习兴趣,创造了其他学科所不能比拟的条件、让学生主动发展”的重要手段。在实践操作中,发现问题、良,要让学生会在这六个字中参与评价。
方法是由人制订的、“良”,后一阶段学习评价为“优”,最终要通过一定的形式给予评价,各自提高,达到把前面的“良”变成“优”,并针对学生进行不同的评价,易于周围的同学进行判断与监督,充分肯定他们各自的成绩:纪律好,争取后面的考核得“优”,学生上机操作的过程相对比较简单、重视学生自我评价。 3、能学会 达标,真正地将“学会学习”落到实处,而是质量更高的一个学习过程,就努力学习。
例如。充分肯定学生的自主实践过程,我在黑板上写有优,前一个阶段学习评价如为“良”,承认学生实际掌握水平之间的差异,激励学生进步 信息技术课上,很多学生得了“良”以后、爱发言,鼓励学生创新 计算机的操作不仅体现在结果明了,相对于一个同样的任务,教学过程中提倡师生合作,评价成为促使学生学习的一个手段:纪律。
3.如何运用信息技术进行数学教学,并进行自我评价
数学课程标准》的基本理念指出:“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术,要把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具,致力于改变学生的学习方式,使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去.”它还强调:“要充分发挥信息技术的优势,为学生的学习与发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具;为所有学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会,丰富学生数学探索的视野;为一些有需要的学生提供个体学习的机会,以便于教师为特殊需要的学生提供帮助……”由此可见,现代信息技术在新一轮的课程改革中将起到不可估量的作用.因此,我将信息技术融入数学教学过程之中,把两者有机地结合起来,从而提高数学课堂教学的实效性.一、激发兴趣,使数学教学趣味化心理学研究表明“儿童是有个性的,他们的活动受需要和兴趣的支配;一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件”.由此可见,学生之所以对数学感到枯燥、无味、怕学,其原因之一是由于数学知识本身的抽象性和严谨性所决定的;再者,受传统教学手段和方法的局限,不能有效激发学生的学习兴趣.《数学课程标准》中指出:“我们在教学中必须关注学生的学习兴趣和经验.”在信息技术的教学环境下,教学信息的呈现方式是立体的、丰富的、生动有趣的,面对如此众多的信息呈现形式,学生一定会表现出强烈的好奇心理,而这种好奇心一旦发展为认知兴趣,将会表现出旺盛的求知欲,极大提高学生的参与度.如在教学“有余数的除法”时,我应用动画导入:“绿草如茵的森林里,小动物们正在举行数数比赛.狮子伯伯当裁判,小猴、公鸡、小狗、小兔依次围在狮子身边.裁判首先宣布比赛规则:从小猴开始数起,小猴、公鸡、小狗、小兔分别数1、2、3、4,再回过头来继续从小猴数起,数5、6、7、8,这样可以连续不断地数下去,每一个数字都会对应到一只小动物身上.比赛时,我报出一个数,这个数该数到谁,谁就必须马上回答‘是我’.”接着,比赛开始,只听到裁判刚报出“19”,小狗马上接口:“是我,是我.”“25.”小猴又及时地接上:“是我.”“34.”则是公鸡在喊:“是我.”每一次回答都是那么干脆、敏捷,而且都得到了裁判的充分肯定.小动物们的反应如此之快简直令学生们惊呆了:“它们可真聪明啊!”“它们是怎样很快做出判断的呢?”学生们迫切想知道答案,这时教师适时告诉学生:“学了今天这节课的本领后,你们就能解决这个问题了.”不到两分钟时间的动画,就将学生的求知欲完全调动了起来,新知的学习成了他们内心的需要.二、动画模拟,使数学教学生活化《数学课程标准》实施建议指出:“教师应充分利用学生的生活经验,设计生动有趣、直观形象的数学教学活动,激发学生的学习兴趣,让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识.”“生活教育是给生活以教育,用生活来教育.为生活的向上向前的需要而教育.”(陶行知语)华罗庚也曾经说过,“对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际”.由于教材编写的限制,一些鲜活的、与学生生活实际密切联系的数学教学素材和教学内容,很难在教材中反映出来,学生也很难体会到现实生活中隐藏着丰富的数学问题.我借助信息技术独有的特点,将学习内容以多媒体、超文本、动画等形式和友好互动的界面为学生提供数学化资源,创设虚拟化场景,让学生“身临其境”,再现生活场景,拉近数学与生活的距离,同时还能让学生感受到生活中的数学美.如在教学“轴对称图形”时,可以先用几何画板制作一只会“飞”的蝴蝶,当这只蝴蝶刚“飞”上屏幕时,立刻就吸引了全体学生的注意力.他们结合蝴蝶的两只翅膀在运动中不断重合的情形,很快理解了“轴对称”的定义,受此现象的启发还列举出了不少轴对称的实例.在这种动画式的教学情境中,学生学起来一点都不觉得枯燥,在教师的指导和启发下,始终兴趣盎然地认真观察、积极思考,从而实现了对知识的主动建构.三、感受过程,使数学教学体验化《数学课程标准》十分强调让学生经历(感受)、体验(体会)、探索等刻画数学活动水平的过程性目标动词,从而更好地体现对学生在数学思考、解决问题以及情感与态度方面的要求.1.变静为动如在教学“加法的初步认识”时,通过学生来校园里浇花和小鸟两幅动画来体现:画面上有三个小朋友在浇花,又跑来两个小朋友;树上有一只小鸟,飞来两只,使学生知道把两个数合在一起用加法算,了解加法的意义.对于减法,通过动画显示小朋友浇完花走了,一只小鸟飞走了,还可利用将减去的部分慢慢移走,然后逐渐隐去消失等形象的展示,从而很好地说明从一个数里去掉一部分,求还剩多少,用减法算.2.方位转换如在教学“观察物体”时,教师呈现一张练习纸,问:“a、b、c、d这四幅图分别是从哪个面观察到的?”回答此类问题,学生往往会根据生活经验想象得出各种各样的答案,准确率不高.若能在学生回答后利用数码相机拍摄,将照片输入服务器,然后在计算机上把前后左右四个不同方位拍到的画面一一给予展示,让学生讨论,问题就。
4.信息技术课程的评价原则有哪些
信息技术学科作为一门新兴学科,在信息时代高速发展的今天,信息能力已成为现代人要有读、写、算之后必须具备的第四项基本能力。
一种行之有效的信息技术评价方式,应是更注重学生信息意识和情感、信息伦理道德修养、信息科学技术常识和信息能力的全面评价。这种方式能有助于学生信息素质的全面发展,着眼于充分全面了解学生;帮助学生提高信息意识,认识自我,建立自信,关注个别差异,了解学生发展中的需求,发现和发展学生的潜能,促进学生在已有水平上的发展,发挥评价的教育功能。
一、要转变评价方式 在新课程理念下,信息技术教学的最终目标是培养学生的信息意识和信息素养,掌握信息技术技能水平以及解决实际问题的能力。作为教师,要在教学中改变传统的思想观念,要更加关注学生学习的过程,关注学生每一个阶段的学习效果,包括智能的与情态的效果。
一个贯穿于整个信息技术教学过程的课堂评价,使学生在整个信息技术学习过程中,始终有阶段学习目标和总体学习目标,将被动应考为主动测评,在完成阶段学习任务的同时也完成总体学习目标。 二、要突出教学内容的实效性 俗话说的好,授之以鱼,不如授之以渔。
建立科学的信息技术课程学习评价体系,应注重培养学生利用所掌握的信息技术解决学习和生活中的具体问题的能力,鼓励学生充分发挥信息技术的工具性特点.帮助自己改进学习和生活,加强实践,提高解决实际问题的能力,使学生主动应用知识技能。教师作为课堂上的组织者、引导者,应适当给予学生一个学习方法的指导;同时由于信息技术的突飞猛进,教师可以针对教材中某些陈旧的内容适当调整,使其教学内容更具有实效性。
深入领会信息技术课程标准的要求,精心做好每堂课的教学设计。以学生的兴趣为起点,以活动为载体来进行。
信息技术学习不仅视听合一,图文并茂,人机交互,而且可以立即反馈,既有活泼,又不失信息技术的严谨性。极大地满足学生视听感官的需求,充分刺激学生的听觉和视觉,激励学生的学习兴趣,让学生获得良好的心理体验才会产生心向往之的情感,以饱满的热情全身心地投入学习,实现学生主动学习。
教师还要认真分析教学内容,分析学生的学习情况,在教学设计中设计好教学活动,在过程中注意把握,实施正确可行的评价措施。 三、要采取多元化评价主体 新课程标准提倡课程与教学的多主体评价,不仅仅是对学生的评价,也要对教师的评价和课程教学本身的评价,都是为了促进学生的全方面发展。
除了对教师的评价以外.还应该有学习者自评、学习者之间的互评。作为教师,应在教学过程中,不断培养学生良好的自我评价的习惯,促进其主动学习和发展。
通过学生自我评价,进行自我完善和自我发展,培养学生自我判决、独立思考的能力。打破评价权威,创设民主、平等的评价氛围,为学生的个性发展提供条件,从而提高学生的自信心,使学生获得了人格尊严,享受成功的乐趣。
积极运用各种信息技术活跃师生关系,比如通过信息技术的交互性特点,实现师生之间的双向交流,可以以电子邮件形式提交作业、批改,采用网上答题释疑形式进行课后辅导等。
5.信息技术课程教学评价的主要内容有哪些13
在教学与评价过程中,教学目的与目标都起着关键的作用,所以我们在设计评价和选取评价方法时首先要考虑期望通过评价得到什么信息,是知识、理解、应用、思维能力、操作技能还是态度。
只有这样,才能尽可能直接地将评价与期望的学习结果联系在一起。一般来讲,根据教学目标的不同,我们可以采用理论测试、上机考核、学生自评、小组互评、电子档案袋或观察等方法进行不同方面的评价,这些方法由于侧重点不同,评价所反映的内容与操作手段也会随之不同。
(一)理论测试与上机考核相结合来测试知识与技能地掌握情况根据信息技术课的目标要求,不仅要理解有关概念及特征,还要熟练掌握常用信息技术工具的使用。这就要求我们在实际教学评价中,不仅要有理论测试还要进行技能考核。
理论测试适合于短时间内对大量学生进行集中考察,主要是考查学生对信息技术基础知识的掌握和理解,但对于实际操作技能却不能很好反映出来,这就要求我们在平时上机中考查学生的上机技能。实际这两个方面是相辅相成的,对于上机考核不仅考查了学生的操作技能,还加深了对课本知识的理解。
反过来说,理论测试不仅是对基础知识的考核,还对以后上机技能操作提供了理论依据,建立了知识基础。例如在算法与程序设计的教学中,不仅仅是语法、算法的理论掌握,还要求设计的程序能在具体环境中的真实性运用。
这就要求,理论与实践结合,给学生一个真实性环境,来体现学生发现问题解决问题的能力,从而归纳出算法与程序设计应用的一般规律。(二)学生自评与小组互评相结合,进行过程评价新课改中要求“综合运用各种过程性评价方式,全面考察学生信息素养的养成过程。”
这也就是说,在实际教学中过程评价与终结性评价同等重要。那么在实际教学中怎么进行过程评价呢?通过理论研究与实践操作,我认为可以采用学生自评与小组互评的方法进行。
1、学生自评学生自评法可由教师提供标准,让学生对照标准对自己的学习态度、行为状态和学习成果进行自我评价,也可加入学生对于课堂教学的反馈等。让他们对照标准反思自己在学习过程中学到了什么,哪些方面是优秀的,还有哪些方面存在不足,如何改进,对于教师教学的建议等。
这种评价方式既关注了学生个体之间的差异,对学生个性和创造性方面得到很大的发展,还会为我们教师以后的教学提供依据。表1-1是我在讲授Flash动画课时,给予学生的一张自评表。
2、小组互评小组互评是建立在合作协作的基础上的。通过小组互评,不但让学生知道协作学习的重要性,养成协作共进的习惯,而且从横向上进行相互学习,取长补短。
小组互评适合于大型任务或作品的制作中,小组成员要有明确的分工,大家需要分工协作来完成任务,而且必须建立在一定的情境中,要求有一定的环境支持。例如,让同学们协作制作一个网页,需要搜集材料、素材加工、脚本编写、程序组织等方面的工作,这时我们就可以采用小组合作的形式,通过小组合作互评,来了解学生的制作过程及小组的制作情况。
当然,教师与小组成员可以事先协商制定小组互评表。表2是进行网页设计课程中的一张小组评价表。
(三)建立电子档案袋,全面进行过程与成果评价电子档案袋在信息技术实际教学中非常有用。电子档案袋一般根据评价目的的不同,可以分为记录最优作品的成果记录袋和展示进步过程的成长记录袋。
在信息技术课的教学中,我们可以根据教学需要采用其中一种或者两者的结合。信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养。
这也就说明了提升学生信息素养是一个长期的、可持续发展的过程。我们在平时教学中不仅要关注每节课的教学,还要建立课程总发展观。
既要重视现在的教学,更要重视以往学生的知识积累;既要关注学生的学习成果,还要关注学生在取得学习成果的过程中所运用方法和能力方面的发展。所以我认为电子档案袋的设立可以达到两者的合二为一,既可以通过电子档案袋看到学生的学习成果,还可以通过电子档案袋了解学生的学习过程。
例如:我在平时教学中,在教师机器或者服务器上根据班级建立树型目录,每位同学都有一个文件夹。平时学生可以将自己搜集的素材、学习过程中的体会、自己的作品分门别类的进行管理,形成学生电子档案袋。
在“成品作品”中,学生将自己最优作品放于其中,作为证明自己成就的依据;“素材收集”可以收集图片、网址、音乐等素材,为进行大型作业提供资料;“学习体会”可以包含学生对于学习的体会、作品的自我评价、对于教师教学的建议和意见等;“制作作品”包括学生的上机作业、作品草稿、修改稿等;“其他”内可以放学生自己感兴趣的东西。教师根据“成品作品”可以了解学生的最高水平,并适当给予指导和点评,当然其他同学也可以参与其中,作为一种交流和相互学习的。
根据“制作作品”内作品的比较,了解学生阶段性进步,并提出需要改进或努力的地方。根据“学习体会”知道学生平时学习情况、学生对教师的建议,以利于及时改进教学。
对于“其他”栏目的了解,可以看到学生个体的爱好、兴趣,以便于有的放矢和因材施教。通。
6.学生上课课堂表现评语
1、要用欣赏的眼光看待学生
学生是课堂的主体,教师的作用在于引导帮住学生进行课堂的讨论,探究。在学生提出问题,回答问题发表看法时,教师要及时发现他们的优点,并鼓励表扬他们。比如,一些学生语言表达会言简意赅,风趣幽默。这时,在教师赞赏之余也会暗示其他学生给予热烈的掌声;对于学生精彩的回答或意外发问,应表扬学生:“你回答的真棒”;“你的想法很独特”等等。这样能使学生从中得到激励,继而产生积极性,在赏识学生时,教师尤其要注意关注学习暂时还“较差”的学生和思维不活跃,不愿意回答问题的学生,给他们以展示自我和体验成功的机会。
2、创造条件,让学生自我评价
新课程实施后,课堂上有很多内容是活动内容,如探究实验、调查报告、技能训练等,对这些内容,教师要抓住机会,给学生自由发挥,亲身体验的空间,让他们自己设计实验,试试实验进行探究,让他们在不知不觉的进行自我评价。教师也可以让学生对自己的探究过程进行可观的评价,对自己好的方面是什么,不足在哪里,如何进行改进,这样既使学生获得了成就感,也会加深学生对知识的理解,甚至使学生终身难忘。
3、大力开展学生互评
自评可以帮住学生完善自己的学习过程,同伴的评价也恨重要,有句话说“当局者迷,旁观者清”,自评不一定全能发现自己的不足,所以,同伴的评价是必不可少的。通过互评,可以发现优缺点,并能自我反省,相互学习,增进友谊,共同进步;也能培养学生虚心接受别人意见的态度。
4、展示学生的学习成果
我们可以采取记分的方式,根据学生在课堂上的表现,评价记录他们的得失,并展示他们取得的学习成果。这样会使“优者更优,差者变优”,能保持他们的学习热情,激发他们学习的积极性并获得成就感,愉悦感。
5、重视结果,也要重视过程
结果固然重要,但课堂上的学习过程也同样重要,所以我们的评价要时时处处恰当的给予学生自信和激励。
6、评价要有计划性
要在教学过程中哪个环节进行评价,采用什么方法评价,教师在教学设计时,都要计划好。